徐一峰 喬正南

【摘要】 有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程. 做好課前準(zhǔn)備是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的前提，構(gòu)建和諧健康的課堂是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的保證.

【關(guān)鍵詞】 和諧課堂；學(xué)會學(xué)習(xí)；習(xí)慣養(yǎng)成；提高效果

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進步，有收獲. 它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展. 有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展. 提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，課堂教學(xué)有效性已成為課改之路上的值得總結(jié)與反思的話題，更加科學(xué)地利用課堂內(nèi)外時間引導(dǎo)學(xué)生主動參與提高課堂教學(xué)效率，是我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的目標(biāo).

一、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好課前準(zhǔn)備

我們知道軍隊上戰(zhàn)場打仗，如果戰(zhàn)前準(zhǔn)備不充分，倉促上陣，其打勝仗的可能性不大，而吃敗仗的可能性卻很大. 我們教師上課也是這樣，課前準(zhǔn)備必須充分才能上好課. 提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新、處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度， 挖掘訓(xùn)練要素，使教學(xué)內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現(xiàn)， 捕捉教學(xué)的生長點，使教學(xué)目標(biāo)切合實際，并運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法，切實提高教學(xué)效率.

二、構(gòu)建和諧健康的課堂

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊活動，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果. 心理學(xué)家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態(tài)是妨礙創(chuàng)造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創(chuàng)造個性中最重要的特征. 兒童喜歡在輕松、愉快的情景中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳. 學(xué)生的心理因素直接影響學(xué)習(xí)效果的提高，教師如果不了解學(xué)生的心理特點，不針對這些特點創(chuàng)設(shè)問題情景，不能使學(xué)生進入情緒高漲的心理狀態(tài)，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感. 還要善于持贊賞的態(tài)度正確地評價學(xué)生，以表揚、鼓勵為主，使學(xué)生感覺到如坐春風(fēng)，如沐春雨，努力做到尊重學(xué)生的異見，寬容學(xué)生的誤見，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)見，鼓勵他們獨立思考. “教學(xué)無小事”，我們在課堂上的一句不經(jīng)意的話，一個不經(jīng)意的眼神都會直接影響學(xué)生的心理. 對能順利完成訓(xùn)練的學(xué)生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅會讓學(xué)生更有自信，讓孩子感覺教師和學(xué)生之間的距離是很近的，這樣才能使學(xué)生“尊其師，信其道”.

三、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，以學(xué)論教

聯(lián)合國教科文組織埃得加富爾指出：“未來的文盲不再是不會識字的人，而是不懂得該怎樣去學(xué)習(xí)的人.”要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，從課堂改革入手，形成有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)行為. 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程中只有積極地引導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與知識的形成過程，主動地探究并發(fā)現(xiàn)知識的由來，才能使學(xué)生把課本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu). 教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法. 例如，如何收集、判斷、選擇和利用信息，如何從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如何理解和轉(zhuǎn)化問題使它變成更易于解決的形式，如何面對學(xué)習(xí)中的困難，如何與他人合作交流等等. 通過教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和長期潛移默化的熏陶，可以使學(xué)生逐步養(yǎng)成“數(shù)學(xué)地思維”的習(xí)慣. 對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得解決的問題，應(yīng)大膽地放，放得真心、實在，收要收得及時、自然. 如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微. 如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮. 教學(xué)中絕對的、萬能的、最好的教學(xué)方法是沒有的. 但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否促進了學(xué)生的活動，尤其是思維活動，是否產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，否則任何方法都是無效的. 只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點撥者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí). 尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更需要教師及時加以點撥指導(dǎo).

教無定法，貴在得法，教學(xué)方法也不能千篇一律. 當(dāng)面向全體進行教學(xué)時，要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的水平選擇教學(xué)方法，而因材施教時就要針對不同學(xué)生的特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法. 如對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好和思維能力較強的學(xué)生，則要更多地放手，不斷提高他們獨立思考和學(xué)習(xí)的能力. 對后進生要更多地運用操作、直觀，幫助他們理解新知識，一般不能采用獨立活動強的教學(xué)方法，進行練習(xí)時也要多加檢查與輔導(dǎo). 但是對于獨立思考差的依賴型的學(xué)生，也要注意適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，避免都直接告訴學(xué)生怎樣想，怎樣做，以便逐步提高他們的學(xué)習(xí)能力.

四、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

我國當(dāng)代教育家葉圣陶曾明確提出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣. ”學(xué)習(xí)習(xí)慣有好壞之分，如課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、認(rèn)真完成作業(yè)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了它，學(xué)生可以輕松快捷地學(xué)好知識. 反之，一個人如果養(yǎng)成書寫潦草、做題馬虎等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且有損于學(xué)生的身體健康，所以古今中外的教育學(xué)家、心理學(xué)家都非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng). 我們教師要結(jié)合教學(xué)實際，細(xì)心指導(dǎo)，嚴(yán)格督促，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，使良好習(xí)慣養(yǎng)成于課堂教學(xué)中.

每一位教師只要解放思想，更新觀念，研究教材，研究學(xué)生，探討教法，因人施教，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，釋放每一名學(xué)生的潛能和才華，真正突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)就一定游刃有余，事半功倍，提高課堂的教學(xué)效果.