吳捷　孟瑜　李帥

［摘要］應(yīng)用心理專業(yè)碩士學(xué)位系國(guó)家2011年新增的專業(yè)碩士培養(yǎng)項(xiàng)目。通過(guò)對(duì)第一批天津師范大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)應(yīng)用心理專業(yè)碩士學(xué)位試點(diǎn)校的學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，總結(jié)出專業(yè)碩士培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)資格相結(jié)合工作中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，并對(duì)應(yīng)用心理學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐、與國(guó)家職業(yè)資格的培訓(xùn)應(yīng)用、心理學(xué)科的培養(yǎng)人才途徑的增強(qiáng)及用人單位人才的選擇做了有益探索。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用心理專業(yè)碩士國(guó)家職業(yè)資格

［中圖分類號(hào)］G643［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］Ａ［文章編號(hào)］2095-3437（2012）08-00４４-0４

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，職業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生著變化，職業(yè)種類日漸增多和細(xì)化，國(guó)家對(duì)人才的需求已從單科走向復(fù)合，從單一走向多樣，對(duì)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求越發(fā)迫切。為了滿足社會(huì)發(fā)展和我國(guó)從人口大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變需要，國(guó)家把專業(yè)學(xué)位碩士發(fā)展提到重要日程。

從我國(guó)研究生發(fā)展教育的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)的本碩博比例為36∶4.2∶1，發(fā)展還不是很均衡，專業(yè)學(xué)位碩士是一種有效的補(bǔ)充。為了完善學(xué)位教育制度，我國(guó)從1991年開(kāi)始設(shè)立專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才，授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)要反映該專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)和對(duì)高層次人才在專門技術(shù)工作能力和學(xué)術(shù)能力上的要求。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要從事具有明顯的職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會(huì)計(jì)師等。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均有所不同。

應(yīng)用心理碩士專業(yè)學(xué)位的英文名稱為“Master of Applied Psychology”，英文縮寫為MAP，是國(guó)家2011年新開(kāi)設(shè)的專業(yè)碩士。該學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)，掌握良好心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具有將心理學(xué)理論和技術(shù)應(yīng)用于某一相關(guān)領(lǐng)域以解決實(shí)際問(wèn)題的能力，適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、醫(yī)療、國(guó)防、體育等某一特定職業(yè)領(lǐng)域需要的高層次應(yīng)用型心理學(xué)專門人才。由于人們?cè)诠ぷ骷吧罘矫娴男枰?，多種主題的相關(guān)研究領(lǐng)域形成應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科。隨著經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)和文化迅速發(fā)展，應(yīng)用心理學(xué)在工業(yè)、工程、組織管理、人力資源、市場(chǎng)消費(fèi)、社會(huì)生活、醫(yī)療保健、體育運(yùn)動(dòng)以及軍事、司法、環(huán)境等各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。就目前的情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)心理學(xué)研究生畢業(yè)后，除繼續(xù)深造以外，就業(yè)流向?yàn)檎畽C(jī)關(guān)、學(xué)校、醫(yī)院和診所、監(jiān)獄、企業(yè)人力資源部、公安司法機(jī)關(guān)、心理咨詢中心、婚姻介紹所、人才市場(chǎng)事業(yè)規(guī)劃服務(wù)中心等，就業(yè)面比較廣。國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)是表明勞動(dòng)者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)和技能的證明。目前我國(guó)在企事業(yè)單位實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)準(zhǔn)入制度，學(xué)歷教育與國(guó)家職業(yè)資格兩者的有效結(jié)合，將極大促進(jìn)學(xué)校專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量，提高專業(yè)碩士培養(yǎng)的水平，為應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生的發(fā)展提供了舞臺(tái)。

不過(guò)，由于世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)陰影還沒(méi)有消退，以及國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)的供大于求的局面沒(méi)有得到根本性轉(zhuǎn)變，加劇了大學(xué)生的就業(yè)困難。特別是高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式與市場(chǎng)脫節(jié)，造成了社會(huì)上缺乏技能型、應(yīng)用型人才，而學(xué)科型、科研型人才相對(duì)過(guò)剩的局面。所以現(xiàn)在無(wú)論從社會(huì)的需要角度看還是從大學(xué)生自身的擇業(yè)觀看，都要進(jìn)行一場(chǎng)徹底的改革和轉(zhuǎn)變。

本研究通過(guò)對(duì)2011年入學(xué)的天津師范大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)應(yīng)用心理專業(yè)碩士調(diào)查，探討應(yīng)用心理專業(yè)與國(guó)家職業(yè)資格結(jié)合的工作途徑，提高學(xué)生在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力，豐富國(guó)家對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以期推動(dòng)碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主的模式向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的模式轉(zhuǎn)變。

二、 研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究的研究對(duì)象為天津師范大學(xué)與南開(kāi)大學(xué)兩所高校2011年第一批入學(xué)攻讀應(yīng)用心理專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生。其中南開(kāi)大學(xué)16人，天津師范大學(xué)22人；咨詢方向20人、人力資源方向10人，男生8人，女生30人。

（二）研究工具

根據(jù)目前的應(yīng)用心理專業(yè)碩士培養(yǎng)特點(diǎn)，采用本小組成員自編的問(wèn)卷《應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)位專業(yè)學(xué)生調(diào)查》。調(diào)查表共21個(gè)選擇題，其中單選18題，多選2題。所有數(shù)據(jù)均采用百分比分析。在問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)中，充分考慮了學(xué)校、專業(yè)和年齡的分布，大體上能反映當(dāng)前大學(xué)生尤其大專生就業(yè)問(wèn)題的總體狀況。

數(shù)據(jù)分析用spss16，做頻數(shù)分析。

（三）研究方法

由本小組發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂填寫并收回。問(wèn)卷采用不完全記名方式，但要注明專業(yè)、年級(jí)和性別，要求學(xué)生客觀、認(rèn)真、真實(shí)填寫。

三、各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果分析

1.年齡分析：

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經(jīng)分析，被調(diào)查學(xué)生20歲的有34人，30歲以上的只有4個(gè)。說(shuō)明報(bào)考的學(xué)生基本以應(yīng)屆生為主。

2.分析入學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的動(dòng)機(jī)

有18.4%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)對(duì)就業(yè)幫且很大，65.8%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)對(duì)就業(yè)有些幫助，15.8%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)就業(yè)幫助不大或沒(méi)有什么幫助。

在對(duì)本專業(yè)就業(yè)前景期待方面：84.2%的學(xué)生充滿希望，15.8%不充滿期待。

在對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展了解情況方面：

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有84.2%以上的學(xué)生對(duì)相關(guān)行業(yè)發(fā)展予以了關(guān)注。

對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃方面：

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有42.1%的學(xué)生有比較清晰的職業(yè)規(guī)劃選擇，另有57.9%的學(xué)生正在考慮。

3.國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)調(diào)查

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有60.5%的學(xué)生考過(guò)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，10.5%的學(xué)生考慮過(guò)，但最終沒(méi)考，21.1%的學(xué)生正在考慮。

根據(jù)應(yīng)用心理專業(yè)碩士學(xué)位相關(guān)的國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)，人力資源師和心理咨詢師最受歡迎，其中人力資源師共4人過(guò)關(guān)，12人獲得心理咨詢師職業(yè)資格。

考國(guó)家職業(yè)資格的態(tài)度問(wèn)題的調(diào)查：

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在研究生課程設(shè)立國(guó)家職業(yè)資格考試的相關(guān)課程的態(tài)度：

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在攻讀學(xué)位的同時(shí)，參加國(guó)家職業(yè)資格考試是是否增加負(fù)擔(dān)的調(diào)查：

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4.學(xué)生就業(yè)去向的調(diào)查：

就讀學(xué)生全部選擇了留在城市，沒(méi)有一個(gè)人選擇到農(nóng)村去。其中64.2%的學(xué)生選擇留在天津。而去西部、中部地區(qū)工作的學(xué)生只有10.5%。

5.關(guān)于對(duì)就業(yè)的影響因素的調(diào)查：

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6.學(xué)生對(duì)未來(lái)工作的預(yù)期收入調(diào)查：

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接近80%的學(xué)生傾向于3000元以上的工作薪酬。說(shuō)明學(xué)生都想得到更多的工資，過(guò)上更好的生活。

7.在選擇自己就業(yè)過(guò)程中，最具競(jìng)爭(zhēng)力的調(diào)查方面：

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8.學(xué)生對(duì)雙導(dǎo)師制的認(rèn)可程度調(diào)查：

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四、對(duì)策

本次問(wèn)卷設(shè)計(jì)比較簡(jiǎn)單，盡管是第一次招收應(yīng)用心理專業(yè)的碩士研究生，人數(shù)也不是太多，但通過(guò)對(duì)兩所學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)傾向性分析，基本體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)這個(gè)新增專業(yè)碩士未來(lái)的期望和態(tài)度，尤其在問(wèn)卷中反映出專業(yè)碩士培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)資格相結(jié)合工作中一些問(wèn)題，對(duì)應(yīng)用心理學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐、與國(guó)家職業(yè)資格的培訓(xùn)應(yīng)用、心理學(xué)科的培養(yǎng)人才途徑的增強(qiáng)及用人單位人才的選擇都有一定指導(dǎo)意義。

首先，要進(jìn)一步加強(qiáng)應(yīng)用心理專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)專業(yè)性導(dǎo)師還比較缺乏，由于傳統(tǒng)教育模式的影響，高校培養(yǎng)人才機(jī)制方面大都注重學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，缺乏應(yīng)用性專業(yè)具體指導(dǎo)和方案，屬于在摸索中前進(jìn)。很多高校從事心理咨詢的老師由于科研能力不強(qiáng)，很難評(píng)上正高級(jí)職稱，前景渺茫，工作積極性不高。因此要建立和完善一套專業(yè)性導(dǎo)師的評(píng)聘、培訓(xùn)、使用、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，使承擔(dān)專業(yè)碩士指導(dǎo)任務(wù)的教師可以在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提高指導(dǎo)水平，特別是更加專業(yè)化的指導(dǎo)水平，這樣才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需要的合格人才。

專業(yè)學(xué)位導(dǎo)師要根據(jù)應(yīng)用類教育的特點(diǎn)，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，經(jīng)常深入到實(shí)踐中，努力提高指導(dǎo)研究生的水平。同時(shí)，培養(yǎng)單位應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識(shí)，通過(guò)組織教育、邀請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)實(shí)踐部門的領(lǐng)導(dǎo)前來(lái)開(kāi)設(shè)講座，鼓勵(lì)教師進(jìn)入各行各業(yè)實(shí)踐部門進(jìn)行兼職等各種途徑，轉(zhuǎn)變教師的片面認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量。

其次，在與國(guó)家職業(yè)資格相結(jié)合的程中建立“雙導(dǎo)師制”。

導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用，導(dǎo)師指導(dǎo)的目的在于開(kāi)拓思路、挖掘潛能和激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位生源對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，規(guī)定了兩類教育在導(dǎo)師隊(duì)伍的組建和導(dǎo)師指導(dǎo)方式上的差別，總體而言，形成學(xué)科導(dǎo)師組和校內(nèi)外雙導(dǎo)師指導(dǎo)的區(qū)別。由于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)基本上采取邊工作邊學(xué)習(xí)的方式，研究生除了在校集中授課外，大部分時(shí)間用于工作實(shí)踐，因此，對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)與實(shí)踐實(shí)行“雙導(dǎo)師制”有利于研究生實(shí)踐能力的提升和論文質(zhì)量的提高。所謂校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，是指有深厚理論基礎(chǔ)、較豐富指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校方導(dǎo)師，和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)基礎(chǔ)理論和一定指導(dǎo)能力的各職業(yè)部門的導(dǎo)師共同指導(dǎo)、培養(yǎng)研究生。校方導(dǎo)師一般有較強(qiáng)的科研功底，有多年指導(dǎo)研究生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們對(duì)各職業(yè)部門的具體實(shí)際問(wèn)題、特殊背景等并非十分熟悉，所以他們以學(xué)術(shù)指導(dǎo)為主;而各職業(yè)部門導(dǎo)師對(duì)本單位的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展、本部門的技術(shù)問(wèn)題有清楚的了解與認(rèn)識(shí)，因此，他們以指導(dǎo)實(shí)踐工作為主。在研究生論文選題和論文撰寫過(guò)程中，實(shí)行雙導(dǎo)師制可以充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，既有利于理論聯(lián)系實(shí)際，利于論文研究的進(jìn)行，也能確保論文的水平和質(zhì)量。同時(shí)，這對(duì)研究生專業(yè)技能的也有很大的促進(jìn)作用。

最后，依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)應(yīng)用心理專業(yè)碩士的實(shí)操技能培養(yǎng)。

1993年黨的十四屆三中全會(huì)《決定》首次明確提出，我國(guó)要實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格兩種證書(shū)并重的制度。1999年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定，再次重申要在全社會(huì)實(shí)行學(xué)業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)并重的制度。據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，應(yīng)用心理專業(yè)碩士中，心理咨詢和人力資源兩大熱門方向的學(xué)生屬社會(huì)急需的人才。以人力資源專業(yè)為例，人力資源管理師是一些新型企業(yè)和大型企業(yè)集團(tuán)里負(fù)責(zé)人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、績(jī)效管理、薪酬福利和勞動(dòng)關(guān)系管理等工作的人員，簡(jiǎn)稱HR。它正在取代傳統(tǒng)的勞動(dòng)管理，一直呈上升勢(shì)頭，是少數(shù)幾個(gè)行情持續(xù)看漲的職業(yè)之一。目前我國(guó)大約有300萬(wàn)至500萬(wàn)的人力資源管理從業(yè)人員，但真正的人力資源專業(yè)人員大多是從傳統(tǒng)的人事工作轉(zhuǎn)入人力資源管理工作，所以與國(guó)際接軌的“人力資源管理師”資格考試一直是報(bào)考熱門。一些行業(yè)和大型企業(yè)集團(tuán)也明確提出，人力資源從業(yè)人員除有必要的學(xué)歷證明外，都要在3至5年內(nèi)持國(guó)家職業(yè)資格證上崗。據(jù)統(tǒng)計(jì)，該崗位全國(guó)需求至少50萬(wàn)，薪酬基本為4000～15000元。企業(yè)中人才測(cè)評(píng)、職業(yè)評(píng)估、員工心理素質(zhì)培訓(xùn)以及對(duì)承受心理高壓群體的釋壓訓(xùn)練等，都需要專業(yè)的學(xué)過(guò)心理學(xué)的人才來(lái)完成。心理咨詢方向的學(xué)生拿到國(guó)家職業(yè)資格心理咨詢師后，就業(yè)范圍更為廣泛，除能勝任國(guó)家公務(wù)人員、教師等職位外，還可以創(chuàng)建心理咨詢服務(wù)、心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會(huì)調(diào)查專門機(jī)構(gòu)等，還能開(kāi)辦心理診所、心理咨詢服務(wù)中心、心理教育培訓(xùn)中心等自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。在上海、北京、珠江三角洲等發(fā)達(dá)地區(qū)，相對(duì)于內(nèi)陸地區(qū)，觀念比較新，創(chuàng)業(yè)環(huán)境更好一些，市場(chǎng)需求更大一些。對(duì)接受過(guò)專業(yè)咨詢技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用心理專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，從事這些專業(yè)的咨詢服務(wù)具有較大的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

天津師范大學(xué)心理學(xué)科在基礎(chǔ)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等研究領(lǐng)域中全國(guó)影響較大，而南開(kāi)大學(xué)的社會(huì)心理學(xué)在全國(guó)居于主導(dǎo)地位，兩個(gè)學(xué)校的學(xué)科共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)與應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯，是實(shí)現(xiàn)研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。特別是天津師范大學(xué)是全國(guó)第一批專業(yè)碩士學(xué)位的試點(diǎn)單位，心理學(xué)科又是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科、心理學(xué)博士一級(jí)授予單位、全國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)中心，而且還是國(guó)家人事和勞動(dòng)保障部第一批心理咨詢師培訓(xùn)中心，有著豐富的專業(yè)積淀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此要在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與國(guó)家職業(yè)資格考試中與專業(yè)對(duì)口的實(shí)操能力的培養(yǎng)，包括課題研究、課程、基地建設(shè)等，夯實(shí)研究生實(shí)踐能力的“寬口徑”，再通過(guò)指導(dǎo)研究生學(xué)位論文研究，使其研究力實(shí)現(xiàn)提高，從而形成研究生實(shí)踐能力全方位素質(zhì)培養(yǎng)。

針對(duì)天津師范大學(xué)和南開(kāi)大學(xué)第一屆應(yīng)用心理專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)與國(guó)家職業(yè)資格調(diào)查研究分析說(shuō)明，應(yīng)用心理專業(yè)學(xué)生出路還是很廣的。國(guó)家職業(yè)資格教育在研究生學(xué)歷教育培養(yǎng)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的互補(bǔ)作用，在培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論性與應(yīng)用性課程的有機(jī)結(jié)合，突出案例分析和實(shí)踐研究；在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，加強(qiáng)實(shí)踐基礎(chǔ)建設(shè)，積極探索一條服務(wù)于國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式還是很有必要的。

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［3］王根順，曹瑞紅.關(guān)于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考［J］.江蘇高教，2010，（3）.

［4］周遠(yuǎn)清.積極發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)更多高層次應(yīng)用型專門人才［J］.學(xué)位與研究生教育，2001，（5）.

［5］王喜娟.加拿大教育碩士專業(yè)學(xué)位教育及其特色［J］.學(xué)位與研究生教育，2009，（4）.

［6］和震等.教育碩士專業(yè)學(xué)位體系中增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)的思考［J］.學(xué)位與研究生教育，2010，（2）.

［7］李娜.科學(xué)教育與職業(yè)教育雙重視野下的專業(yè)學(xué)位研究生教育［J］.科教文匯，2010，（1）.

［8］何萬(wàn)寧.試析專業(yè)學(xué)位教育與高等職業(yè)教育的對(duì)接［J］.高教探索，2002，（4）.

［9］翟亞軍，王戰(zhàn)軍.我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育主要問(wèn)題辨識(shí)［J］.學(xué)位與研究生教育，2006，（5）.

［10］陳勃生.專業(yè)學(xué)位與高等職業(yè)教育的屬性［J］.中國(guó)高等教育，2003，（10）.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］