王小燕

如何促使聾生掌握好我們的民族語言——漢語，一直是困擾中國特教界從事聾教育工作者的一個備受關注的問題。聾生只有能夠理解并運用句子來表達完整的思想，那才算是真正掌握了語言。可是，聾生由于聽覺障礙，從小就喪失了人類口耳相傳這一最傳統(tǒng)最簡捷的學習語言的有效途徑，他們語言實踐少，接受外來信息的途徑單一，表達思想感情的方式只能是手語和書面語。手語作為聾生的基礎語言，給他們交流帶來極大方便，自然有其重要性。然而，聾生終究要走向社會，接觸的絕大多數(shù)人是不懂手語或懂少數(shù)手語的健聽人，可見，書面語的學習對于聾生將來的發(fā)展意義更為重大。

中國的聾教育已經(jīng)進行了若干年，無數(shù)立志于獻身特教的仁人志士也做了孜孜不倦的探索和追求，投入了大量的人力、物力、財力，可是，有很多學生在聾校讀了七八年書寫出來的句子依然存在著眾多的語病，此種現(xiàn)象令人費解。因此，在聾校的語文教學工作中，教會學生寫出符合漢語語法規(guī)范的句子，仍是一項艱巨而又復雜的工程。

一、聾生常見的病句分析

聾生寫的句子漏洞百出，錯誤五花八門，經(jīng)過分析、總結，我發(fā)現(xiàn)聾生常出現(xiàn)的病句主要有以下幾類：

（一）殘缺現(xiàn)象

1.詞語殘缺

例如：下課了，我們?nèi)ゲ賵觯ㄉ﹪臁?/p>

2.主謂賓的殘缺

例如：（1）明天（我）值日，放學后要掃地。

（2）李飛向我（提）問題，我回答了他。

3.虛詞、量詞的殘缺

例如：媽媽給（了）我100（元）錢。

（二）多余現(xiàn)象

例如：吃完飯，我們?nèi)ソ淌覍懭沼?，語文作業(yè)完了。

（三）概念不清

例如：（1）我寫數(shù)學作業(yè)車。

（2）我們?nèi)タ措娨暀C。

（四）用詞不當

例如：（1）我好久睡覺，五點多了才起床。（改成：我睡了很久，五點多了才起床。）

（2）我家養(yǎng)了一條男狗和一條女狗。（改成：我家養(yǎng)了一條公狗和一條母狗。）

（五）詞序顛倒

例如：（1）李飛把擦黑板得很干凈。

（2）中國足球隊加油!韓國隊打倒。

（3）我走著走著，看見過來了王老師。

（六）詞語重疊，語意重復

例如：我班參加體育打籃球比賽，獲得了冠軍第一名。

二、試析導致聾生寫病句的原因

聾生寫句子時存在以上列舉的諸多語病，造成這些語病的原因有很多。

（一）跟正常學生比，聾生沒有先天的語言基礎。

健全兒童一出生就置身于有聲語言的環(huán)境中，從聽話到學習說話都是語言學習的過程，在這個過程中，他們積累了一定的語言基礎知識，包括詞語、句子、語法等諸多方面。而聾生由于生理缺陷，致使他們接觸語言的機會少，直到進了學校才開始真正地學習語言，與同齡的正常兒童比，他們的學習語言的起跑線差距很大。

（二）由于生理缺陷，聾生學習語言的渠道少。

健聽人學習語言的渠道包括視覺、聽覺、觸覺等很多方面，而聾生因為聽覺障礙，學習語言的過程中少了“聽覺”這一重要的渠道，因此聾生對語言的理解比較片面，他們形成寫句子技能的難度比健全孩子要大得多，寫句子時出現(xiàn)病句也就不足為奇了。

（三）手勢語的不豐富、不規(guī)范，成為制約聾生語言發(fā)展的主要因素。

手語是聾生進行學習、交流的主要語言形式。但就目前來說，《中國手語》中的詞匯還比較貧乏，互相借用的手勢多，遠遠不能滿足聾人日常學習和交往的需要。教師在教學中有些手語在《中國手語》中找不到，就用手指字母代替，有時一個手指字母代幾個甚至十幾個字詞。有些諧音詞語和近義詞互相兼代也比較多。這些都容易使聾生混淆，寫句子時張冠李戴，出現(xiàn)病句。受地域、生活習慣的影響，各個地方都有地方手語，即使同一個地區(qū)甚至同一所學校，有個別手勢，各個師生打出來都不一樣，這也容易使聾生產(chǎn)生誤解，在遣詞造句時出現(xiàn)錯誤。

三、在教學中積極培養(yǎng)聾生寫句子的能力，這將成為聾校教師刻不容緩的任務和使命

（一）出示例句，理解句意

理解句子的意思是進行句子教學的基礎，在這一階段教師要運用各種方法幫助聾生準確把握句意。對于一些比較形象具體的句子，教師可以引導學生通過觀察實際情景、圖畫、多媒體課件等，將語言文字與直觀形象結合起來理解。對于無法通過直觀方式理解的句子，可以聯(lián)系上下文、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗等幫助學生理解句意。

（二）朗讀句子

聾生由于缺乏口語基礎，在讀句子時經(jīng)常會出現(xiàn)斷詞斷句的情況，影響對語言的理解，朗讀句子可以幫助學生加深對句子的理解，同時朗讀還有助于學生內(nèi)化語言規(guī)則，形成語感，因此在句子教學時要注重朗讀的訓練。朗讀句子時要求學生做到正確、流利、有表情，最基本的要求就是朗讀時能正確停頓。除了按標點停頓外，朗讀訓練要特別注意引導學生按照句子的結構正確停頓，在此基礎上要求學生把句子讀連貫。對于具有感情色彩的句子，朗讀時還要指導學生根據(jù)句子的內(nèi)容輔助適當?shù)谋砬楹椭w動作，通過反復朗讀，體會其中的情感，做到入情入境。

（三）熟讀句子，積累語言

聾生學習句子不僅是為了理解句子，同時還要積累語言，為寫句子做好準備。因此朗讀之后要引導學生熟讀句子，低年級學生還要求他們能背誦并默寫句子。指導學生背誦句子時，要注意引導他們理解句子的意思，對于復句要了解每個分句之間的關系，在此基礎上再進行背誦。為了防止學生死記硬背，教師可以在學生熟讀句子的基礎上，將例句掩蓋起來，出示情境，由學生說出或?qū)懗鼍渥印Ｔ趯W生說寫句子的時候，教師要注意個別指導，引導學生結合情境按正確的語序說寫句子。

（四）總結句式，進行遷移訓練

在熟讀句子的基礎上，教師與學生共同總結出句式，然后創(chuàng)設情境由學生說寫新的句子，進行知識的遷移，以此擴大聾生的句子量，提高他們的表達能力。在可能的情況下，要盡量安排學生寫句子，因為說和寫之間是有一定區(qū)別的，實際教學中我們常發(fā)現(xiàn)學生也許能說出句子來，但很可能寫不出來，或說的句子是正確的但寫出來的句子則存在各種錯誤，因此句子教學一定要重視寫句子這一環(huán)節(jié)，扎實地提高聾生的表達能力。

總之，我們特校的語文老師，應該努力教會學生寫出符合漢語語法規(guī)范的句子，幫助聾生打開一扇和健聽人交往的窗戶，將來能夠在真正意義上回歸主流社會，和健聽人一起共同構建和諧、美好、穩(wěn)定的社會。

（作者單位：安徽省合肥市特教中心）