張治平
新一輪課程改革對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新的訴求,引領(lǐng)人們超越傳統(tǒng)的語文教學(xué),逐步超脫了凱洛夫的“五步教學(xué)法”,直面千姿百態(tài)的新穎教學(xué)實(shí)踐。毋庸置疑,課堂教學(xué)是課改精神的直接體現(xiàn),是課改精神的具體化。而對(duì)一堂好課的認(rèn)定又關(guān)系到課改精神的真切解讀。對(duì)好課的認(rèn)定實(shí)際上是對(duì)學(xué)科教學(xué)的一種評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一旦形成共識(shí),往往會(huì)成為一種潮流和時(shí)尚。可能正因?yàn)槿绱?,所以?001年,新課改起動(dòng)以來,尚未有人具文論述好語文課的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。
標(biāo)準(zhǔn)者,衡量事物的準(zhǔn)則也。這個(gè)準(zhǔn)則實(shí)在是不好定奪的,或者說是不能定奪的。不同的語文老師上課,會(huì)因?yàn)榉N種原因,風(fēng)格迥異。也正是因?yàn)槿绱耍詺v來的語文公開課的優(yōu)劣就不好評(píng)價(jià)。因?yàn)椴缓迷u(píng)價(jià),所以評(píng)課時(shí),不少教師就喜歡跟在后面“和稀泥”,生怕說得不妥而得罪人。前不久到一所中學(xué)隨堂聽了十多節(jié)語文課,課后在一起評(píng)課的時(shí)候就碰到了這樣的情況。在大家唱了一陣贊歌之后,我具言道出了一位有著十多年教齡的老師課堂教學(xué)的不足。這節(jié)課他精心準(zhǔn)備了,用了多媒體,但華而不實(shí),學(xué)生實(shí)在是稀里糊涂地跟在后面熱鬧了一節(jié)課。正是見其誠,我才說出了真話。可是有幾位老師并不買賬,連說這只是我的一家之言,讓我打心里不知道再說什么好。
事實(shí)上,新課改九年來,語文教學(xué)上的有些問題一直懸而不決,原因正在于課堂教學(xué)的評(píng)定問題把握不了,導(dǎo)致在類似于“工具性還是人文性”的問題上大造文章,使得一些本來淺顯的問題,給搞得復(fù)雜了,最后讓一線的語文教師不知道語文課該怎么上,只好穿新鞋走老路。其結(jié)果可想而知,不知害了多少人。
語文課堂教學(xué)無論怎樣改革,我想都有個(gè)本真的問題存在,也即是語文課堂教學(xué)要達(dá)到什么訓(xùn)練目標(biāo)的問題。錢理群先生認(rèn)為,語文教學(xué)要把握住三點(diǎn):一是情感,教學(xué)生熱愛母語,理解、感悟漢語言文字的特點(diǎn);二是能力,運(yùn)用母語的聽、說、讀、寫的能力;三是習(xí)慣,學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣、良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣、語言文明的習(xí)慣。這個(gè)本真的問題,我想是評(píng)定一堂好語文課的首要標(biāo)準(zhǔn),也是根本標(biāo)準(zhǔn)。語文老師在課堂上到底做了什么,做得好不好,一般情況下,只要聽聽班上的學(xué)生說幾句話,寫幾句話,就能夠見其端倪。好的語文老師,教不出好的學(xué)生,再好也不叫好;再不好的語文老師,教出的學(xué)生呱呱叫,不好也好。
所以,我們?cè)u(píng)定一堂語文課好還是不好,這應(yīng)是第一要考慮的。在這堂語文課上,學(xué)生學(xué)到了什么,掌握了什么,老師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生掌握,如何進(jìn)行有效訓(xùn)練的,是不是一些淺顯易懂的方法,是不是一些輕松易學(xué)的道理。這些都要納入我們?cè)u(píng)課人的的標(biāo)準(zhǔn)之內(nèi),作為本真的問題來考慮。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上要求,課程目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。我看不少語文老師備課的時(shí)候,仿照市面上的有些教學(xué)參考書,備課時(shí)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的文字寫得很多,有知識(shí)和能力目標(biāo),過程和方法目標(biāo),情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),而如何達(dá)到這些目標(biāo),并沒有寫。這樣的備課不知道意義何在。我在想,我們的語文老師到底知不知道一堂45分鐘的語文課,能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上,一堂語文課能達(dá)成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就很不錯(cuò)了。在有限的時(shí)間里,我們語文老師能做的,就是圍繞這個(gè)目標(biāo)不斷地設(shè)置障礙,讓學(xué)生進(jìn)行“闖關(guān)”。年級(jí)不同,文本不同,教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同。有些專家學(xué)者在討論語文學(xué)科的基本特點(diǎn)時(shí),連這個(gè)問題都沒有搞清楚,就武斷地強(qiáng)調(diào)人文性重要抑或工具性重要。我想這是不對(duì)的。比如說《風(fēng)箏》(人教版七上第21課)一文,那么多生字,作為語文老師就要把識(shí)字作為一個(gè)課時(shí)來學(xué)習(xí),不僅要讓學(xué)生查字典注音,弄懂意思,還要訓(xùn)練學(xué)生寫,用鋼筆寫出漂亮的方塊字來,為了檢驗(yàn)掌握的情況,還要隨堂布置填詞和根據(jù)詞語寫話練習(xí)。好笑的是,現(xiàn)在的中學(xué)語文寫字沒有了任務(wù),課本后面附錄上的書寫設(shè)置形同虛設(shè),我們好多語文老師視而不見,反過來還說現(xiàn)在的學(xué)生寫字都寫不來。我不知道這個(gè)責(zé)任到底歸誰?如果上的是這一課,我們的老師不問生字詞,都像孫紹振老師一樣搞“文本細(xì)讀”,這樣的語文課好嗎?
顯然是行不通的。造房子是要打牢基礎(chǔ)的,學(xué)習(xí)又何嘗不是這樣。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度并不等于每篇課文的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)維度里面,只有知識(shí)、過程與方法是顯性的,其它的是隱性的,針對(duì)不同的文本,我們的教學(xué)目標(biāo)要有所不同,教師要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”不斷設(shè)置障礙,讓學(xué)生“學(xué)得”。這就要因時(shí)制宜,與時(shí)俱進(jìn)。接受先進(jìn)的教學(xué)理念,采用適切的教學(xué)方法,給予學(xué)生發(fā)展以個(gè)性教育和創(chuàng)造性教育。這是評(píng)定一堂好的語文課的標(biāo)準(zhǔn)之二。
接受先進(jìn)的教學(xué)理念,采用適切的教學(xué)方法,這要由時(shí)代的發(fā)展所決定。世界上沒有一成不變的原理和方法。何謂“先進(jìn)”?何謂“適切”?這都要根據(jù)課堂效率來取舍。用上某種方法,能達(dá)到事半功倍的效果,就好。比如上《荷塘月色》(人教版高中必修二第1課),文中有兩個(gè)句子:“微風(fēng)過去,送來縷縷清香,仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻;但光與影有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。”這是兩個(gè)運(yùn)用通感的句子。通感,指感覺的轉(zhuǎn)化、遷移,如“你笑得真甜”,是將視覺轉(zhuǎn)化到了味覺,就是通感的用法。作為學(xué)生,這樣的句子,教師不點(diǎn)出來,可能還不曾注意,點(diǎn)出來一讀,就會(huì)覺得怪怪的,又覺得美美的。作為教師,要不要運(yùn)用更多一些例子幫助學(xué)生理解和記憶?為了讓學(xué)生恰當(dāng)靈活地掌握運(yùn)用,要不要讓其品味、讓其仿寫呢?不僅要,而且還要讓學(xué)生終生不忘。能放手讓學(xué)生寫與評(píng),這是教學(xué)理念的“先進(jìn)”;通過舉例讓學(xué)生通曉和模仿,這是教學(xué)方法的“適切”。在45分鐘內(nèi),讓學(xué)生清楚領(lǐng)悟通感是什么,徹底掌握通感怎么用,難道這不好嗎?比起我們有些語文老師一節(jié)課,天上地上,洋里海里的,能扯上的都扯上,結(jié)果學(xué)生都是云里霧里,仿若隔靴搔癢不是更好嗎?語文課的聽說讀寫四個(gè)字說起來簡(jiǎn)單,做起來可并不簡(jiǎn)單。比如聽話能力、說話能力。有多少語文教師敢說自己的學(xué)生“能說會(huì)道”。不能,為什么不能?給過學(xué)生機(jī)會(huì)了嗎?有些道理其實(shí)說起來就這么簡(jiǎn)單,老師自己一味地在課堂上大講特講,回過頭來還非要說自己的學(xué)生沒有一個(gè)愿意舉手回答問題,甚至還要扯上其它的一些理由。試問,遇上這樣的語文課,我們是認(rèn)為好呢,還是不好?
如果說標(biāo)準(zhǔn)一是需要“學(xué)得”哪些內(nèi)容的問題,那么標(biāo)準(zhǔn)二就是“學(xué)得”這些內(nèi)容的形式問題。一堂語文課上,學(xué)生不敢舉手回答問題,或者雖然是舉手站了起來,但聲若蚊蟲,而教師置若罔聞,這樣的課能不能說好?學(xué)生記筆記的時(shí)候,龍飛鳳舞,隨意圈涂,而教師視而不見,這樣的語文課算不算好?學(xué)生坐得筆直,一雙滴水的眸子緊盯老師的手勢(shì),紋絲不動(dòng),這樣的語文課是不是好課?可是實(shí)際中,這樣的語文課堂占了大部分,而我們的語文老師還真是像我所寫的一樣,試問,我們備課中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)在哪里體現(xiàn)了出來?又在哪里達(dá)成了?
語文教學(xué)的綜合性非常明顯,比其它學(xué)科要突出,顯性的一面與隱性的一面常相伴相生。好的語文課要求教師能夠熟練地駕馭這一切。為達(dá)到上面兩條標(biāo)準(zhǔn),教師的教學(xué)語言要求精煉簡(jiǎn)潔、親和有力,富有磁性;教師的非教學(xué)語言,包括手勢(shì)和身姿要因需而為,與教學(xué)內(nèi)容相一致。此謂教學(xué)的基本功。實(shí)際上,是一堂好課的前提。沒有這個(gè)前提條件,對(duì)上述兩點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)把握得再好,怕也是茶壺里煮餃子——道不出。這是另一個(gè)問題,此處不敘。
綜上所述,可以粗略地認(rèn)為,一堂好的語文課的認(rèn)定需要把握兩條標(biāo)準(zhǔn):一是有無語文教學(xué)的本真存在,即是否把握住了語文課堂教學(xué)要達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo);二是有無貫徹先進(jìn)的理念、原則、方法,即是否把握住了個(gè)體發(fā)展的個(gè)性教育和創(chuàng)造性教育。
(作者單位:江西師范大學(xué)文學(xué)院)