陳明杰

一、文本解讀

一千多年前，一位少年天才的完美演出，讓西邊的落霞與孤鶩見證了天才王勃的誕生，一座原本普通的閣樓從此成為世人朝拜的圣地。滕王閣成全了王勃，王勃成就了滕王閣。詩(shī)人騷客和景物通過(guò)文化巧妙地融合在一起，那就成為一種經(jīng)典，一種仰望。這就像歷史古戰(zhàn)場(chǎng)的赤壁屬于羽扇綸巾的周郎，浩淼的陽(yáng)關(guān)道屬于西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的王維，靜謐的西湖屬于淡妝濃抹總相宜的蘇軾。滕王閣為唐永徽四年（653）高祖子滕王李元嬰任洪州都督時(shí)所建，以封號(hào)為名，故址在今江西南昌市贛江濱。上元二年（675）九月，王勃往南海省親，途中路經(jīng)洪州，適逢都督閻公在滕王閣大宴賓客，遂在宴會(huì)上揮毫寫成《秋日登洪府滕王閣餞別序》（簡(jiǎn)稱《滕王閣序》）。

全文運(yùn)思謀篇，都緊扣這個(gè)題目。全文共分四段，第1段歷敘洪都雄偉的地勢(shì)、珍異的物產(chǎn)、杰出的人才以及尊貴的賓客，緊扣題中“洪府”二字來(lái)寫；第2段展示的是一幅流光溢彩的滕王閣秋景圖，近觀遠(yuǎn)眺，濃墨重彩，寫出了滕王閣壯美而又秀麗的景色，緊扣題目“秋日”、“登滕王閣”六字來(lái)寫；第3段由對(duì)宴會(huì)的描寫轉(zhuǎn)而引出人生的感慨，緊扣題目中“餞”字來(lái)寫；最后一段自敘遭際，表示當(dāng)此臨別之際，既遇知音，自當(dāng)賦詩(shī)作文，以此留念，這是緊扣題中“別”、“序”二字來(lái)寫。全文層次井然，脈絡(luò)清晰；由地及人，由人及景，由景及情，可謂絲絲入扣，層層扣題。文因餞別而作，但對(duì)于宴會(huì)之盛僅略敘數(shù)筆帶過(guò)，而傾全力寫登閣所見之景，因景而生之情，脫去了一般餞別文章頌揚(yáng)、應(yīng)酬的窠臼，辟出了自家蹊徑。作者善用靈活多變的筆法描寫山容水態(tài)，表現(xiàn)樓臺(tái)壯觀，從而把讀者帶入身臨其境的審美境地。

初唐是唐王朝的上升時(shí)期，當(dāng)時(shí)文人普遍具有積極用世的進(jìn)取精神，昂揚(yáng)奮發(fā)的精神面貌。王勃作此文時(shí)，正當(dāng)二十幾歲的盛年，雖經(jīng)歷了坎坷，但畢竟涉世未深，還沒有飽嘗社會(huì)人生的種種痛苦酸辛。我們?cè)谖闹锌梢园l(fā)現(xiàn)作者那種痛苦與追求交織，失望與希望并存的復(fù)雜感情。首先，作者抒發(fā)了渴望用世的政治抱負(fù)和磊落不平的身世感慨?！瓣P(guān)山難越，誰(shuí)悲失路之人？萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客?！薄皯训坶挾灰?，奉宣室以何年？”“無(wú)路請(qǐng)纓，等終軍之弱冠；有懷投筆，慕宗愨之長(zhǎng)風(fēng)?！弊髡呔炷罹?，渴望見用，但命運(yùn)乖舛，自怨自嘆，這并不僅僅與個(gè)人功名富貴觀念相聯(lián)系，也包含著報(bào)國(guó)濟(jì)世的雄心壯志。他感慨“天高地迥，覺宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)”，實(shí)際上是通過(guò)對(duì)宇宙人生的思考，意識(shí)到生命之短促，因而發(fā)為對(duì)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的急切追求。其次，作者還表達(dá)了身處逆境卻不甘沉淪、強(qiáng)自振作的意志和決心?！袄袭?dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志。酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡。北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚?！弊髡咦晕孔詣?lì)，對(duì)前途尚懷著強(qiáng)烈的希望，他決心待機(jī)而起，有所作為。

文章的第一個(gè)特色是既奔放又自然?！暗拇_能顯出一種純?nèi)巫匀?，一氣奔放的境界，令人想見這位少年公子援筆而成，旁若無(wú)人的情景。”“他一氣貫注，目無(wú)旁瞬，仿佛跟著他一邊寫一邊想似的。”（瞿蛻之《中國(guó)駢文概論》）惟其文章在“急遽”中寫出來(lái)的，所以它一氣直下，奔放而自然。這奔放氣勢(shì)，給人以波濤萬(wàn)頃，浩浩蕩蕩之感。它呈現(xiàn)的是陽(yáng)剛之美，顯示其氣魄雄偉。“老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”，這不假雕琢而流露出的壯志，甚至在“無(wú)路請(qǐng)纓，等終軍之弱冠”，依然能“有懷投筆，慕宗愨之長(zhǎng)風(fēng)”。雖說(shuō)是“空懷報(bào)國(guó)之情”，但也確是矢志不渝的夙愿。王勃文中的“浩然”之氣，令人鼓舞和振奮。

這篇文章既濃麗又典實(shí)，作者重視辭藻，色彩鮮明，情融景會(huì)，給人以濃而不艷之感。篇中綺詞麗句，巧字警語(yǔ)，俯拾即是。如“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越”，形象化地說(shuō)明地理位置?！傲仕M而寒潭清，煙光凝而暮山紫”，秋原景色，耀人眼目。還有如“層樓聳翠”“飛閣流丹”，青翠欲滴，丹彩欲流。特別是“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，這傳誦不衰的名句，清詞驚絕，味美意濃?！奥湎肌弊愿叨?，“孤鶩”橫空而飛，相映成輝，色彩明麗，再加上青天、碧水，水天相接，渾然一色，既有清麗景色，又有壯觀場(chǎng)面，令人胸襟開闊。正如前人所贊：王勃之文“篇篇結(jié)綠，語(yǔ)語(yǔ)連珠，胸?zé)o儉思，腕有余藻”（《鐵立文起》）

駢文到王勃手中，已經(jīng)體現(xiàn)文體和文風(fēng)的新變，就在這繁多的典故中，也流露出真實(shí)純樸的心聲。如用屈原、賈誼、馮唐和李廣四人的典故，借歷代懷才不遇的人物，表凌云之志。用《漢書·馮異傳》“失之東隅，收之桑榆”典，述早年雖然失意，但濟(jì)時(shí)之志未泯。反用“貪泉”、“涸轍”等典，以跌宕之筆，述志言懷，自然貼切，語(yǔ)約意豐。

王勃此文既善用排偶，又靈活多變。既是駢文，便極注意對(duì)仗工整。文中四字對(duì)，六字對(duì)，四六或六四相對(duì)。不但注意對(duì)偶，而且注意平仄合韻，語(yǔ)言鏗鏘和諧，悠揚(yáng)悅耳。但對(duì)偶的構(gòu)成方式，各有不同，有的用兩個(gè)比較長(zhǎng)的上下合成的復(fù)句互為對(duì)仗，如“騰蛟起鳳，孟學(xué)士之詞宗；紫電青霜，王將軍之武庫(kù)”；有的用較短的單句互為對(duì)仗，如“虹銷雨霽，彩徹區(qū)明”。對(duì)偶句關(guān)系的處理也各有不同，有的表示為互為平行的內(nèi)容，形成鋪陳的語(yǔ)氣而顯示韻味的的宏偉，如“閭閻撲地，鐘鳴鼎食之家；舸艦迷津，青雀黃龍之軸”；有的表示下聯(lián)對(duì)上聯(lián)的轉(zhuǎn)折關(guān)系，形成矯健之語(yǔ)，從而顯示音節(jié)由低沉到高亢，如“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”。作者能辨別詞語(yǔ)的音色、音勢(shì)、音長(zhǎng)和音重，以安排對(duì)句的結(jié)構(gòu)方式和介詞、連詞的更迭，以及章法變化等因素，從而表現(xiàn)出通篇音節(jié)的和諧之美。高歌低唱，急管柔弦，前呼后應(yīng)，此起彼伏，這就形成了《滕王閣序》的音節(jié)鏗鏘，脈絡(luò)流暢的特色。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）文本分析和目標(biāo)定位

《滕王閣序》安排在人教版必修五第二單元，該單元選文都是中國(guó)古典抒情散文名篇?！峨蹰w序》是古今傳誦的駢文佳篇。六朝至初唐時(shí)的駢文，多被后世的批評(píng)家稱為“繡繪雕琢”無(wú)病呻吟的無(wú)用之文，而王勃的《滕王閣序》可謂是駢文中的精品，雖然也是戴著鐐銬的跳舞，但描寫生動(dòng)，情致宛然，和諧優(yōu)美。通過(guò)本篇作品的研習(xí)，可以窺斑見豹，鑒賞駢文精品的獨(dú)特之美，體驗(yàn)中華文化的瑰麗多彩。本文作者為“初唐四杰”中王勃，其詩(shī)歌開一代新風(fēng)，本文亦頗見創(chuàng)新之意，尤其值得引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?！拔囊詺鉃橹?，氣之清濁有體，不可力強(qiáng)而致?！保ú茇А兜湔摗ふ撐摹罚┻@里的“氣”，指的是作家在稟性、氣度、感情等方面的特點(diǎn)所構(gòu)成的一種特殊精神風(fēng)貌，“文以氣為主”就是強(qiáng)調(diào)作品應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)作家的特殊個(gè)性。讀《滕王閣序》我們?cè)隗w會(huì)文本或濃或淡、或俯或仰、時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近、有聲有色的情境時(shí)，驚羨王勃的文詞絢麗，對(duì)仗工整，氣勢(shì)奔放自然時(shí)，進(jìn)而深刻地把握文章的“氣”，感受他寫此賦時(shí)的心態(tài)，可以體會(huì)王勃渴望用世的抱負(fù)和自強(qiáng)振作的意志以及追求和痛苦交織的心態(tài)。

教學(xué)本文時(shí)，一是要引導(dǎo)學(xué)生充分利用課文注釋讀懂文意，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，培養(yǎng)閱讀鑒賞的能力；三是要引導(dǎo)學(xué)生理解文中的引典，深入把握作品的內(nèi)涵。本課的教學(xué)目標(biāo)是：（1）引導(dǎo)學(xué)生借助注釋，理清文意，翻譯全文；（2）了解駢體文的基本特色，鑒賞語(yǔ)言美；（3）賞析語(yǔ)段和用典，理解作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

（二）教學(xué)流程安排

1.導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者

由江南三大名樓：湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓，湖北武漢的黃鶴樓，江西南昌的滕王閣以及范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，崔顥的《黃鶴樓》等導(dǎo)入。

王勃（649或650-675或676）唐代詩(shī)人。字子安，絳州龍門（今山西河津）人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩(shī)文齊名，并稱“王楊盧駱”，亦稱“初唐四杰”。杜甫的《戲?yàn)榱^句》：“王楊盧駱當(dāng)時(shí)體，輕薄為文哂未休。爾曹身與命俱滅，不廢江河萬(wàn)古流。”

2.寫作背景和文題解釋

《滕王閣序》是一篇駢體文，又稱駢儷文，是魏晉以后產(chǎn)生的一種新文體，在南北朝時(shí)期達(dá)到了全盛。唐代開始，駢文的句式更趨規(guī)整，出現(xiàn)了通篇四、六字句的駢文，所以在宋代一般又稱駢文為“四六文”。這種文體一般具有以下特點(diǎn)：（1）講究對(duì)仗，一般四六。（2）平仄相對(duì)，音律整齊。（3）多用典故，講究詞藻。

3.聽讀課文，疏通文意

（1）學(xué)生自讀課文，查閱工具書，讀準(zhǔn)字音，做必要的標(biāo)注。（2）緊密結(jié)合課文注釋，疏通文意。先獨(dú)立閱讀，后四人一組，協(xié)作解決讀不懂的語(yǔ)句。（3）根據(jù)駢文重鋪排渲染的特點(diǎn)，重在意會(huì)，不必字字落實(shí)，對(duì)文中的難理解的詞句，老師可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，如：“雄州霧列，俊采星馳”中的“霧”“星”名詞作狀語(yǔ)。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”名詞的意動(dòng)用法。（4）分段練習(xí)朗讀，有感情地朗讀，要反復(fù)練習(xí)，體會(huì)本文情辭聲韻之美。（5）本文語(yǔ)言典麗繁復(fù)，但文思縝密，試?yán)砬逍形牡乃悸贰?/p>

4.總體把握，理清思路

劉勰在《文心雕龍》里給駢文特點(diǎn)作了總結(jié)說(shuō)：“鋪采離文，體物寫志”，即寫景抒情，借物言志。據(jù)此，課文的寫作思路和結(jié)構(gòu)可以梳理如下：第一部分（1）：扣“洪府”，概寫洪州的地理風(fēng)貌，引出參加宴會(huì)的人物。第二部分（2-3）：扣“秋日登閣”，寫三秋時(shí)節(jié)滕王閣的萬(wàn)千氣象和周圍的自然、人文景觀。第三部分（4-5）：扣“餞”，寫宴會(huì)的盛況，抒發(fā)人生的感慨。第四部分（6-7）：扣“別”，述說(shuō)自己的身世和懷才不遇的苦悶，感嘆盛宴難再。

5.研習(xí)文本，重點(diǎn)探究

（1）研讀寫景段落。請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把這幅“晚秋暮色圖”的意境描述出來(lái)。①色彩變化之美；②遠(yuǎn)近錯(cuò)落之美；③上下渾成之美；④虛實(shí)相映之美。（2）鑒賞名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”。青天碧水，天水相接，上下渾然一色。彩霞自上而下，孤鶩自下而上，相映增輝，構(gòu)成一幅色彩明麗而又上下渾成的絕妙圖畫。（3）這兩段秋景的描述與傳統(tǒng)中描寫秋景的意境有什么不同？一反傳統(tǒng)中“悲秋”的習(xí)慣寫法，為秋景注入了超逸豪邁的情致。（4）思考：本部分是怎樣將敘事、寫景與抒情融合在一起的？①“潦水盡……”，清澈的潭水給人清爽的感覺。②高聳入云，溢彩流丹的滕王閣令人嘆為觀止。③“落霞……”的朦朧秋景，“閭閻撲地……青雀黃龍之舳”的富庶祥和都洋溢著作者無(wú)比愉悅的心情。作者寫自己的喜悅心情毫不張揚(yáng)，而是寓情于事于景，含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出來(lái)的，給人天衣無(wú)縫、妙合無(wú)垠之感。

（2）研讀文章感慨抒情部分。思考：王勃抒發(fā)了哪些感慨？①宇宙無(wú)窮，個(gè)人渺小之悲：天高地迥，覺宇宙之無(wú)窮；興盡悲來(lái)，識(shí)盈虛之有數(shù)。②懷才不遇，功業(yè)無(wú)成之悲：懷帝閽而不見，奉宣室以何年。③壯懷激烈，窮且益堅(jiān)：老當(dāng)益壯，寧移白首之心；窮且益堅(jiān)，不墜青云之志……北海雖賒，扶搖可接；東隅已逝，桑榆非晚。④表達(dá)報(bào)國(guó)之志和遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)：有懷投筆，慕宗慤之長(zhǎng)風(fēng)。舍簪笏于百齡，奉晨昏于萬(wàn)里。

（3）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中用典之妙。①言簡(jiǎn)意賅，含蓄有味——明用。所謂明用，就是用典故的字面意思，并將其所具有的特殊含義加以擴(kuò)大，變?yōu)榉褐??！峨蹰w序》中的“物華天寶，龍光射牛斗之虛；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻”“紫電青霜，王將軍之武庫(kù)”“天柱高而北辰遠(yuǎn)”等句中的用典即屬明用典故。以上明用的典故，實(shí)現(xiàn)了表達(dá)上“意婉而盡，藻麗而富，氣暢而凝”（劉勰《文心雕龍》語(yǔ)）的效果，可謂言簡(jiǎn)意豐，辭約蘊(yùn)寓。②隱括旨義，旨冥句中——暗用。暗用指引典不直錄原文，而化成自己的語(yǔ)言，使典故貼近語(yǔ)境，又不違原意，起到恰當(dāng)而曲折地表達(dá)作者思想感情的效果?！峨蹰w序》中的“馮唐易老，李廣難封，屈賈誼于長(zhǎng)沙，非無(wú)圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時(shí)”“酌貪泉而覺爽，處涸轍以猶歡”“孟嘗高潔，空余抱國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”等句的用典即屬暗用典故。以上這些典故，或事或語(yǔ)，均由王勃化用為自己的語(yǔ)言，而用典中所蘊(yùn)涵的卻是作者不為當(dāng)世所用的自怨自嘆的復(fù)雜情感。但又由于王勃借用了“貪泉”“涸轍”之典，把自己強(qiáng)行振作、不甘頹廢的信念表露無(wú)遺。③說(shuō)古喻今，比況自身——化用?；眉袋c(diǎn)化后使用。這是一種作者將敘事詳備，文字較長(zhǎng)的事典合理化簡(jiǎn)點(diǎn)睛，以簡(jiǎn)馭繁地表達(dá)情感的用典方法?！峨蹰w序》中“楊意不逢，撫凌云而自惜；鐘期既遇，奏流水以何慚”句即屬典故的化用?；玫涔?，涵蘊(yùn)深刻。只有26歲的王勃受邀作序，但面對(duì)自己“時(shí)運(yùn)不齊，命途多舛”，不禁興盡悲來(lái)，又不便直說(shuō)，乃妙筆生花，化用典故，雖說(shuō)的是古，而喻的卻是今，可謂比況自如，毫無(wú)斧鑿之痕。④多典濃縮，加強(qiáng)效果——連用。連用是指作者為了加強(qiáng)表達(dá)效果而在一句之中驅(qū)遣幾個(gè)典故來(lái)表達(dá)思想感情的用典方式?！峨蹰w序》中典故連用的句子較多，下面僅舉一例：“非謝家之寶樹，接孟氏之芳鄰。他日趨庭，叨陪鯉對(duì)；今茲捧袂，喜托龍門”句中連用四個(gè)典故，表明作者幸蒙閻公垂青，得以即席命筆，施展才華的感激之情。以上四個(gè)典故在句中連用，極恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出了年輕的王勃受寵若驚而又自怨自嘆的復(fù)雜心理，而且這幾個(gè)用典或正或反，給人以一氣貫之的暢快淋漓之感。

（4）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略駢體文形式之美。①介紹駢體文的基本特點(diǎn)：對(duì)偶、聲韻、藻飾、事典。②駢體文與“賦”的區(qū)別和聯(lián)系。③對(duì)駢體文講究形式之美的評(píng)價(jià)。④引導(dǎo)組織學(xué)生誦讀課文，領(lǐng)略文章聲韻之美、辭采之美。簡(jiǎn)略介紹駢體文的對(duì)偶與聲韻的相關(guān)知識(shí)。駢體文的對(duì)偶句式，多為四字句和六字句，這種句式不僅形式整齊、而且讀起來(lái)聲韻和諧。要求學(xué)生在文章中尋找上述各種句式，并選擇開頭第一或第二段，標(biāo)明字音的平仄，在誦讀中體驗(yàn)聲韻之美和辭采之美。

6.比較閱讀，拓展延伸

①文章抒情部分先后表現(xiàn)出兩種感情基調(diào)：一方面因懷才不遇而感傷失落，另一方面保持樂觀心態(tài)，對(duì)未來(lái)寄予希望。這二者是否矛盾？②《滕王閣序》和《蘭亭集序》都是序文，兩篇文章同中有異，異中有同，試從形式和內(nèi)容入手比較它們的異同。

（作者單位：安徽省合肥市教育局教研室）