沈益琴

摘要：本文結(jié)合語文新課程閱讀教學(xué)實(shí)踐，探討了語文閱讀教學(xué)中缺少教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)、后果、原因，提出了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵策略：除了提高教師自身素質(zhì)、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略外，還要營造詩意的閱讀教學(xué)情境和確立教師的主導(dǎo)地位。

關(guān)鍵詞：語文教育；閱讀教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！辫b于閱讀教學(xué)在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的重要地位，廣大語文教師就閱讀教學(xué)的有效性展開了深入的研究，提出了眾多的閱讀教學(xué)方法。但就語文閱讀教學(xué)中教學(xué)機(jī)智的研究較少，為此，筆者結(jié)合語文新課程教學(xué)實(shí)踐就此作了探討。

一、語文閱讀教學(xué)中缺少教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)及其原因分析

語文閱讀教學(xué)是師生間、生生間、師生與文本間的多元互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過程，也是教師根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)靈活駕馭教學(xué)情景，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有效結(jié)合的過程?？v觀無數(shù)名師的閱讀教學(xué)過程，我們驚嘆于那行云流水般的從容，機(jī)智靈活的應(yīng)對(duì)，精彩迭現(xiàn)的師生互動(dòng)，詼諧幽默的語言……然而并非所有語文教師都能把握教學(xué)機(jī)智這一教學(xué)藝術(shù)的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.壓抑學(xué)生的生命張力

常有一些教師在課堂上雖然講得激情澎湃，但始終調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的熱情，學(xué)生面對(duì)提問，不是鴉雀無聲，就是面露難色、答非所問，給人感覺似乎一潭死水。這是為什么呢？學(xué)生的生命張力到哪去了？究其原因，長(zhǎng)期以來，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)指向的是平面的“書本世界”，強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，教師講學(xué)生聽，師生缺乏互動(dòng)，學(xué)生也就養(yǎng)成了不主動(dòng)應(yīng)對(duì)、參與的習(xí)慣。在這種缺少互動(dòng)的課堂里，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，當(dāng)然也就談不上教師的教學(xué)機(jī)智了。

再者每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，認(rèn)識(shí)水平存在差異，面對(duì)相同的文本會(huì)產(chǎn)生多種思維結(jié)果?？捎行┱Z文教師沒有意識(shí)到這是學(xué)生思維能力的擴(kuò)散，沒有機(jī)智地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作調(diào)整，不關(guān)注學(xué)生的生命需求，不等待和觀察學(xué)生的反應(yīng)。這種教學(xué)壓抑著學(xué)生的生命張力，窒息了學(xué)生的思維和智力，甚至摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2.剝奪學(xué)生真實(shí)情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師習(xí)慣于把自己成人的體驗(yàn)強(qiáng)加給學(xué)生，不允許學(xué)生有超出教師預(yù)設(shè)的體驗(yàn)。如《放小鳥》一課中，教師讓一位同學(xué)演鳥媽媽，另一位演小鳥，進(jìn)行“如果你是關(guān)在籠中的小鳥，現(xiàn)在看到媽媽后你會(huì)說些什么”的角色體驗(yàn)。小鳥看到鳥媽媽后，嗲聲說：“媽媽，你終于來了，我好想你啊！”鳥媽媽：“孩子，我也想你啊，你這幾天好嗎？”小鳥繼續(xù)發(fā)嗲：“很好，小主人喂我水喝，給我飯吃。媽媽，我就是太想你了！”表演完，師生報(bào)以掌聲鼓勵(lì)。這段表演從對(duì)話本身和人物表情來說很不錯(cuò)。但有違情理：當(dāng)失散多日關(guān)在籠子里的孩子，終于見到焦急尋找的媽媽時(shí)，本能反應(yīng)應(yīng)該是哭，而不是發(fā)嗲、互訴相思之苦。由于教師并沒有機(jī)智地指出，所以給學(xué)生留下的僅是膚淺做作的成人表演，學(xué)生童貞的真實(shí)體驗(yàn)完全被扼殺。

筆者認(rèn)同董服相老師對(duì)這類現(xiàn)象的原因分析：一是受傳統(tǒng)語文教學(xué)理念的影響，教師與學(xué)生位置顛倒，學(xué)生的主體地位得不到尊重，更何況學(xué)習(xí)的個(gè)性體驗(yàn)；二是教師對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在偏頗，沒有全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展；三是教師自身素養(yǎng)的原因，很多教師面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種獨(dú)特體驗(yàn)，感到“內(nèi)存”不足，課堂教學(xué)難以駕馭，害怕因?qū)W生的個(gè)性化解讀而引起教學(xué)的失控，只得把學(xué)生死死地束縛在狹小的天地中。

3.恐懼學(xué)生的“誤讀”

閱讀教學(xué)是一個(gè)瞬息萬變的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的回答、反應(yīng)會(huì)有意無意地跳出教師課前預(yù)設(shè)的框架，出現(xiàn)和教師的預(yù)設(shè)不一樣的答案。如在教《賣火柴的小女孩》時(shí)，學(xué)生提出這樣的問題：“小女孩為什么要賣火柴呢？她難道沒有其他的謀生之計(jì)嗎？火柴是什么樣的東西？為什么人們一定要買她的火柴？我爸爸抽煙從來不用火柴，我家做飯也從來不用火柴，難怪小女孩會(huì)凍死餓死在寒冷的街上。”該學(xué)生很有思想，也很善于體察生活。他的發(fā)問打斷了教師的思路，引起其他同學(xué)的討論，差點(diǎn)引起教學(xué)失控。

面對(duì)此類狀況，有些教師要么置之不理，要么出言不遜，傷害學(xué)生自尊，由于教師缺乏溝通藝術(shù)，不能機(jī)智地利用新生成的課堂教學(xué)資源，所以教師害怕學(xué)生出現(xiàn)“誤讀”，擔(dān)心自己不能有效地掌控課堂，完不成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，因此學(xué)生也就喪失了在課堂上的話語權(quán)。這違背語文閱讀教學(xué)的理念，即教學(xué)是一個(gè)師生間溝通和交流的過程，是師生雙方在閱讀教學(xué)中分享彼此的思考與見解、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感與理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展的過程。

4.異讀“活化課堂”

新課程改革為閱讀教學(xué)的開放、互動(dòng)創(chuàng)造了條件，也為教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮提供了用武之地。但當(dāng)前一些閱讀教學(xué)的公開課，執(zhí)教者竭盡各種手段以追求“活化課堂”，雖在多媒體運(yùn)用、教學(xué)情景設(shè)計(jì)和師生互動(dòng)等形式上有所“活化”，但他們忽視了教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，沒有根據(jù)教學(xué)實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字內(nèi)涵進(jìn)行理解與感悟，使閱讀教學(xué)活而不實(shí)，陷入活化課堂的形式主義誤區(qū)。

筆者并不認(rèn)同《秋天的懷念》的課堂設(shè)計(jì)，教師先以頌揚(yáng)母愛的名言和一曲《母親》導(dǎo)入新課，再聲情并茂地配樂誦讀課文，學(xué)生閉上眼睛傾聽。然后教師用充滿感情的語言渲染課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生劃出最感動(dòng)自己的句子談體會(huì)。但學(xué)生沉浸在低沉、難過的情緒體驗(yàn)中，對(duì)重點(diǎn)語段的理解，談的都是“母愛很偉大”“我們很感動(dòng)”“很傷心”等程式化的語言。反思本課教學(xué)效果，我們不禁要問：學(xué)生能真正體會(huì)“母親”豐富的內(nèi)心世界和“好好活”這句話的深刻內(nèi)涵嗎？

反思之，只有當(dāng)過程的“活”是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，這種“活”才有意義，否則只是一種“課堂秀”，而不是有效的閱讀教學(xué)。

二、實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵策略

審視一些教學(xué)機(jī)智缺位的低效課堂，教師如何才能還原出本真、和諧、自然、動(dòng)態(tài)的原生態(tài)課堂，如何才能給生命以尊重和張力，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面和諧的發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，除了提高教師自身素質(zhì)、恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略外，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

1.營造詩意的閱讀教學(xué)情境

讓詩意棲居于課堂是閱讀教學(xué)的理想境界。詩意的安居是學(xué)生在閱讀教學(xué)上一種快樂生存的狀態(tài)，是一種感受心靈的愉悅。

閱讀教學(xué)中教師應(yīng)巧設(shè)情境，注重品讀文本，走進(jìn)文本，尋找詩境，讓學(xué)生在充滿詩意的環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師要喚起學(xué)生的求知欲及審美感，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，引領(lǐng)學(xué)生去挖掘所有課程美的本質(zhì)內(nèi)核，點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生熱情參與的火把，讓學(xué)生感受知識(shí)曠日持久的力量。學(xué)生不只是接受教育，更是在認(rèn)識(shí)、感悟、選擇、行動(dòng)中達(dá)到自我教育的最高境界，讓自信、毅力、誠信、樂觀等優(yōu)良品質(zhì)在這樣的課堂氛圍中釀造并成熟，從而營造出高效活躍的課堂，使機(jī)智在詩意的課堂教學(xué)中得到升華。

2.教師的主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖

目前有些教師對(duì)自身的主導(dǎo)作用認(rèn)識(shí)不足、發(fā)揮不夠，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)文本的探討流于表面，學(xué)生對(duì)問題只是泛泛而談，并未深入思考。要使教學(xué)富有藝術(shù)化，要讓思維互動(dòng)充盈于語文閱讀教學(xué)中，教師適時(shí)的引導(dǎo)點(diǎn)撥不可或缺。

總之，教學(xué)機(jī)智一種是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的藝術(shù)，教師要把關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)成一種內(nèi)在的教學(xué)品質(zhì)和自覺的教學(xué)行為。教師要把教學(xué)機(jī)智貫穿于閱讀教學(xué)中，探尋師生間的應(yīng)變之道，來實(shí)現(xiàn)高效活躍的課堂目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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