桂始馨

(金陵科技學(xué)院 思政教學(xué)部，江蘇 南京 211100)

《中國近現(xiàn)代史綱要》上編專題設(shè)計略論*

桂始馨

(金陵科技學(xué)院 思政教學(xué)部，江蘇 南京 211100)

關(guān)于《中國近現(xiàn)代史綱要》上編專題教學(xué)，不少高校同行進行了理論探討。本文在學(xué)習(xí)、總結(jié)他們專題設(shè)置經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將上編設(shè)置為五大專題:文明的沖突——中國農(nóng)業(yè)文明與西方工業(yè)文明;鴉片與櫻花——列強侵略的日益加劇;自發(fā)的救國——人民群眾反帝反封建斗爭;自強與改革——清政府自上而下的改良活動(上、下);夭折的革命——辛亥革命、孫中山與袁世凱(上、下)。各專題既相對獨立，又在危機與自救自強這一線索下環(huán)環(huán)相扣，形成歷史發(fā)展的清晰脈絡(luò)。

《中國近現(xiàn)代史綱要》;上編;專題設(shè)計

根據(jù)《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，全國各普通高校于2007年開始為本科生開設(shè)了《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡稱《綱要》)課，成為大學(xué)生必修的思想政治理論課之一。這門課教材由沙健孫、馬敏等著名專家領(lǐng)銜，王曉秋、王順生等著名學(xué)者主持編纂，全書分上、中、下三編，將近代以來百余年歷史分為三部分予以敘述，而每編均以綜述冠諸篇首，并設(shè)置相互關(guān)聯(lián)的章節(jié)，理論性、邏輯性強，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握中國近代以來的歷史任務(wù)和歷史規(guī)律。自這門課開設(shè)以來，為增強吸引力、感染力，提高教學(xué)效果，各高校的同行們都進行了深入的研究與實踐，摸索行之有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式，取得了豐碩的成果。但這門課一個突出的問題一直困擾著人們，即內(nèi)容多而課時少的矛盾?！毒V要》講述1840至2008近170年的歷史，共分十章及三份綜述，卻只有16次課32課時。在這樣有限的時間里，要講授如此豐富龐雜的內(nèi)容，難度可想而知。如果面面俱到，照本宣科，不僅深度不夠，亦讓學(xué)生索然無味，難有教學(xué)效果可言。面對這樣的問題，部分同行提出專題教學(xué)，將整門課分成若干專題，既能突出重點，又能深入淺出，增強了講授的深度與趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同行們在這方面不僅進行了理論探討，也在教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，效果良好。筆者作為剛接觸這門課不久的后輩，也對專題教學(xué)頗有同感，因此不揣冒昧，粗略談?wù)勛约阂恍┎惶墒斓南敕?，還請各位專家學(xué)者不吝賜教。由于篇幅和筆者學(xué)識所限，本文探討僅就《綱要》上編展開。

(一)

在闡述自己關(guān)于《綱要》上編專題設(shè)計思路之前，筆者覺得有必要對教學(xué)同行已有的討論進行一番總結(jié)?！毒V要》剛剛進入大學(xué)課堂，王同起便發(fā)表了《對開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”專題講座的思考》一文，就全書內(nèi)容設(shè)置為八大專題，其中上編部分有三:一、近代中國貧困落后的根源(1.鴉片戰(zhàn)爭前的中國與世界，2.中國逐漸淪為半殖民地半封建社會，3.近代中國貧困落后的主要原因)，二、中國農(nóng)民反帝反封建的斗爭(1.農(nóng)民——中國革命的主力軍，2.南方太平天國農(nóng)民革命，3.北方義和團運動，4.農(nóng)民斗爭失敗的經(jīng)驗教訓(xùn))，三、資產(chǎn)階級反帝反封建的斗爭(1.民族資本主義的興起與發(fā)展，2.戊戌改良運動，3.辛亥革命運動，4.資產(chǎn)階級的繼續(xù)奮斗，5.資產(chǎn)階級斗爭失敗的經(jīng)驗教訓(xùn))。［1］不難看出，作者據(jù)事件性質(zhì)對教材進行了一定程度的整合重組，如設(shè)置農(nóng)民起義專題，戊戌維新與辛亥革命也被視為資產(chǎn)階級的政治活動而置于同一專題之下，但教材中洋務(wù)運動部分卻不見了蹤影，頗有缺憾。自此以后，《綱要》上編專題設(shè)計出現(xiàn)了幾種不同的傾向。

其一，基本沿襲教材的結(jié)構(gòu)。徐奉臻《基礎(chǔ)課專題化:“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)改革嘗試》一文將上編設(shè)為三個專題，即資本帝國主義的侵略與近代中國社會的沉淪、對國家出路的早期探索(主要內(nèi)容為太平天國、洋務(wù)運動、戊戌維新)、辛亥革命— —20世紀初期的第一次歷史巨變，與教材結(jié)構(gòu)基本相同。作者在文章中還強調(diào)，為了避免《綱要》與《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》的重復(fù)，本著“不越位”和“不錯位”的原則，應(yīng)以近代為主，以現(xiàn)代為輔，也很有道理。［2］李昌國在《＜中國近現(xiàn)代史綱要＞專題教學(xué)的思考》一文中將上編設(shè)為五個專題:1、回憶與反思——中國歷史縱橫談，2、苦難的歷程——近代中國半殖民地半封建社會的形成，3、列強的暴行——西方列強對華侵略的危害，4、睡獅的覺醒——對國家出路的早期探索，5、帝制的覆滅——辛亥革命的功績。［3］除“回憶與反思——中國歷史縱橫談”外，其他基本按照教材結(jié)構(gòu)提煉劃分，而且第二和第三專題似有所重合。當然，作者以“中國歷史縱橫談”作為全書開篇，“使學(xué)生從宏觀上對中國近代史有一個基本的認識，理解‘兩個了解’、‘三個選擇’的重要性”，［3］頗有新意。

其二，專題設(shè)置過大。張翠《＜中國近現(xiàn)代史綱要＞專題型教學(xué)之管見》共設(shè)六大專題，其中上編有二，即鴉片戰(zhàn)爭及其前后(包括列強侵略與中國人民的反抗)、各階級對中國出路的早期探索。作者指出，每個專題一般安排2～4課時，其余課時可以圍繞各專題安排一些主題討論。［4］通過討論確實可以加深學(xué)生對講授內(nèi)容的理解，但要在短短幾個課時內(nèi)講清近代八十年歷史，并有所深入，難度可謂不小。閻治才《對“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考》一文亦將上編設(shè)為兩大專題:1、近代中國的半殖民地半封建社會，2、反侵略反壓迫斗爭和對國家出路的探索。［5］與張翠的劃分有點不同，閻治才突出了中國人民的反侵略反壓迫斗爭，并置于專題二。專題設(shè)置過大，不僅難以重點突出，而且無法深入講述關(guān)鍵問題，背離了專題設(shè)置的初衷。

其三，專題設(shè)置比較瑣碎。與專題設(shè)置過大相反，另外一種傾向就是趨于瑣碎。張向紅《寧夏師范學(xué)院＜中國近現(xiàn)代史綱要＞專題教學(xué)模式初探》共設(shè)置23個專題，其中上編有7個:1、香港與三個不平等條約、赫德與中國海關(guān)，2、林則徐與禁煙運動，3、洪秀全與太平天國的興衰，4、奕忻、李鴻章、曾國藩與洋務(wù)運動，5、康有為、梁啟超與戊戌變法，6、孫中山與辛亥革命，7、袁世凱與北洋軍閥統(tǒng)治。［6］通過著名歷史人物及歷史事件為線索設(shè)置專題，有助于講解具體的歷史過程，學(xué)生也可能頗有興趣，但整體的歷史趨向和歷史脈絡(luò)卻不容易讓學(xué)生掌握。而且先講不平等條約、赫德把持海關(guān)，后講林則徐禁煙，邏輯上也有點問題。另外，教材中列強侵略及中國人民的反抗這部分內(nèi)容并未在專題設(shè)置中有所體現(xiàn)。

其四，以重大歷史人物與歷史事件為線索設(shè)置有限的專題。沈?qū)W玕《民辦院校＜中國近現(xiàn)代史綱要＞專題教學(xué)模式的思考》一文以光緒、曾國藩、洋務(wù)運動、辛亥革命等著名歷史人物與歷史事件為線索，將《綱要》上編設(shè)置為四個專題:1、光緒與晚清政局，2、曾國藩與洋務(wù)運動，3、袁世凱與北洋軍閥，4、孫中山與辛亥革命。［7］這些專題部分與張向紅《寧夏師范學(xué)院＜中國近現(xiàn)代史綱要＞專題教學(xué)模式初探》一文頗為相似，其中，“光緒與晚清政局”以光緒為線索，使學(xué)生從晚清動蕩的政局中了解中國近代急劇衰落的原因及近代中國陷入半殖民地半封建社會深淵的苦難歷程，頗值得注意。但有的標題概括性不強，如“曾國藩與洋務(wù)運動”講述了戊戌變法，還有，將“袁世凱與北洋軍閥”置于“孫中山與辛亥革命”之前，邏輯上有點問題。另外，教材中“太平天國”等內(nèi)容并未囊括于上述專題中。

另外，馮秀芹《巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論和“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)模式》一文對王同起的專題進行了補充，在“近代中國貧困落后的根源”、“大變局中的農(nóng)民革命與農(nóng)民的出路”之后，及“資產(chǎn)階級的改良與革命”之前，增加“地主階級的自救”專題，講述洋務(wù)運動與新末新政。［8］

(二)

在學(xué)習(xí)、總結(jié)教學(xué)同行專題設(shè)置經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，筆者認為，《綱要》專題教學(xué)應(yīng)在講述關(guān)鍵性歷史節(jié)點的基礎(chǔ)上，由點到線，幫助學(xué)生梳理出歷史發(fā)展脈絡(luò)，把握歷史發(fā)展規(guī)律。因此，專題應(yīng)大小合適，具有相對獨立性，能夠在一定時間內(nèi)(比如兩個課時)講述完畢。同時，各個專題之間又要具有內(nèi)在聯(lián)系，能夠由點串成線，形成一個整體。中國自1840年以來一百余年的近現(xiàn)代史，就是中華民族在西方工業(yè)文明沖擊下，自救、自省、自強的歷史，這在《綱要》教材中也得到了很好的體現(xiàn)。另外，目前高校思政課中，還有一門《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，為了避免重復(fù)，《綱要》在課時安排上可適當向近代史部分傾斜。故而按照以上的理念與線索，筆者擬將《綱要》設(shè)置為十三個專題，共講授十五次課(三十課時)，剩下一次課(兩課時)安排課內(nèi)或課外實踐。十三個專題中，上編、中編各五個，下編三個，上編五個專題計七次課(有兩個專題分上、下部分，各安排兩次課)，下面略作論述。

一、文明的沖突——中國農(nóng)業(yè)文明與西方工業(yè)文明。1840年前后的世界，一邊是大清朝閉關(guān)鎖國，在君主專制統(tǒng)治下，整個社會固步自封，裹足不前，盲目樂觀;一邊是以英國為首的西方國家紛紛發(fā)展資本主義，進行工業(yè)革命，開始進入工業(yè)時代。因此，這一專題可以對這兩種不同文明社會的方方面面作一番簡單介紹，讓學(xué)生對兩種不同文明有一個整體了解。但不能到此為止，而應(yīng)該找一個切入點，進行重點分析，讓學(xué)生獲得更為深入的認識，比如說對比清朝的天下觀與西方的國家觀。在近代國家觀被接受以前，中國人一直拘泥于中國中心論，從《尚書》“五服”等說到清朝天朝上國觀，綿延已久。在講授過程中，可以明朝利瑪竇繪制天下全圖風(fēng)波與英使馬戛爾尼訪華為中心展開，并由此引出下一專題。

二、鴉片與櫻花——列強侵略的日益加劇。這里鴉片指的是英國發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭，櫻花代表日本，指日本發(fā)動的甲午戰(zhàn)爭。在中國近代列強侵略中國的歷程中，有兩場戰(zhàn)爭很重要，一為鴉片戰(zhàn)爭，標志著侵略的開始與中國近代史的開端，一為甲午戰(zhàn)爭，是侵略加劇的轉(zhuǎn)折點。作為同屬東亞國家的日本，明治維新后迅速崛起，并通過發(fā)動戰(zhàn)爭，給中國人民帶來深重災(zāi)難，此后，列強的侵略更是肆無忌憚。因此，在講述列強侵略歷程時，可以這兩場戰(zhàn)爭為主，其他侵略戰(zhàn)爭與侵略行為為輔。另外，日本明治維新之后的崛起，也為日后講述戊戌維新埋下伏筆。在列強的大肆侵略下，清政府節(jié)節(jié)退讓，廣大人民成了直接受害者，因此掀起了一波接一波的反帝反封建斗爭，從而引出下一專題。

三、自發(fā)的救國——人民群眾反帝反封建斗爭。面對列強的侵略與清政府的腐敗無能，廣大人民掀起了自發(fā)的反抗救國運動，主要有三元里人民抗英斗爭、太平天國起義、臺灣人民反割臺斗爭、義和團運動、長沙搶米風(fēng)潮等。這里應(yīng)以太平天國起義與義和團運動為主，講述過程中也要著重分析失敗的原因，總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)。由于列強入侵加上人民反抗風(fēng)起云涌，清政府內(nèi)憂外患，為求國家的前途與統(tǒng)治的沿續(xù)，統(tǒng)治階級開展了自上而上的自強與改革運動，故可引出下一專題。

四、自強與改革——清政府自上而下的改良活動(上、下)。在重重危機面前，清政府也被迫進行了自上而下的改革，依次是林則徐與魏源的“師夷長技以制夷”、李鴻章等洋務(wù)運動、戊戌維新、清末新政。這些改革是隨著危機加重而逐步深入，從經(jīng)濟技術(shù)層面發(fā)展到政治制度層面的，改革的被動性非常明晰，讓學(xué)生能夠加深對清政府自強改革性質(zhì)的認識。由于這一專題內(nèi)容較多，故分上、下兩部分:“師夷長技以制夷”、洋務(wù)運動歸前者，屬經(jīng)濟技術(shù)層面的改革;戊戌維新、清末新政歸后者，屬政治制度層面的改革。在講述清末新政時，可突出清政府改革過程中的腐敗及改革的失敗，引出下一專題。

五、夭折的革命——辛亥革命、孫中山與袁世凱(上、下)。主要內(nèi)容有革命派的活動、革命派與改良派的辯論、辛亥革命與民國建立、北洋軍閥與辛亥革命失敗。由于內(nèi)容較多，這一專題也分上、下兩部分，即上為革命成功，下為革命失敗。這里也可以革命失敗為契機，引出中編各專題，在此不多贅述。

從以上五個專題的設(shè)置來看，各專題既相對獨立，又在危機與自救自強這一線索下環(huán)環(huán)相扣，形成歷史發(fā)展的清晰脈絡(luò)。

(三)

在上編專題設(shè)置及講授過程中，還有一些需要注意的事項值得強調(diào)一下。首先，專題講授與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合。在重點講述內(nèi)容之外，可適當提供一些相關(guān)線索，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。由于課時有限，專題教學(xué)只能重點講述關(guān)鍵內(nèi)容，其他則一切從簡。為彌補這一缺憾，提供一些相關(guān)線索，比如書目，是一種行之有效的方法。以“自強與改革”這一專題為例，洋務(wù)運動是重點之一，林則徐、魏源等人的改革思想，以及李鴻章、左宗棠等人的改革經(jīng)歷，則主要通過提供他們的傳記與著作，讓學(xué)生自學(xué)。

再次，專題教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況對專題內(nèi)容略作調(diào)整。不同專業(yè)的學(xué)生知識體系、興趣愛好不同，如果在專題教學(xué)時根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況適時作出調(diào)整，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生共鳴。如講授洋務(wù)運動時，可針對工科學(xué)生補充洋務(wù)派開辦工礦企業(yè)的情況，講授清末新政時，可針對行政管理專業(yè)補充當時制度改革方面的一些材料，等等。

最后，專題教學(xué)不能以講授為唯一的教學(xué)手段。專題教學(xué)中，除講授外，可適當使用一些與專題主旨相關(guān)而又短小的視頻材料，也可結(jié)合鄉(xiāng)土材料，這樣不僅能夠有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，講授中也可穿插一些精心設(shè)計的問題或討論，從而牢牢抓住學(xué)生的注意力。

［1］王同起.對開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱要”專題講座的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2007，(6).

［2］徐奉臻.基礎(chǔ)課專題化:“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)改革嘗試［J］.教育探索，2009，(5).

［3］李昌國.《中國近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)的思考［J］.黑龍江史志，2009，(17).

［4］張翠.《中國近現(xiàn)代史綱要》專題型教學(xué)之管見［J］.遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2010，(5).

［5］閻治才.對“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)內(nèi)容體系的思考［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2010，(9).

［6］張向紅.寧夏師范學(xué)院《中國近現(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)模式初探［J］.文教資料，2009，(11)(上).

［7］沈?qū)W玕.民辦院?！吨袊F(xiàn)代史綱要》專題教學(xué)模式的思考［J］.黑河學(xué)刊，2010，(11).

［8］馮秀芹.巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論和“中國近現(xiàn)代史綱要”專題教學(xué)模式［J］.科技信息，2010，(5).

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