鄧海燕

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系研究*

鄧海燕

(婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 婁底 417000)

文章針對(duì)高職英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題，根據(jù)高職教育的職業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，基于模塊化教學(xué)理論，提出了構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系方案，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力打下良好的基礎(chǔ)。

以就業(yè)為導(dǎo)向;高職英語(yǔ);模塊化課程體系

高等職業(yè)教育是普通教育的一個(gè)重要組成部分?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出:高等職業(yè)教育必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路”。作為高等職業(yè)教育有機(jī)組成部分之一的高職英語(yǔ)課程，必須重視學(xué)生的需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，凸顯高職英語(yǔ)的職業(yè)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)特色。

一、高職英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題

高職英語(yǔ)教學(xué)一直在不斷的建設(shè)與改革之中，但仍存在如下問(wèn)題:(1)課程體系和教學(xué)模式?jīng)]有突破傳統(tǒng)。把高職英語(yǔ)視為單一的文化基礎(chǔ)課程，所有專(zhuān)業(yè)同一教法、同一要求，忽視了學(xué)生能力及專(zhuān)業(yè)需求。(2)教學(xué)內(nèi)容缺乏職業(yè)特色。教學(xué)重點(diǎn)仍在基礎(chǔ)英語(yǔ)，與行業(yè)應(yīng)用及市場(chǎng)需求脫節(jié)。(3)教學(xué)方式相對(duì)單一和陳舊。多數(shù)高職英語(yǔ)教學(xué)仍以教師為中心，忽略了學(xué)生主體性;以傳授知識(shí)為主，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。(4)教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。目前普遍使用水平測(cè)試、期末考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，且均為筆試，缺乏激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生積極性不高。

近年來(lái)，我國(guó)高職院校也非常重視高職英語(yǔ)課程教學(xué)改革，對(duì)高職英語(yǔ)模塊化課程體系也作了一些研究。李麗華、羅虹、鄒錦(2007)、陳素花(2007)、蘇娜(2008)等均對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)改革和模塊化教學(xué)作了探索，提出了構(gòu)想。但現(xiàn)有研究大都停留在理論構(gòu)想層面，實(shí)際應(yīng)用研究較少，應(yīng)用性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性和綜合性。目前尚無(wú)實(shí)質(zhì)性研究成果。

因此，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求，開(kāi)展突出職業(yè)特色和行業(yè)特色的高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革，引導(dǎo)教師改善教學(xué)方法與手段，建立多元化評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，改變“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，這成為高職院校面臨的一個(gè)重要課題。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系構(gòu)建

1.理論基礎(chǔ)

模塊理論最早運(yùn)用在工業(yè)生產(chǎn)中，是將具有同類(lèi)功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分之和。模塊理論應(yīng)用教學(xué)領(lǐng)域，就是將一門(mén)學(xué)科中或各門(mén)學(xué)科中具有同類(lèi)功能的知識(shí)點(diǎn)或能力項(xiàng)組合成知識(shí)模塊或能力模塊，使其整體功能大于部分之和。

我國(guó)職教界較熟悉的世界主要模塊化職教課程模式主要有三種，即:“CBE”模式、“MES”模式和德國(guó)“雙元制”。CBE(Competency Based Education，能力本位教育)，主要以加拿大、美國(guó)等為代表，是指以知行能力為依據(jù)確定模塊，側(cè)重于職業(yè)基礎(chǔ)通用能力，可稱(chēng)之為“能力模塊”。MES(Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓(xùn))，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)出來(lái)的以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的一種教學(xué)模式，是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，側(cè)重于職業(yè)崗位工作能力，可稱(chēng)之為“任務(wù)模塊”。德國(guó)“雙元制”是指學(xué)生既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和相應(yīng)知識(shí)的培訓(xùn)，又在職業(yè)學(xué)校里接受專(zhuān)業(yè)理論和普通文化知識(shí)教育，以企業(yè)培訓(xùn)為主，將企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合。

我國(guó)職教界總結(jié)出了相對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式，即通過(guò)模塊課程間靈活合理的搭配，首先培養(yǎng)學(xué)生寬泛的基礎(chǔ)人文素質(zhì)、基礎(chǔ)從業(yè)能力，進(jìn)而培養(yǎng)其合格的專(zhuān)門(mén)職業(yè)能力。

以上理論同時(shí)體現(xiàn)了課程設(shè)置的模塊化特點(diǎn)。模塊理論引入高職英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為高職英語(yǔ)教學(xué)研究和改革拓寬了新路子。本研究正是以上述模塊化教學(xué)理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系。

2.構(gòu)建原則

(1)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律為基礎(chǔ)。遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”教育模式和循序漸進(jìn)的原則，課程體系構(gòu)建體現(xiàn)從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從基礎(chǔ)到職業(yè)到行業(yè)的梯度。

(2)以就業(yè)為導(dǎo)向。以畢業(yè)生求職應(yīng)聘、職場(chǎng)交際及實(shí)際工作當(dāng)中將要面臨的業(yè)務(wù)活動(dòng)為核心，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)和崗位所需的能力要素。

(3)以專(zhuān)業(yè)為依托。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)只有與專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合才能構(gòu)成完整的課程模塊。以專(zhuān)業(yè)為依托構(gòu)建課程模塊，開(kāi)展職業(yè)英語(yǔ)及行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，既培養(yǎng)學(xué)生一般的英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)能力，又兼顧各行業(yè)不同實(shí)際需要。

(4)以必修、選修、自修課為載體。依據(jù)課程模塊內(nèi)容的重要性和難易程度，以課內(nèi)必修、課內(nèi)選修、課外選修、課外自修等多種形式為載體，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

3.構(gòu)建方案

根據(jù)高職教育技能性、職業(yè)性和行業(yè)性特點(diǎn)，基于模塊化教學(xué)理論和模塊化課程體系構(gòu)建原則，我們構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系時(shí)應(yīng)體現(xiàn):教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)內(nèi)容模塊化、教學(xué)組織科學(xué)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)管理嚴(yán)格化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化等特點(diǎn)。

(1)教學(xué)目標(biāo)層次化。按照循序漸進(jìn)的原則，制定從易到難、從簡(jiǎn)到繁、從基礎(chǔ)到職業(yè)到行業(yè)的層次化教學(xué)目標(biāo)。先掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)而掌握求職應(yīng)聘及職場(chǎng)交際所需的用語(yǔ)，最后再進(jìn)行與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。

(2)教學(xué)內(nèi)容模塊化。課程體系設(shè)置分為必修、選修兩大模塊。必修模塊包含基礎(chǔ)、職業(yè)、行業(yè)三個(gè)子模塊。三個(gè)子模塊教學(xué)內(nèi)容自然銜接。選修模塊包含跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)國(guó)家社交禮儀等子模塊。選修模塊突出學(xué)生主體，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。課程體系著力提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，凸顯高職英語(yǔ)的職業(yè)特色和行業(yè)特色。

必修模塊。(1)基礎(chǔ)模塊通過(guò)鞏固和擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等各方面的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等實(shí)用技能，使之能順利通過(guò)國(guó)家要求的英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試。(2)職業(yè)模塊涉及應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場(chǎng)溝通等內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語(yǔ)溝通能力，為提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職業(yè)模塊是整個(gè)課程體系的核心模塊?；A(chǔ)模塊與職業(yè)模塊教學(xué)內(nèi)容不但與學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)密切相關(guān)，而且與學(xué)生就業(yè)緊密聯(lián)系。因此必須打破學(xué)科體系，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和就業(yè)需求，構(gòu)建新的模塊化教學(xué)內(nèi)容。我們以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》(第二版)二、三冊(cè)作為教材，并根據(jù)學(xué)生求職與就業(yè)的需要，編寫(xiě)《職場(chǎng)英語(yǔ)300句》，作為校本教材。二者教學(xué)內(nèi)容整合，并將職業(yè)模塊內(nèi)容滲透教學(xué)的全過(guò)程。(3)行業(yè)模塊。根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，在第三學(xué)期開(kāi)設(shè)行業(yè)英語(yǔ)，如計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、電子商務(wù)英語(yǔ)等。該模塊側(cè)重于與專(zhuān)業(yè)技術(shù)的相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生在實(shí)際工作中某一職業(yè)崗位應(yīng)用英語(yǔ)的能力。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性，要求學(xué)生能夠熟悉本崗位的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、閱讀和理解相關(guān)的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)、并能與外籍人員就專(zhuān)業(yè)內(nèi)容進(jìn)行溝通與交流。

選修模塊。高職英語(yǔ)課程除了應(yīng)該提高英語(yǔ)應(yīng)用能力和支持專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之外，更應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)上發(fā)揮其積極作用。因此，在必修模塊之外，課程體系還設(shè)置了選修模塊，供學(xué)生課內(nèi)選修、課外選修、課外自修。選修模塊包含跨文化交際、英語(yǔ)國(guó)家概況、英語(yǔ)國(guó)家社交禮儀等子模塊，供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。旨在根據(jù)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)。

(3)教學(xué)組織科學(xué)化。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，促使學(xué)生進(jìn)行自主性、探究式學(xué)習(xí)。緊密?chē)@教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)輔以配套的課外閱讀和聽(tīng)說(shuō)材料，采取課前、課中、課后三位一體的學(xué)習(xí)策略。教師積極引導(dǎo)學(xué)生從多維的角度、方法、途徑中獲得相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)，促使教學(xué)雙方在近似真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，加強(qiáng)交流互動(dòng)和實(shí)踐。

(4)教學(xué)手段現(xiàn)代化。改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，采用幻燈、投影儀、電視、網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等先進(jìn)的多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(5)教學(xué)管理嚴(yán)格化。學(xué)校職能部門(mén)應(yīng)抓緊高職英語(yǔ)課程模塊化教學(xué)的組織、實(shí)施、監(jiān)督和管理，強(qiáng)調(diào)各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)高職英語(yǔ)的必修模塊與選修模塊課程，保證足夠?qū)W時(shí)。組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，探索有效的教學(xué)方式方法，將目標(biāo)管理和過(guò)程管理相結(jié)合，組織學(xué)生參加全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試(筆試)，并開(kāi)展院級(jí)口語(yǔ)考試，著重考查職業(yè)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，從而提高就業(yè)能力。

(6)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。(1)評(píng)價(jià)方式。強(qiáng)調(diào)課程測(cè)評(píng)的動(dòng)態(tài)性，通過(guò)評(píng)“學(xué)”促“教”，著重評(píng)估教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)三者之間的相互作用過(guò)程。采取口試、筆試相結(jié)合，課程考核與資格取證相結(jié)合的測(cè)評(píng)方式，構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的動(dòng)態(tài)化測(cè)評(píng)體系。(2)評(píng)價(jià)主體。倡導(dǎo)包括學(xué)生本人、小組和教師在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體。以教師評(píng)價(jià)為主，兼顧自評(píng)、他評(píng)和小組評(píng)價(jià)。(3)評(píng)價(jià)內(nèi)容。課程評(píng)價(jià)既不忽視基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的測(cè)試，更應(yīng)突出應(yīng)用能力的檢測(cè)，特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力，涵蓋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五大部分的評(píng)價(jià)內(nèi)容。只是在不同模塊和不級(jí)別中要求有所區(qū)別。

模塊化課程體系容具體如圖所示:

三、實(shí)施成效

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系打破了傳統(tǒng)單一的學(xué)科邏輯體系的束縛，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等均體現(xiàn)了課程的穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)性、統(tǒng)一性和多樣性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性、共同性和差異性相結(jié)合的特點(diǎn)。課程由基礎(chǔ)向社會(huì)和行業(yè)延伸，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)的模式中解放出來(lái)，為學(xué)生設(shè)置一個(gè)目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)體系，使原本陌生、枯燥的書(shū)本知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

從2008年開(kāi)始，我院全面實(shí)行以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革。通過(guò)兩年實(shí)踐，課程改革取得了豐碩成果:《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐》獲省湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目立項(xiàng);教材《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程·學(xué)考指南》、《新潮實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法教程》正式出版;《高職實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)》作為校本教材使用;課程團(tuán)隊(duì)已在省級(jí)以上刊物發(fā)表相關(guān)論文十余篇;兩位教師在省教育廳公共文化課說(shuō)課比賽中獲二等獎(jiǎng);學(xué)生在全省實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)大賽中連年榮獲二、三等獎(jiǎng);全院學(xué)生A級(jí)通過(guò)率由原來(lái)的29.5%提高到69.8%。畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)98%，學(xué)院獲得優(yōu)秀就業(yè)單位稱(chēng)號(hào)。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高，英語(yǔ)晨讀成為學(xué)院的一道最亮麗的風(fēng)景線，英語(yǔ)辯論賽、英語(yǔ)美文欣賞大賽等活動(dòng)成為學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在參與過(guò)程中鍛煉了英語(yǔ)應(yīng)用能力。

結(jié)語(yǔ)

高職教育的發(fā)展離不開(kāi)改革，而職業(yè)教育的改革歸根到底是教學(xué)方式、課程體系與模式的變革。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化課程體系準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格定位，遵循了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的目標(biāo)和基本規(guī)律，是符合客觀教育實(shí)際的課程優(yōu)化理念。運(yùn)用這種教學(xué)體系來(lái)指導(dǎo)實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)，能切實(shí)提高廣大高職非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送更多更好的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

［1］陳素花.高職學(xué)生“就業(yè)英語(yǔ)”課程設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐探索［J］.山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(4).

［2］育部高等教育司.高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)［R］.2008.

［3］李麗華，羅虹，鄒錦.高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系改革的研究與實(shí)踐——基于模塊教學(xué)的高職英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系［J］.科教文匯，2007，(3).

［4］蘇娜.高職高專(zhuān)英語(yǔ)模塊化教學(xué)體系構(gòu)想［J］.北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

［5］吳越.基于能力本位的高職公共英語(yǔ)多元立體化教學(xué)體系探究［J］.中國(guó)成人教育，2009，(12).

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A

1006－5342(2011)05－0161－02

2011－04－15

婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《〈高職實(shí)用英語(yǔ)〉課程模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐》(LZJY08BZC07)、湖南省教育廳課題《以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)模塊化教學(xué)改革研究與實(shí)踐》(ZJYA2009007)階段性成果。