陸 歷

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006)

《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》述評(píng)*

陸 歷

(廣西師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 桂林 541006)

Jeremy Harmer在《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》中提出了平衡活動(dòng)法，并以《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》為平臺(tái)，對(duì)平衡活動(dòng)法進(jìn)行了有力的論證，成功地建構(gòu)起了平衡活動(dòng)法這個(gè)模式。本文介紹了《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》的主要內(nèi)容，分析平衡活動(dòng)法的理論基礎(chǔ)及優(yōu)越性，闡述平衡活動(dòng)法對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的意義，并對(duì)《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》;平衡活動(dòng)法;外語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為一門世界性語(yǔ)言，在國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮著重要的作用。全世界以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人已經(jīng)超過(guò)了四個(gè)億，而以英語(yǔ)為二語(yǔ)、外語(yǔ)的人也遍布全球，英語(yǔ)覆蓋面之廣不言而喻。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是提高語(yǔ)言素質(zhì)(包括母語(yǔ)素質(zhì)和外語(yǔ)素質(zhì))的要求，也是我國(guó)抓住全球化機(jī)遇的重要條件之一。

我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課堂教學(xué)的質(zhì)量決定了整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和命運(yùn)。而課堂教學(xué)的質(zhì)量又在很大程度上取決于外語(yǔ)教師的教學(xué)水平。外語(yǔ)教師有責(zé)任，也有義務(wù)通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平，更有效地傳授外語(yǔ)知識(shí)。

由世界著名教育教學(xué)專家Jeremy Harmer執(zhí)筆的這本《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》就是十分有參考價(jià)值的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)書。本書從英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)主題的基礎(chǔ)理論背景入手，提出了平衡活動(dòng)法的概念，并運(yùn)用這個(gè)概念指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。

本書貫徹理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的原則，不但吸收了語(yǔ)言教學(xué)法、理論和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的最新發(fā)展和研究成果，還提供了豐富又實(shí)用的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)例，為英語(yǔ)教師以及英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)比較系統(tǒng)全面的英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)框架。

全書共有十二章，分成三大部分。第一部分以理論為主，列舉了應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方面與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，包括:語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);促使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的因素;英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言技能;語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能;語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)之間的聯(lián)系。第二部分以實(shí)踐為主，在第一部分提出的總的教學(xué)法——平衡活動(dòng)法的指導(dǎo)下，重點(diǎn)討論具體的教學(xué)技巧以及教材的使用，包括:教學(xué)和語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能;在課堂引入的語(yǔ)言內(nèi)容和引入的時(shí)間、方法;口頭練習(xí)和書面練習(xí);口語(yǔ)交際練習(xí)和書面交際練習(xí)的評(píng)價(jià)方式;接受性技能的教學(xué)原則。第三部分與課堂管理、備課有關(guān)。作者闡述了教師組織課堂、學(xué)生的方式，以及備課的內(nèi)容和基本原則。在本書的第四章中，作者提出了一種較新的外語(yǔ)教學(xué)方法——平衡活動(dòng)法。這是本書作者對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的一大突出貢獻(xiàn)。

第四章首先介紹語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些理論以及語(yǔ)言教學(xué)的方法(這里列出的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論和語(yǔ)言教學(xué)方法對(duì)本書第二、第三部分有重要影響)。其中，行為主義認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得是由條件作用引起的;而認(rèn)知主義認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是利用已掌握的語(yǔ)言規(guī)則，培養(yǎng)創(chuàng)造性輸出能力的過(guò)程。

在70年代后期推出的監(jiān)控理論中，Krashen提出了習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)。Krashen認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括習(xí)得與學(xué)習(xí)兩種途徑。習(xí)得是下意識(shí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)則是有意識(shí)的過(guò)程。學(xué)生通常意識(shí)不到自己在“習(xí)得”語(yǔ)言，因而習(xí)得也常被稱為“隱含性學(xué)習(xí)”或者“自然學(xué)習(xí)”;學(xué)習(xí)則指對(duì)第二語(yǔ)言的明確認(rèn)識(shí)，即了解和通曉第二語(yǔ)言的規(guī)則并能表述這些規(guī)則，因而學(xué)習(xí)還被稱為“明確性學(xué)習(xí)”。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，有意識(shí)的“學(xué)習(xí)”和無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。這就啟示我們，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該通過(guò)學(xué)習(xí)和習(xí)得兩種途徑來(lái)進(jìn)行，既要有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言知識(shí)，又要無(wú)意識(shí)地習(xí)得某種言語(yǔ)交際能力。尋求“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的某種平衡，是平衡活動(dòng)法的理論根據(jù)之一。接著作者介紹了最新的強(qiáng)調(diào)習(xí)得的方法論、課堂交際性活動(dòng)、以任務(wù)型學(xué)習(xí)和人本主義技巧為基礎(chǔ)的方法論，并且討論學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，由此引出了他的輸入—輸出理論。

Harmer認(rèn)為，課堂活動(dòng)主要應(yīng)包括兩大種類，即輸入和輸出。輸入，指的是學(xué)生所接受的信息;輸出，則是學(xué)生所產(chǎn)出的語(yǔ)言。一堂成功的外語(yǔ)課離不開(kāi)輸入與輸出。Harmer強(qiáng)調(diào)，在課堂上只給學(xué)生提供語(yǔ)言輸入是不夠的，老師還應(yīng)該為學(xué)生提供一些運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生能夠產(chǎn)生語(yǔ)言時(shí)，才表明他們對(duì)所接收到的輸入信息作出了積極的反應(yīng)。再者，語(yǔ)言輸出能夠讓學(xué)生在課堂上練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，并且及時(shí)地從老師或同學(xué)那里得到反饋，以調(diào)整、糾正剛接收的語(yǔ)言輸入。Harmer在這里重視語(yǔ)言輸入的真正動(dòng)因是為了強(qiáng)調(diào)輸出，前者只是手段，后者才是目的。Harmer的輸入－輸出理論強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言輸入與輸出的統(tǒng)一。

總之，Harmer認(rèn)為，學(xué)生參與到任務(wù)型活動(dòng)中，通過(guò)可理解性輸入來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，比有意識(shí)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)言項(xiàng)目要有效得多。學(xué)生既需要大量粗調(diào)輸入，也需要精調(diào)輸入;學(xué)生既需要通過(guò)交際性活動(dòng)來(lái)提高交際能力，也需要參加半控制性的語(yǔ)言練習(xí)。他提倡使用平衡活動(dòng)法——以交際性原則為理論基礎(chǔ)，從學(xué)生所進(jìn)行的課堂活動(dòng)的角度來(lái)探討如何在這些活動(dòng)中達(dá)到一種平衡。

平衡活動(dòng)法在外語(yǔ)教學(xué)方面的優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。

在以語(yǔ)法－翻譯法為主導(dǎo)的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)有意的學(xué)習(xí)活動(dòng)和大量的語(yǔ)言輸入，注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確無(wú)誤，而對(duì)形式所表達(dá)的內(nèi)容卻重視不夠。而在流行的交際法等直接法中，教師又過(guò)于強(qiáng)調(diào)無(wú)慮的習(xí)得過(guò)程和語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程，往往只重視了語(yǔ)言的流利性，而忽略其準(zhǔn)確性。無(wú)論是語(yǔ)法－翻譯法還是交際法，對(duì)于提高與培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力而言，都存在片面性。然而，平衡活動(dòng)法認(rèn)為，教師的任務(wù)就是確保學(xué)生參與各種各樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)有助于語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該在語(yǔ)言輸入練習(xí)和交際輸出之間達(dá)到一種平衡。它克服了語(yǔ)法——翻譯法與直接法存在的某些弊端，很好地作到了顧此而又未失彼。

另一方面，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)時(shí)會(huì)受到許多方面的影響，其中動(dòng)機(jī)是不可忽略的一個(gè)重要因素。有動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和無(wú)動(dòng)機(jī)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。因此，采用何種教學(xué)法往往需要首先考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。平衡教學(xué)法充分考慮了學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。任何單一的教學(xué)法通常只提供某種單一的課堂教學(xué)活動(dòng)，所以不可能讓學(xué)生一直保持并提高其興趣、動(dòng)機(jī)以及積極參與的熱情。而平衡活動(dòng)法則平衡、統(tǒng)一了多種教學(xué)活動(dòng)，可以引起學(xué)生的好奇心，提高其興趣，從而使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。Harmer指出，平衡活動(dòng)法對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，特別是對(duì)于那些缺乏外部動(dòng)機(jī)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的學(xué)生而言，尤為有利。平衡活動(dòng)法還體現(xiàn)了因?qū)ο蟛煌谭ú煌脑瓌t。其他教學(xué)法多多少少都存在對(duì)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)考慮不足的缺點(diǎn)，而平衡教學(xué)法克服了這一點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)課堂上提供盡可能多的教學(xué)活動(dòng)，從而使不同類型的學(xué)生都能從中受益。

本書在第二、第三部分中所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都是在平衡活動(dòng)法的指導(dǎo)下進(jìn)行的。這些活動(dòng)要求教師熟知各種教學(xué)法理論，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行不同的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，還要根據(jù)課堂的需要適時(shí)適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)計(jì)劃，從而更好地把握課堂活動(dòng)的開(kāi)展，給課堂注入活力，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與意識(shí)。

平衡活動(dòng)法克服了語(yǔ)法——翻譯法及交際法等的片面性，非常符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要。除了以上提到的優(yōu)越性以外，我們還可以從以下兩方面看出平衡活動(dòng)法對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的意義。

首先，平衡活動(dòng)法重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。Harmer明確指出，無(wú)論學(xué)習(xí)的形式如何，所有的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目標(biāo)。而自1998年以來(lái)，我國(guó)連續(xù)制定了五個(gè)英語(yǔ)教學(xué)大綱，都提出要培養(yǎng)交際能力。我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此在這一點(diǎn)上，平衡活動(dòng)法滿足了我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的要求。

其次，平衡活動(dòng)法體現(xiàn)了因?qū)ο蟛煌谭ú煌脑瓌t。中國(guó)學(xué)生數(shù)量大，師資力量相對(duì)缺乏，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生采用只適合其自身特點(diǎn)的教學(xué)法，因?qū)W習(xí)者而異的教學(xué)法顯然在中國(guó)是不現(xiàn)實(shí)的。如前所述，平衡活動(dòng)法克服了其他方法對(duì)學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)考慮不足的缺點(diǎn)，在課堂上提供盡可能多的教學(xué)活動(dòng)，以最大程度地使不同類型的學(xué)生都有所受益。

從以上分析可以看出，《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》不僅僅是一本英語(yǔ)課堂教學(xué)指導(dǎo)用書，更是作者Harmer對(duì)平衡活動(dòng)法這一方法論的具體論證。在論證過(guò)程中，作者擺出了有力的理論依據(jù)，論證思路清晰、有邏輯，并且用大量的外語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)例來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，成功地建構(gòu)起了平衡活動(dòng)法這個(gè)模式。

除了提出平衡活動(dòng)法、注重理論聯(lián)系實(shí)際這兩點(diǎn)，本書還有一個(gè)鮮明特點(diǎn)——與時(shí)俱進(jìn)。從本書的序言我們可以看出，本書在1983年第一次出版。隨著時(shí)間的流逝，語(yǔ)言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化:涌現(xiàn)出了新的教學(xué)方法、新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教材以及新的教學(xué)技巧。而本書再版時(shí)，作者沒(méi)有沿用之前的思路，而是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的新變化對(duì)本書的部分內(nèi)容進(jìn)行了改寫。作者不僅使用了新的課堂教學(xué)實(shí)例，還突出了任務(wù)型教學(xué)法、人本主義教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者訓(xùn)練、發(fā)現(xiàn)技巧、詞匯教學(xué)等引起人們廣泛關(guān)注的內(nèi)容。這是非常值得贊賞的一點(diǎn)。要知道，語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)無(wú)止境的、需要人們探索的世界，一味守舊，躊躇不前，是得不到進(jìn)步的。

書中有一個(gè)細(xì)節(jié)給了我很大啟發(fā)。在序言中，作者指出，雖然書中的很多內(nèi)容也可以運(yùn)用到二語(yǔ)教學(xué)中，本書針對(duì)的是外語(yǔ)教學(xué)，而非二語(yǔ)教學(xué)。顯然，二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和目標(biāo)都不相同，因此二語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)也是不一樣的。中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)這一門國(guó)際通用語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行交流。作者在序言中特別指出本書針對(duì)的教學(xué)類型，也體現(xiàn)了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

《英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐》提供了從事外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐者所必須的基本理論知識(shí)，并且為讀者提供了詳盡的課堂教學(xué)實(shí)例，是一本很好的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)書。而作者在本書中所體現(xiàn)出來(lái)的學(xué)術(shù)精神——敢于創(chuàng)新、理論聯(lián)系實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)、從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。同時(shí)，書中提出的平衡活動(dòng)法，是一種先進(jìn)的外語(yǔ)教學(xué)方法，適應(yīng)我國(guó)培養(yǎng)多層次外語(yǔ)人才的需求，值得英語(yǔ)教學(xué)工作者研究，并進(jìn)一步運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］Harrner，J.1998.The Practice of English Language Teaching［M］.New York:Longman Publishing.

［2］王秀卿.外語(yǔ)教學(xué)中的平衡活動(dòng)法［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2001，(2):49 ～51.

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1006－5342(2011)05－0169－02

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