邱春葉

（五鄉(xiāng)鎮(zhèn)貴玉小學，浙江 寧波 315000）

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是語文教學的中心，在完成語文教學任務(wù)中占有重要的地位。不僅學生的閱讀能力必須通過閱讀教學來培養(yǎng)，而且學生的識字能力、寫作能力、口語交際及綜合性學習能力也有賴于閱讀及閱讀教學來奠定基礎(chǔ)，提供范例。因此可以說，閱讀教學的質(zhì)量在很大程度上能夠決定整個語文教學的質(zhì)量。

1 體驗性閱讀的可行性

語文是一門人文性很強的學科。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

在閱讀教學中，新課程重視學生的獨特感受和體驗。而華師大語文教育家方智苑先生也說：“最好的閱讀境界是身臨其境，設(shè)身處地，感同身受。”方教授的話一語中的地指出了語文閱讀中體驗的重要性。語文閱讀教學必須要重視體驗的運用，這樣才能讓教學觸動學生的心靈。

讓學生在體驗中學習，既能使學生掌握語文學科知識，又能讓他們體驗快樂，從而能夠達到課標所提出的實現(xiàn)學生閱讀的個性化。在語文閱讀教學中，學生必須經(jīng)過自我的理解、創(chuàng)造、構(gòu)建、體驗，方能形成屬于自我的精神世界。所以，在教學中，教師應(yīng)重視引導學生獲取對文章的內(nèi)容、情感、審美獨特理解，形成積極而獨特的體驗，以汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，培養(yǎng)個性，豐富自己的精神世界。在課堂中，教師若能誘發(fā)學生的學習興趣，學生便會產(chǎn)生強烈的求知欲，便會提高學習的積極性和主動性。同時，在課外閱讀這一方面也應(yīng)該加強指導，使學生在課外知識的選擇，閱讀過程中也體驗到閱讀的樂趣。

根據(jù)語文閱讀提出的要求，加以對語文閱讀的以上理解，筆者確定了在語文閱讀教學中樹立體驗性閱讀教學觀，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

2 體驗性閱讀的操作形式

所謂體驗，是親身經(jīng)歷、聯(lián)系自身體味，它具有親歷性、散發(fā)性和獨特性，是通過學生自身實踐來認識周圍事物的過程，它是優(yōu)化語文教學的重要途徑。體驗性閱讀，即在教師指導下，學生用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價閱讀文本，通過自己的體驗，把陌生的、外在的、與己無關(guān)的閱讀對象變成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的語文活動過程。

那么，語文體驗性閱讀教學應(yīng)怎樣進行，才能引發(fā)學生的興趣，促使學生在閱讀中深化理解呢？根據(jù)新課標的要求，筆者認為可有以下幾種方法：

2.1 引導學生進行多角度、有創(chuàng)意的體驗性朗讀

語文閱讀教學根植于情感，所以朗讀能加深學生情感體驗。朗讀又是一種極具個性的、融理解和表達為一體的綜合性活動。閱讀是對文字的觸摸，是對作品生活氣息的直接感受，能將讀者與文本直接溝通起來。學生口誦文字，心入其境，以朗讀來吐露自己的心聲，就會讀得繪聲繪色，惟妙惟肖地再現(xiàn)文章的情境，把文中人物的思想情感生動地表達出來。

然而，不同的學生對于一篇文章的感受是不一樣的，表達出來的也肯定有所不同。因此在指導朗讀時，應(yīng)當充分尊重學生獨特的閱讀感受，應(yīng)該允許并充分鼓勵學生通過各自獨特的角度去體味、去理解文章內(nèi)涵。

這時，學生才是真正的閱讀主體，他們在閱讀中才能真正體會到屬于自我的精神勞動所帶來的愉悅感受，他們才能真正擁有屬于獨特的思想。

有創(chuàng)意、多角度地進行體驗性朗讀，不僅對語感的形成有幫助，更能陶冶學生的情操，豐富學生的內(nèi)心世界。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生直覺的情感體驗

語文課文中很多的文章是記事、寫人、狀物、寫景的記敘文，它們以生動的形象和蘊藏于其中的情感，對學生進行熏陶感染。學生憑借原本已有的知識經(jīng)驗，基本能理解文章中的句子。但是這種理解往往只停留在字面上，屬于淺表性的認識。因此，創(chuàng)設(shè)情境讓學生更深入地體驗與感受。才能在情感上真正打動學生。

創(chuàng)設(shè)情境是指在教學中創(chuàng)設(shè)情感和認識相結(jié)合的教學環(huán)境，使學生在比較輕松歡快的氣氛中獲取知識。情感產(chǎn)生的機制之一是情境熏陶，即所謂的“觸景生情”。人一旦接觸虛擬情境，或進入某一種實際情境，都能觸發(fā)某種體驗。

可用生動、形象、富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境。閱讀教學必須盡量調(diào)動學生原有的生活經(jīng)驗的積累，最好能與課文語言產(chǎn)生直接的聯(lián)系，這樣可以激發(fā)學生的情感，使學生對作品的情境和形象產(chǎn)生自己的獨特體驗。教師可以用簡潔生動、形象而富有感染力的語言創(chuàng)設(shè)閱讀情境，努力喚醒學生的相似的生活經(jīng)歷，調(diào)動學生以往的生活經(jīng)驗，來激發(fā)他們獲得真實的情感體驗，使學生產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)學生直覺的情感體驗。也可以運用教師自身的表情、聲音、動作、神態(tài)等進行有效誘導，使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中受到感染。

也可充分利用多種媒體，還原恰當?shù)漠嬅媲榫场Ｕn本向我們呈現(xiàn)的是一個從天文到地理，從神話、傳說到對未來世界的憧憬等等的，豐富多彩的世界。所以，充分利用多媒體能化抽象為形象，化簡約為具體，還原恰當?shù)漠嬅媲榫?，激發(fā)學生的直觀感受。

語文與音樂有著天然的關(guān)系，都作用于心靈。音樂的感染力是無窮的，能激起人情感的共鳴，也能很好地讓學生沉浸其中。閱讀教學中，可在必要的時候借助媒體播放適當?shù)囊魳?，利用背景音樂的烘托，根?jù)音樂節(jié)奏的高低起伏，或歡快，或悲傷，有效地渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感。

另外，還可以通過實物、故事、實驗、圖畫、交流、聯(lián)想、競賽、交際等手段創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，把抽象的文字幻成一幅幅生動的畫面，將學生帶進興奮愉悅或憤怒悲哀的情感境界，在不知不覺中深入學生的內(nèi)心，激發(fā)他們的興趣，使之產(chǎn)生感染和共鳴，從而更好地把握閱讀材料的情感。

同時，還可融入情境，增強想象性的體驗。想象是指對過去的經(jīng)驗和已有的記憶表象進行加工改造，構(gòu)成新的意象和觀念的心理過程。它是人在客觀事物的影響下，在語言的調(diào)節(jié)下所展開的一種心理活動。

人的一切自覺活動都是以對于活動的結(jié)果的想象為必要前提的。想象在人類認識世界和改造世界的過程中起著重要的作用。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！倍鴺酚谙胂笫菍W生的天性，學生的學習也總是伴隨著想象。

閱讀活動中，一方面學生受文章的客觀制約，另一方面學生又不是簡單的接受文章內(nèi)容，而是自覺地參與對文章內(nèi)容的補充完善和發(fā)展創(chuàng)造。

所以，面對在閱讀教學中那些離我們生活相距甚遠的教材內(nèi)容，我們也應(yīng)重視培養(yǎng)學生的想象能力，啟發(fā)學生展開想象，通過想象進行體驗，以深入到閱讀材料的內(nèi)部，領(lǐng)悟到其中隱含的情感和思想。教師要善于在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，引導學生融入創(chuàng)設(shè)的情境中，觸發(fā)學生的想象和聯(lián)想，從而增強學生的想象性體驗。

信息技術(shù)的發(fā)展給語文教學注入了生機與活力，利用多媒體可以化靜為動，化無聲為有聲，化文字為形象。對于一些寫景的文章，學生通過文字很難想象其畫面，此時就可以借助多媒體呈現(xiàn)一些物象，讓學生憑借感官，通過聯(lián)想與想象，領(lǐng)悟景美情更美的情趣。

2.3 角色體驗，獲得個性化的情感體驗

角色一詞源于戲劇，本是指戲劇舞臺上所扮演的劇中人物。后來，它被社會學和社會心理學所借用，并成為其重要的概念。在閱讀教學活動中，體驗不只是一種閱讀的經(jīng)歷。閱讀理論認為，作品文章的意義，不是作者已定的或文本自生的，而是讀者在參與閱讀過程中形成的。更主要的是，學生以文本為媒介，引發(fā)對課文中包含的思想情感的體會，或?qū)ψ约荷罱?jīng)歷的反思，因而獲得對文本內(nèi)涵及自我人生的一種感受和領(lǐng)悟，它是對文本中滲透的生命意義的一種把握，是參透事理、心明眼亮的一種心理狀態(tài)。

因此在語文閱讀教學中，可引進角色的運用。學生閱讀的作品，大部分是文學作品，往往有著生動的人物形象（或擬人化的動植物、礦物等）。每個人物形象，都是具體可感的特定角色。學生在閱讀中，并不是消極地去接受、去索取文章隱含的意義，而是積極地、主動地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造出意義的過程。然而，一個人的閱讀能力與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個人興趣愛好等因素有直接關(guān)系，由于各種因素的影響，每個人在角色的理解上也會有所差異。

所以，如果學生從閱讀文章的角度，轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰髌分腥宋锘蜃髡叩纳矸葸M入文字，從而由“局外人”轉(zhuǎn)換為“局內(nèi)人”，來完成對作品中人物或作者“親身經(jīng)歷”的“再體驗”，則對作品的理解可以到達更深的層次。同時，表演過程是一種學生充分展示自我體驗的實踐活動，它以表演者自身的內(nèi)部體驗為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式直觀生動，符合兒童的認知特點，因而倍受學生的喜愛，有利于學生主動參與的積極性，體現(xiàn)學生學習的主體性。

學生的每一次表演從起始到終結(jié)都體現(xiàn)了充分的差異性和獨創(chuàng)性，引導學生對角色進行體驗，也能激發(fā)學生閱讀的興趣，加深對作品的理解，獲得個性化的情感體驗。

3 走出課堂，體驗豐富多彩的教學內(nèi)容

有生活的地方就有語文。傳統(tǒng)的語文教學為了考試而學，為了升學而學，以課堂為主陣地，教師不離三尺講臺，學生被困在狹窄的教室之中，這難以使教師真正施展開自己的才華，也很難讓學生充分地發(fā)揮出真正的個性。因此，應(yīng)該多帶領(lǐng)學生走出課堂，以豐富學生的情感，增添生活的積累與體驗，更好地提高語文教學的效果。合理開發(fā)課外學習資源，要勇于沖破教室的樊籠，帶領(lǐng)學生走出教材，走進社會生活，多參與實踐活動，讓他們在更廣闊的天地里學習語文，增長知識才干，更好地學會做人。

[摘 要]使學生能更充分地去體驗、去感受、去思考，那么教師應(yīng)以明確的目的、多樣的方式方法、及時地調(diào)控課堂，要用語感去維系課文與學生之間的感受和情感，從而將學生帶入神秘奇特的語文學習情境。不僅僅是在教室，在學校，更能走出課堂，在廣闊的藍天下，體驗豐富多彩的教學內(nèi)容，使學生獲取更多的說體驗、情感體驗和心理體驗徑。

綜上所述，在語文閱讀教學中，可實施體驗性閱讀。促進學生體驗的途徑是多種多樣的，重視體驗的閱讀教學，將提供給學生一個豐富多彩、充滿著著生機活力與創(chuàng)造魅力的閱讀世界，更有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，使學生的人格得到全面提升。教學中，教師要充分相信學生，給學生更多的自由空間，把挖掘問題、解決問題的權(quán)利交給學生，重視學生的獨特體驗，尊重他們獨特的多元理解?？梢酝ㄟ^多角度、有創(chuàng)意的體驗性朗讀、創(chuàng)設(shè)情境、角色體驗、走出課堂進行實踐等體驗性閱讀教學的活動，將學生引向自然、引向社會，積極促成體驗性學習，讓學生站在語文學習的最前沿。

但需要指出的是，并不是所有教材中的文章都能適合使用這種體驗性的方法，一味強調(diào)學生的體驗也不符合語文教學的實際，因此運用體驗性閱讀要妙用、巧用，真正發(fā)揮體驗的作用，不流于形式。