高華 崔麗杰 王檬檬

（高華：河北大學(xué)外語教研部教師，講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。崔麗杰：河北大學(xué)外語教研部教師，講師，學(xué)士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。王檬檬：河北大學(xué)外語教研部教師，講師，碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。）

一、引言

閱讀策略是指閱讀者為達(dá)到閱讀目的而有意識(shí)的選擇并運(yùn)用的一系列的行為（Johnson & Byrd, 1983; Paris, Lipson& Wixson, 1983; Carrell, Gajdusek & Wise, 1998）。對(duì)于第二語言閱讀策略的研究始于20世紀(jì)70年代中后期（李炯英，秦智娟，2005），并逐漸引起越來越多語言學(xué)家的重視。近年來大量研究結(jié)果表明幾乎所有的閱讀者都會(huì)使用閱讀策略，而且所使用的策略并沒有明顯的區(qū)別，閱讀能力的高與低體現(xiàn)在不同閱讀者對(duì)于相同閱讀策略的使用方法。成功的閱讀者能夠根據(jù)閱讀任務(wù)靈活的綜合運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗赃_(dá)到自己的閱讀目的，并且這些閱讀者往往會(huì)采用更多的元認(rèn)知策略，更好的控制閱讀過程。

二、影響閱讀策略運(yùn)用有效性的因素

（一）元認(rèn)知

在對(duì)于閱讀策略的研究過程中，“元認(rèn)知”的作用已經(jīng)逐漸被越來越多的學(xué)者所注意。O’Malley（1985）等人的文章中提到“缺乏元認(rèn)知能力的學(xué)生通常對(duì)自身的學(xué)習(xí)過程缺乏必要的了解，無法正確衡量其中的得失從而難以確定下一步的學(xué)習(xí)方向?！比绻麑W(xué)生在閱讀過程中不能夠意識(shí)到理解的錯(cuò)誤并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，那么教師教授的所謂“閱讀策略”很難真正的發(fā)揮其作用。Pressley, Snyde和Cariglia-Bull（1987）的研究也發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知有助于學(xué)生反思已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，并且思考如何有效的學(xué)以致用。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)于自己的閱讀過程有所了解，能夠根據(jù)自身特點(diǎn)和閱讀任務(wù)的要求合理有效地利用所學(xué)的閱讀策略，閱讀策略才能夠真正發(fā)揮其作用，從而提高閱讀效能。

“元認(rèn)知”的概念最早是由Flavell在1978年提出的，指認(rèn)知主體對(duì)于認(rèn)知過程的了解和控制。根據(jù)這一定義，元認(rèn)知可以分為兩個(gè)層面，元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知監(jiān)控。

元認(rèn)知監(jiān)控是對(duì)于認(rèn)知過程的指導(dǎo)和調(diào)控，具體說來，就是對(duì)于閱讀過程的計(jì)劃、監(jiān)控調(diào)整和評(píng)價(jià)。Carrell(1987) 指出元認(rèn)知監(jiān)控在閱讀過程中的六項(xiàng)主要功能：明確閱讀目標(biāo)、確定閱讀重點(diǎn)、將注意力集中到確定的內(nèi)容上、監(jiān)控閱讀理解、自我檢測閱讀目標(biāo)是否達(dá)到以及及時(shí)采取有效的補(bǔ)救措施。

因此，在閱讀中，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力才能為其有效運(yùn)用閱讀策略提供必要的支持。

（二）元語言意識(shí)

隨著閱讀策略教學(xué)的逐漸興起，越來越多的閱讀教師開始相信“策略”的魔力，認(rèn)為學(xué)生只要掌握了有效的閱讀策略，閱讀理解的能力就能夠相應(yīng)的得到提高。當(dāng)越來越多的注意力被吸引到閱讀策略教學(xué)上來的時(shí)候，另一個(gè)影響閱讀策略運(yùn)用的因素，元語言意識(shí)，卻被忽視了。元語言意識(shí)是指學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)和結(jié)構(gòu)本身的了解和運(yùn)用。Nagy在2007年曾就詞匯學(xué)習(xí)提出“元語言意識(shí)假設(shè)”，認(rèn)為對(duì)于語音、正字法、詞法、句法和語義現(xiàn)象的了解能夠促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。這一假設(shè)對(duì)于閱讀同樣適用（Pressley & Block, 2002; Snow, Griffin & Burns, 2005），除了上述的知識(shí)以外，在閱讀中，語篇和語用意識(shí)同樣有助于提高閱讀策略的效能。語音和詞形之間的聯(lián)系能夠幫助學(xué)生更好的了解詞匯，包括詞的構(gòu)成、詞義、詞性和辨析等。句法和語義學(xué)可以幫助學(xué)生根據(jù)上下文推斷出陌生單詞的意思，辨析多義詞在文中的意義和文章所要表達(dá)的主要內(nèi)容。語篇和語用知識(shí)讓學(xué)生更好的理解文章的結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式。由此可見，元語言意識(shí)為閱讀策略的有效實(shí)施提供了必要的語言基礎(chǔ)作保障。

研究表明，當(dāng)閱讀任務(wù)的難度高于閱讀者現(xiàn)有的元語言知識(shí)水平時(shí)，閱讀者往往傾向于采用較為基礎(chǔ)的策略，如查閱字典、翻譯等（Pressley, 2000, 2006; Block & Pressley,2007;）成功的閱讀者往往具備較強(qiáng)的元語言意識(shí)，閱讀過程中，特別是遇到新的或較難的信息時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)所有層面的元語言知識(shí)來輔助相應(yīng)策略的實(shí)施，最終完成閱讀理解。

三、構(gòu)建有效的大學(xué)英語閱讀策略教學(xué)

根據(jù)Grabe（2009）的描述，一個(gè)成功的閱讀者應(yīng)該能夠以元語言意識(shí)為基礎(chǔ)，在元認(rèn)知的指導(dǎo)下，合理有效的運(yùn)用閱讀策略準(zhǔn)確的完成閱讀理解。因此，有效地閱讀策略教學(xué)的關(guān)鍵就在于教授閱讀策略的同時(shí)提高學(xué)生的元語言意識(shí)和元認(rèn)知能力，從而最終提高學(xué)生的閱讀水平。

（一）增強(qiáng)元語言意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)的引起學(xué)生對(duì)于語言本身的注意。例如構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)、語篇特點(diǎn)對(duì)于文章的理解所起的作用。以語篇特點(diǎn)為例，不同語言里的語篇具有不同的特點(diǎn)，例如漢語習(xí)慣把重要的信息后置，而之前則會(huì)為重要信息的出現(xiàn)做足鋪墊，典型的漢語段落經(jīng)常出現(xiàn)會(huì)這樣表達(dá)“因?yàn)锳， 因?yàn)锽，因?yàn)镃，所以D?！倍谟⒄Z中往往開門見山，直接切入主題，之后再加以論證，典型的表達(dá)方式為“D的出現(xiàn)是因?yàn)锳，B，C?！绷硗獠煌w裁、不同題材的文章語篇特點(diǎn)也不盡相同。

（二）提高元認(rèn)知能力

在進(jìn)行閱讀策略教學(xué)之前，教師可以首先讓學(xué)生反思自己在閱讀過程曾經(jīng)遇到什么樣的困難，當(dāng)時(shí)采取了什么樣的解決方法，效果如何，還是干脆采取回避的方式。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生了解何種閱讀策略在何種情況下如何最大限度的發(fā)揮作用（Carrell,Gajdusek & Wise, 1998）。在教學(xué)之后的練習(xí)過程中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生采用記錄閱讀日志的方式反思或者交流自己在閱讀中的策略使用情況，從而逐漸對(duì)自己的閱讀過程建立有效的監(jiān)控。

（三）有效地策略教學(xué)

Baker（1994）等多位學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)，閱讀策略教學(xué)若想要取得良好的效果，教師應(yīng)該做到如下幾個(gè)方面。首先，詳細(xì)解釋策略的性質(zhì)和目的，及其適用的閱讀任務(wù)，最大限度的提高學(xué)生的策略意識(shí)。其次，采取有效的方式示范策略的使用方法和效果，例如發(fā)聲思維。Wilhelm(2001)曾經(jīng)提出“閱讀策略教學(xué)五步示范法”：第一步， 教師演示策略的運(yùn)用，學(xué)生觀摩；第二步，學(xué)生輔助教師完成策略運(yùn)用；第三步， 教師和學(xué)生同步操練；第四步， 教師輔助學(xué)生熟練策略運(yùn)用；第五步，學(xué)生練習(xí)所學(xué)策略，教師從旁觀察，并且加以評(píng)價(jià)。第三，提供充足的練習(xí)機(jī)會(huì)并對(duì)學(xué)生的策略使用情況做出及時(shí)的反饋。第四，提醒學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的策略運(yùn)用到新的閱讀任務(wù)中去。第五，提醒學(xué)生閱讀策略在日常生活閱讀中的運(yùn)用。

另外，充足的教學(xué)時(shí)間和合適的閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)也是保證教學(xué)效果的重要因素。教師應(yīng)將策略教學(xué)融入到現(xiàn)有的教學(xué)材料中，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)同時(shí)又要突出對(duì)于策略的講解，這樣更加能夠引起學(xué)生對(duì)于該策略的重視。

四、結(jié)論

策略（strategy）和技巧（skill）的區(qū)別就在于前者是讀者有意識(shí)的選擇一些方法來達(dá)到閱讀目的，而后者則是讀者在毫無意識(shí)的情況下擦用一些信息處理的方法完成閱讀，也就是說，策略在經(jīng)過大量的練習(xí)而被讀者內(nèi)化吸，達(dá)到運(yùn)用自如的境界之后，即可轉(zhuǎn)化為技巧。因此，我們閱讀教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生能夠熟練自如的運(yùn)用各種閱讀策略，并最終轉(zhuǎn)化為技巧，從而提高閱讀水平。