王彧釗

2009年浙江省教研室出臺《浙江省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)建議30條》，其中第6條指出：“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計多樣化的作業(yè)，合理安排書面作業(yè)、口頭作業(yè)和體驗作業(yè)。語文作業(yè)重在語言文字的理解與運用，低年級以單項作業(yè)為主，重在詞語的理解、積累和運用，中高年級適當(dāng)增加綜合性作業(yè)，讓學(xué)生在生活實踐中運用語言文字。課內(nèi)書面作業(yè)時間一般不少于8分鐘?！?/p>

建議中提到的“課內(nèi)書面作業(yè)一般不少于8分鐘”，這是針對課改以來，閱讀課堂上學(xué)生不是“讀”占鰲頭，就是“說”得不亦樂乎，少的卻是拿筆靜靜寫的時間。教師內(nèi)心對練習(xí)的重視不夠，課堂上不斷弱化練習(xí)，不斷蠶食、擠壓“練”的空間。因此，這“不少于8分鐘”的規(guī)定就像一條“禁令”時刻提醒著我們的課堂要留給學(xué)生充足的動筆練習(xí)時間。但對于一線老師來講，這只是一個意識上的接受，具體教學(xué)設(shè)計中卻還是未能體現(xiàn)課堂練習(xí)設(shè)計的有效性。課堂練習(xí)不是照搬作業(yè)本，就是簡單的抄抄、寫寫，存在著許多問題。

如何讓課堂練習(xí)設(shè)計更有效？本人結(jié)合自己對人教版六年級上冊《我的舞臺》的磨課經(jīng)歷談幾點看法。

一、經(jīng)受“山窮水復(fù)疑無路”的痛苦

記得我是懷著興奮和期待去嘗試教學(xué)吳霜的《我的舞臺》。吳霜是我國當(dāng)代著名的花腔女高音歌唱家、劇作家、畫家和作家。文章講述了作者小時候在不同“舞臺”上的成長經(jīng)歷。初讀課文就被那充滿趣味的故事牢牢吸引，再讀課文更被風(fēng)趣而富童稚的語言深深打動。作者用樂觀的人生態(tài)度、輕松的筆調(diào)講述了童年的艱辛經(jīng)歷，這是文本的一大特點。如何抓住這一語言現(xiàn)象，通過有效的課堂練習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、欣賞、學(xué)習(xí)、運用，這是我執(zhí)教本篇課文的初衷。

但當(dāng)初的興奮和期待很快就在一次次試教中一點點耗盡，每一個痛苦抉擇后的練習(xí)設(shè)計都有這樣那樣的缺憾，課堂設(shè)計也在不斷的否定中改變。

鏡頭一：課堂練習(xí)的形式化

教學(xué)課文第七自然段時根據(jù)學(xué)生回答后，出示“六歲的小女孩柔軟的身體成為黑臉大漢手中的一塊生面團……像什么話呀？”

1．抽學(xué)生讀句子。

2．學(xué)生換角度體會真正的“苦”。

師：這可不是真的生面團呀！這是小女孩柔弱的身軀！想象一下，補充句子。

那時我才六歲，練毯子功可真苦呀！

教師在寫話時指導(dǎo)：可以抓住練某一個動作的艱辛，也可以寫訓(xùn)練后“我”躲在角落里或在夜深人靜時躲在被窩里承受的苦痛。

3.結(jié)合寫話后的感受，朗讀句子加深體會。

【自我反思】

備課時，一想到閱讀教學(xué)中的課堂練習(xí)，第一反應(yīng)就是在文本中找讀寫結(jié)合點，然后借助這個點讓學(xué)生寫話練習(xí)。“寫話是練習(xí)，寫話是參與”的意識早已根深蒂固。殊不知，課堂上有些“片段練寫”已成為形式，效果也會適得其反。

課文第七自然段是吳霜對自己幾年來“練毯子功”時艱辛生活的描寫。當(dāng)初設(shè)計這個片段目的有兩個：其一是學(xué)生通過想象把文章背后的艱辛寫具體、寫生動，提高語言的表現(xiàn)能力；其二是學(xué)生在練寫的同時感受藝術(shù)生活的艱辛。本環(huán)節(jié)的片段練寫，學(xué)生在練寫時都會描寫吳霜訓(xùn)練時所受之苦及表現(xiàn)出來的堅強和樂觀，不知不覺又進(jìn)入了“人物形象理解”這一套子。這與文本 “輕松、凝練”的語言風(fēng)格大相徑庭，這就是形式化練習(xí)造成的結(jié)果。

鏡頭二：課堂練習(xí)的低效化

學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段后，用自己的語言繪聲繪色描述“我”的出生經(jīng)歷。

1．師：同學(xué)們，文中最不可思議的是——“娘胎里唱戲”。

2．隨機出示新鳳霞資料。

3．師：看來，我愛唱戲是母親的遺傳。但在娘胎里唱戲的經(jīng)歷能算是我的親身經(jīng)歷嗎？所以課文中用了一個詞——“據(jù)說”。

關(guān)于娘胎里唱戲這段經(jīng)歷，母親可能不止一次在我面前講起。同學(xué)們，做一回吳霜的母親——新鳳霞，面對女兒小霜霜，怎樣繪聲繪色地說這段難忘的經(jīng)歷？

4．學(xué)生自由練說后表演說。

教師指導(dǎo)怎樣說——繪聲繪色，要有交際對象——小霜霜。

【自我反思】

本環(huán)節(jié)設(shè)計的初衷是結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個口語交際的語言情境：讓學(xué)生站在母親的角度繪聲繪色講述“我”的出生經(jīng)歷。交際的情境充滿趣味性、實效性。學(xué)生在完成口語交際的同時又能感受我出生經(jīng)歷的艱辛，可謂一舉多得。

細(xì)看這個環(huán)節(jié)的實施過程，在交際中，學(xué)生也能說得頭頭是道，不亦樂乎。但從語言訓(xùn)練的質(zhì)量來看，學(xué)生只是借課文的一個文本材料，然后換一種人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述而已。設(shè)計時忽視了學(xué)生的年段特點，交際時的語言質(zhì)量沒有過多提高。課堂也只是有了練習(xí)的過程而沒有練習(xí)的質(zhì)量，這就是課堂練習(xí)低效化的體現(xiàn)。

鏡頭三：課堂練習(xí)的理想化

再看在學(xué)完課文后出示補充練習(xí)時的環(huán)節(jié)。

1．師：吳霜的經(jīng)歷處處充滿艱辛，但課文描寫流露出來的卻是樂趣！這是為什么呀？

學(xué)生交流：因為對藝術(shù)執(zhí)著的熱愛，所以才會在艱辛中體會到樂趣。

2．出示補充資料。

師：這樣的寫法，在學(xué)過的課文中還出現(xiàn)過多次。讀句子，體會這些句子背后隱含的艱辛。

我跨進(jìn)店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短頭發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。??！它在這里，原來不在昨天的地方了。——《竊讀記》

紅軍不怕遠(yuǎn)征難， 萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。 金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！镀呗伞らL征》

3．師：處處充滿艱辛，但表露出來的卻是樂趣！這種寫法很特殊，在以后閱讀時要多留意這樣的寫法，在自己的寫作當(dāng)中多嘗試這樣的寫法。

【自我反思】

用“輕松筆調(diào)描寫艱辛生活”，這是本文的寫作特色。學(xué)生通過對課文語言的琢磨和欣賞之后，已經(jīng)有了初步認(rèn)識。這時在課堂結(jié)束之前再安排這樣一個補充練習(xí)，目的是加深學(xué)生的印象，是知識的遷移和運用。但從課堂實效來講，這是貪多求全，過分追求課堂練習(xí)的理想化。無論是《竊讀記》還是《七律·長征》，讓學(xué)生以“輕松筆調(diào)描寫艱辛生活”的角度再去賞析，是勉為其難。追求課堂練習(xí)理想化的結(jié)果往往是一無所獲。因此，不如抽身而出，舍舉目之求，存美景于胸，放眼課堂練習(xí)，才會豁然開朗！

二、享受“柳暗花明又一村”的喜悅

試教前期碰到的問題都暴露出來，這是一個痛苦的經(jīng)歷。又一次試教后，我這樣自問：“我是否該拋開前幾次試教對自己的影響？是否該換一種角度重新審視課堂教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計？《我的舞臺》語言風(fēng)格明顯，是否可以嘗試讓六年級學(xué)生以鑒賞語言的閱讀方式來學(xué)習(xí)課文？”于是在這些自問之后，我又開始了新一輪的磨課過程。

鏡頭四：課堂練習(xí)應(yīng)結(jié)合文本語言的特點

1．學(xué)生默讀課文后填表。

2．教師根據(jù)學(xué)生回答，指導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞語進(jìn)行概括。

3．學(xué)習(xí)課文第二自然段后，再填表格。

師：像剛才那樣，找出值得欣賞、回味的句子，并寫上“文章這樣寫好在哪里”，這是高水平閱讀的體現(xiàn)。快速瀏覽課文3~8自然段，選擇一處句子，把它工工整整地抄寫到表格中，并寫上好在哪里的理由。

【自我賞析】

練習(xí)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，絕不是附庸。方式陳舊、缺少趣味的重復(fù)練習(xí)會讓學(xué)生缺少靈性和耐性。一篇課文可利用的語言文字訓(xùn)練內(nèi)容是豐富多樣的，練習(xí)時沒有必要涉及文中的每一個詞、每一個句、每一個段落，而應(yīng)根據(jù)不同特點設(shè)計出不同形式、一定深度的課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。

《我的舞臺》是篇略讀課文，吳霜以輕松的筆調(diào)輕描淡寫地描述了艱辛的學(xué)戲經(jīng)歷。這種描寫方式對于六年級學(xué)生來講還是很少見，有新鮮感。如果忽視該文本特點，仍圍繞“從哪里看出舞臺對我有著神奇的吸引力？”或“從哪里看出我學(xué)戲的艱辛？”類似的話題設(shè)計練習(xí)，課堂又將掉進(jìn)“人文”和“內(nèi)容”的陷阱。

所以，通過讓學(xué)生填表格的練習(xí)來欣賞吳霜那獨特的文本語言：學(xué)生“用簡潔的詞語概括主要內(nèi)容”“抄寫文中值得欣賞的詞句” “寫上鑒賞的理由”，在老師示范、指導(dǎo)下，鑒賞課文語言；在討論、交流后再次修改表格內(nèi)容。填寫表格不再是“一次性”練習(xí)，而是圍繞表格，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐演練為主線，幾次練習(xí)層層推進(jìn)。第一次練習(xí)重在指導(dǎo)學(xué)生提取課文主干，學(xué)習(xí)概括；第二次練習(xí)重在欣賞語言；第三次練習(xí)注重學(xué)生在欣賞語言的同時學(xué)會評價。

這一過程結(jié)合文本獨有的語言特點，學(xué)生不僅感受到作者獨特的表現(xiàn)方式，欣賞作者在文中的精彩描寫，還學(xué)會了鑒賞性閱讀的基本方法，可謂一舉多得。

鏡頭五：課堂練習(xí)應(yīng)體現(xiàn)教師指導(dǎo)的側(cè)重點

1．學(xué)生欣賞課文的精彩描寫后交流。

學(xué)生對著實物投影讀所填表格：先讀欣賞的句子，再說理解。教師隨機指導(dǎo)、修改學(xué)生的表格。

2．交流時，教師用指向性明確的語言指導(dǎo)學(xué)生在寫“我的理解”時要針對文章的寫法來評析。例如：

師：這位同學(xué)寫得多好?！暗乖允[”一詞，作者運用比喻的修辭手法形象寫出了“我”摔下來的姿勢——頭朝下，腳朝上。倒栽蔥，摔也要摔得瀟灑！把“我”學(xué)戲的嚴(yán)重后果寫得輕松、輕巧。

師：這位同學(xué)真會發(fā)現(xiàn)。“憋悶得滿頭大汗”，作者卻說是“興味盎然”，運用了對比的寫法寫出了我對學(xué)戲的熱情！

師：“圍著” “走幾步” “比畫” “咿咿呀呀亂唱”，作者用連續(xù)幾個充滿稚氣的動作，寫出了“我”小時候?qū)W戲的可愛。

師：那么艱辛的經(jīng)歷，作者卻只用二十幾個字輕描淡寫地描寫出來，寫得真精練！

【自我賞析】

在課堂練習(xí)中，學(xué)生會經(jīng)歷一個自然的思維過程：通過獨立思考、教師示范、同伴提醒等方式，完成練習(xí)中的糾錯和自主建構(gòu)知識的過程。這個過程中需要教師恰當(dāng)介入，用積極的評價語言讓學(xué)生逐步明確課堂練習(xí)的要求，了解自己不完善或錯誤的地方，及時幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方向，否則練習(xí)的效果往往會大打折扣。

這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在呈現(xiàn)練習(xí)結(jié)果后，教師評價的語言側(cè)重點明確。評價時，以“鑒賞語言”這個目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷提醒學(xué)生鑒賞的方法——從重點詞語的角度，或從修辭、句式、句子結(jié)構(gòu)等入手來賞析。這當(dāng)中既教給了學(xué)生鑒賞語言的方法，又大大提高了課堂練習(xí)的有效性。

三、嘗試后的思考

回顧自己多次試教的版本，就課堂練習(xí)設(shè)計這點，確實有了許多新的認(rèn)識。但這只是基于《我的舞臺》一篇課文得到的收獲?！罢n堂作業(yè)練習(xí)怎樣分類分層”“怎樣形式創(chuàng)新” “怎樣與語文實踐活動相結(jié)合”等問題，還需要更多的時間，更多的課例去研究、去探索！