陳靜

“共同體”不是一個(gè)新概念，它源自于社會(huì)學(xué)范疇，而后被移植到教育領(lǐng)域。在字面意義上通常把學(xué)習(xí)共同體理解為若干個(gè)從事學(xué)習(xí)的兒童個(gè)體，在同一個(gè)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的集合。但它既不是若干個(gè)學(xué)習(xí)者的簡單疊加，也不完全等同于小組合作的學(xué)習(xí)方式，更不能窄化為課堂上偶爾組織的討論與交流。學(xué)習(xí)共同體是基于兒童，基于對(duì)話，基于解決真實(shí)問題的一個(gè)實(shí)踐群體：他們以主動(dòng)的方式獲取并建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)；他們有著共同的學(xué)習(xí)愿景，具有特定的身份或角色；他們共同學(xué)習(xí)、彼此溝通、分享智慧、交流情感、體驗(yàn)觀念，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)；他們彼此之間形成相互影響、相互依賴、相互促進(jìn)的人際關(guān)系，并帶著一種認(rèn)同、歸屬心理積極負(fù)責(zé)地參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活。

“學(xué)習(xí)共同體”——基于兒童的學(xué)習(xí)伙伴聯(lián)盟

一個(gè)班級(jí)的兒童與其助學(xué)者——教師，必然構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。但我們這里討論的則是微觀層面的學(xué)習(xí)共同體，它是班級(jí)中數(shù)名長期共同參與學(xué)習(xí)過程，并具有良性合作關(guān)系的兒童學(xué)習(xí)伙伴聯(lián)盟。它的組成相對(duì)靈活，更像一個(gè)微型學(xué)習(xí)社區(qū)?？梢园凑兆痪徒脑瓌t由同桌兩人或前后相鄰的數(shù)人組成，也可以根據(jù)教學(xué)需要、兒童自身特點(diǎn)等重新進(jìn)行劃分。然而，無論哪一種組成，成員一旦確定，就應(yīng)保持相對(duì)穩(wěn)定：首先，要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。這樣才能使成員產(chǎn)生“共同學(xué)習(xí)”的意識(shí)和情感，形成相互依賴的關(guān)系。其次，共同體成員要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕巧ㄎ?。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中安排各自不同的任務(wù)和分工，如組長、監(jiān)督員、記錄員等，經(jīng)過一段時(shí)間的磨合與訓(xùn)練，組織成員就能各司其職，分工合作，最終成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人都可以發(fā)揮自己的特長、優(yōu)勢(shì)，并能夠?yàn)橥榈膶W(xué)習(xí)提供適當(dāng)幫助，在共同體成員相互幫助并分享著各自特長時(shí)，共同體內(nèi)部就能建立良性合作的人際關(guān)系。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)最讓老師頭痛的就是課堂上的活動(dòng)秩序和規(guī)范問題，因?yàn)閮和旧砣狈ψ灾屏?，?dǎo)致共同學(xué)習(xí)的散漫、低效、缺乏凝聚力。解決這個(gè)問題需要有一定的耐心，并且建議對(duì)兒童的獎(jiǎng)勵(lì)和懲戒都一定要指向整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，這種方式會(huì)讓組織成員感受到彼此的利益和責(zé)任緊密相連，相互影響，因而產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)的凝聚力，有助于成員之間形成更加牢固和穩(wěn)定的聯(lián)盟，明確共同的奮斗目標(biāo)，形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良性學(xué)習(xí)氛圍。

“學(xué)習(xí)共同體”——基于對(duì)話的交流平臺(tái)

從某種意義上講，教學(xué)是一種特殊的人際交往活動(dòng)，是師生、生生在教學(xué)目標(biāo)的指引下經(jīng)由順應(yīng)與理解、質(zhì)疑與協(xié)商、對(duì)話與同構(gòu)而最終獲得一致認(rèn)識(shí)的互動(dòng)過程。學(xué)習(xí)共同體的形成依靠共同的文化意識(shí)和共同的精神心理，而這種共同性依賴于成員之間彼此持續(xù)不斷的聯(lián)系和溝通。要使兒童從課堂被動(dòng)參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與，師生、生生之間的對(duì)話與交流是教學(xué)過程中必不可缺的重要一環(huán)，它是同伴之間互相學(xué)習(xí)、互相溝通、互相理解、互相影響的重要橋梁。兒童需要借助對(duì)話表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意圖，還要理解別人說話所描述的情境并表示支持或反對(duì)，最后還必須在傾聽別人的解釋中產(chǎn)生自己新的理解。通過對(duì)話，可以培養(yǎng)兒童良好的語言表達(dá)能力，善于傾聽和專注思考的能力；通過對(duì)話，兒童分享彼此的思想、理解、經(jīng)驗(yàn)、智慧，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得主動(dòng)、輕松、自然、流暢。更重要的是，在這個(gè)過程中學(xué)生的不同意見和觀點(diǎn)會(huì)發(fā)生碰撞、交流與協(xié)商，并最終得以明確化和外顯化，使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對(duì)知識(shí)形成更加全面和深刻的理解。在這種社會(huì)性的互動(dòng)和思想沖突中，兒童實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

我們從下面的一個(gè)教學(xué)片段就可以深刻感受到對(duì)話在兒童學(xué)習(xí)共同體中的重要作用。

案例：“確定位置”（義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)）

師：（出示小組合作研究單，見圖1）出事的船只在中國護(hù)衛(wèi)艦的東北方向，怎樣描述出事船只的準(zhǔn)確位置？先獨(dú)立思考，再進(jìn)行交流。

師（參與學(xué)生的討論與交流，并適時(shí)點(diǎn)撥）

生1：我是這樣想的（說著出示自己的研究單，見圖2），出事的船只在中國護(hù)衛(wèi)艦的東北方向，所以我先把護(hù)衛(wèi)艦和事發(fā)地連成一條線段，量出與正北方向形成30°的角，所以事發(fā)地在護(hù)衛(wèi)艦的北偏東30°方向；然后量出這條線段長4厘米，根據(jù)圖上的比例尺算出事發(fā)地在護(hù)衛(wèi)艦北偏東30°方向2000米處。

生2：我跟你的答案不太一樣。（說著出示自己的研究單，見圖3）我量的是下面的角60°，所以我認(rèn)為事發(fā)地在護(hù)衛(wèi)艦的東偏北60°方向2000米處。

生3：我覺得你倆就是量角器放的位置不一樣，所用的零度刻度線不一樣。如果豎著放，零度刻度線也是豎著的，從左邊的0刻度數(shù)起就是30°（圖4）；而橫著放，零度刻度線是水平的，從右邊的0刻度數(shù)起就是60°了（圖5）。

生4：再說得準(zhǔn)確點(diǎn)就是以哪個(gè)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)的問題，如果以正北為基準(zhǔn)，就可以說往東偏了30°；如果以正東方向?yàn)榛鶞?zhǔn)，就可以說是往北偏離了60°嘛！

師：你們說得都非常好，想一想，如果真的每一種說法都可以，那在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)出現(xiàn)什么問題。

生1：有可能找不準(zhǔn)位置！

生3：如果表示位置的方法不一樣，可能你講的位置我找不到，我講的你也找不到！

師：是啊，想一想究竟以哪個(gè)方向?yàn)榛鶞?zhǔn)才對(duì)，南北還是東西？

生4：航海時(shí)，指南針都是指著南北方向的，那是不是一般以南北方向?yàn)闇?zhǔn)？

生2：對(duì)呀!那事發(fā)地就是在護(hù)衛(wèi)艦北偏東30°方向2000米處了！

師：你們的討論很有價(jià)值，等會(huì)兒介紹給全班同學(xué)哦！

……

對(duì)話是一種情景，是一個(gè)利用個(gè)體思考引發(fā)集體思考，并用集體思考深化個(gè)體思考的過程。從上面的例子我們不難看出，圍繞一個(gè)研究問題，兒童從各自原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，努力表達(dá)自己的觀點(diǎn)并嘗試?yán)斫鈩e人的觀點(diǎn)，通過多向、多次的交流互動(dòng)達(dá)成一種對(duì)問題新的理解，對(duì)話的過程就是個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，是師生、生生在經(jīng)驗(yàn)共享中相互造就的過程。學(xué)習(xí)共同體的對(duì)話就提供了這樣一個(gè)交流平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上一方面將個(gè)體問題轉(zhuǎn)化為公共難題，共同探究，借助集體智慧解決個(gè)人困境；一方面將集體研究的方法和結(jié)論轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識(shí)，從而形成有利于提升兒童智慧的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

“學(xué)習(xí)共同體”——基于實(shí)踐的深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)共同體是兒童共同研究、解決數(shù)學(xué)問題的實(shí)踐團(tuán)體。在團(tuán)體中，兒童遇到學(xué)習(xí)障礙的迷茫和無助將得到充分化解，他們?cè)诮鉀Q問題的實(shí)踐探究中共同參與，通力協(xié)作，探索方法，改正錯(cuò)誤，從而達(dá)成對(duì)問題的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)和理解。當(dāng)然，教師需要通過有效的教學(xué)策略，引發(fā)兒童感興趣的數(shù)學(xué)問題引起真實(shí)的研究需要，從而使基于實(shí)踐的學(xué)習(xí)研究向有價(jià)值、有意義、有深度的方向發(fā)展。

1．真問題——打破單一化的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本是由教師為主體展開，是一種“自上而下”的教學(xué)方式；以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)通常會(huì)由問題產(chǎn)生，而問題通常由學(xué)生自己研究提出，這是一種“自下而上”的自主學(xué)習(xí)模式。

以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)P22~23頁“認(rèn)識(shí)三角形”這一課為例。

教師為學(xué)生提供了一份課前研學(xué)提綱：

閱讀書P22~23頁內(nèi)容并思考：

（1）你在生活中哪些地方曾經(jīng)見過三角形？在腦海中回憶一下。

（2）你已經(jīng)了解了關(guān)于三角形的哪些知識(shí)？跟你的同伴說一說。

（3）圍一個(gè)三角形要用幾根小棒？你能用不同的方法做出一個(gè)三角形嗎？試一試。

（4）是不是任意長短的三根小棒都一定能圍成一個(gè)三角形呢？想一想再交流。

研學(xué)提綱，可以讓兒童在課前獨(dú)立閱讀后思考完成，然后在課堂上與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流，也可以直接在課堂上由學(xué)習(xí)同伴研究、討論，再把結(jié)果在全班進(jìn)行交流。幾個(gè)具體問題串聯(lián)成兒童研學(xué)的主要線索，使自主學(xué)習(xí)變得真實(shí)、有效?；貞?、實(shí)踐、操作、思考，循著每一個(gè)問題，兒童對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)便一步一步地深入下去。交流中，他們自由表達(dá)，認(rèn)真傾聽，并對(duì)自己的思路作進(jìn)一步的補(bǔ)充和改進(jìn)。他們會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知水平對(duì)研學(xué)提綱中的問題進(jìn)行過濾和篩選，過濾出比較簡單的問題進(jìn)行概括交流，而篩選出他們感興趣的、有思維碰撞的、有思考價(jià)值的問題進(jìn)行重點(diǎn)研究。

共同的學(xué)習(xí)在解決問題的實(shí)踐中展開，這種源自于兒童的真實(shí)問題使課堂教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)模式的束縛，而成為兒童真正的共同學(xué)習(xí)場(chǎng)，兒童既是學(xué)習(xí)者，又是潛在的教師，師生、生生之間是合作的、互助的，相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)習(xí)成為兒童共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享生活意義和生命價(jià)值的過程。

2．真合作——實(shí)踐中的分享與交流

學(xué)習(xí)共同體是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，它基于兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并直接指向問題解決。我們可以這樣說，學(xué)習(xí)共同體是為解決問題而實(shí)踐，并通過實(shí)踐來激發(fā)學(xué)習(xí)，在解決問題的實(shí)踐過程中依靠集體智慧不斷反思、修正，最終得出正確結(jié)論的有價(jià)值的真合作。

實(shí)踐中的合作，將兒童置于一個(gè)探索性的問題情境中，由一個(gè)可以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，兒童在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，針對(duì)問題進(jìn)行交流、討論、辯論甚至爭論，從不同的角度，根據(jù)不同的觀點(diǎn)來理解知識(shí)，學(xué)會(huì)知識(shí)且活用知識(shí)。而在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)由合作研究獲取的知識(shí)更注重其內(nèi)涵的理解和掌握，兒童遇到問題不再只是單純地尋求教師的幫助，而是憑借在群體中同伴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分享積極建構(gòu)，并且不斷對(duì)解決問題的方法、策略進(jìn)行調(diào)整、修正、補(bǔ)充、完善，從而提煉出相應(yīng)的概念、法則、公式、結(jié)論，最終獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確理解。

3．真提升——形成兒童課堂學(xué)習(xí)文化

從兒童的角度來看，學(xué)習(xí)是兒童主動(dòng)地與客觀世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自身對(duì)話的過程，在學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)兒童都有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獨(dú)特解讀。他們通過同伴間的互助、示范、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，將傳統(tǒng)單一的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變?yōu)樽灾?、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從學(xué)習(xí)的邊緣參與者進(jìn)入學(xué)習(xí)的中心。從教師的角度看，教學(xué)應(yīng)關(guān)注兒童個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)，在現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)注師生之間的對(duì)話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。學(xué)習(xí)共同體將成為師生、生生在具體實(shí)踐情境中共同學(xué)習(xí)的載體，共同學(xué)習(xí)將成為教師與學(xué)生個(gè)性共同成長和完善的過程，課堂也將成為彌漫兒童學(xué)習(xí)文化的生命樂園。