賈志敏

日前，某一線城市舉辦了一次小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文活動(dòng)，我有幸參與閱卷與評(píng)選工作。本人參閱的220篇作文大多來自兩所知名學(xué)校。遺憾的是，大部分習(xí)作敘述不清，文句不通，書寫不規(guī)范，表達(dá)不明白。不難看出，這些學(xué)生缺乏基本的語文素養(yǎng)。

知名學(xué)校學(xué)生尚且如此，普通學(xué)校學(xué)生更是略遜一籌。

時(shí)下，小語教壇可謂熱鬧非凡：個(gè)人風(fēng)格展示，教學(xué)流派比拼，鶯歌燕舞，繁花似錦。對(duì)此，我們要有清醒的認(rèn)識(shí)：繁榮的背后不容盲目樂觀，小學(xué)生語文知識(shí)貧乏、能力欠缺、素養(yǎng)不高絕非個(gè)案。

何謂好教師?能培養(yǎng)出一撥又一撥好學(xué)生的才是好教師。怎樣的課叫好課?教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索。教有成效，學(xué)有提高，這才叫好課。教師的一切努力，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的長進(jìn)與提高上。

教育的本質(zhì)是為了提升人的精神世界，是為了把學(xué)生的潛能變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。

不少教師曾努力備課、精心設(shè)計(jì)，也巧制課件并認(rèn)真上課，課堂教學(xué)不可謂不“精彩”，然而，其效果卻不如預(yù)期。癥結(jié)究竟何在?

竊以為是在“教”字上失之偏頗。大部分教師只是“教過”而非“教會(huì)”學(xué)生。

葉圣陶有言：“語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話?！薄罢Z文課的目的是讓學(xué)生掌握語言文字這種工具，培養(yǎng)他們的接受能力和表達(dá)能力?！比~老講的都是教師的主要任務(wù)是“教學(xué)生學(xué)”。

如今，在“為誰教”“教什么”和“怎樣教”的認(rèn)識(shí)上，我們出了些許偏差。

為誰教?毋庸置疑，當(dāng)然是為學(xué)生而教。因?yàn)閷W(xué)生是主體，是教學(xué)的對(duì)象，是“課堂的主人”。

其實(shí)不然，許多教師是在為自己——或者說為聽課同事、同行、領(lǐng)導(dǎo)而教，似乎課是上給他們看的。上課時(shí)，著意的是展示自己的能力與才華，恰恰忽略了學(xué)生。倘若上得順風(fēng)順?biāo)畡t喜形于色：啊，這班學(xué)生夠默契的。反之，則責(zé)備學(xué)生：一點(diǎn)兒也不配合。把學(xué)生當(dāng)做道具，將教學(xué)視做演戲，學(xué)生沒有練習(xí)機(jī)會(huì)，能力如何提高？

教什么?當(dāng)然是教語文——包括思想、觀點(diǎn)、方法、價(jià)值觀等，具體則要落實(shí)在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)和聽、說、讀、寫的實(shí)踐上。語文課要有語文味。

事實(shí)上，大部分教師是在教課文，逐字逐句分析，不厭其煩講解。要指出的是，精美絕倫的畫面，惟妙惟肖的音響，并非真正的語文。課堂上不聞“書聲瑯瑯”，罕見“議論紛紛”。學(xué)生不讀書、不動(dòng)筆，不用語文手段解決語文問題，想提高學(xué)生語文能力也難。

怎樣教?當(dāng)然要因材施教，要啟迪學(xué)生，要授之以漁。知識(shí)那么多，哪里教得盡?“教材無非是個(gè)例子而已?！苯逃m然著重在“教”字，最終目的卻在受教育者“自求得之”，“今天的教，是為了明天不教?！薄暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外。”要在“教會(huì)”上下足工夫。

許多教師不是這樣。他們唯恐學(xué)生不懂不會(huì)，于是，舍本求末，繁瑣分析，無效提問，把課文講“腫”，將學(xué)生問累。他們只是“教過”而已，到頭來，學(xué)生依舊不會(huì)讀、不會(huì)寫。

語文是一門學(xué)科，語文教學(xué)則是一門科學(xué)。科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)和規(guī)范，需要按事物發(fā)展規(guī)律行事，來不得半點(diǎn)浮夸與虛假。

語文教學(xué)要發(fā)展，要進(jìn)步，不能故步自封，一成不變。但是，這要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上發(fā)揚(yáng)光大。

盡管我為語文教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，然而對(duì)之前景仍持樂觀態(tài)度。