林艷萍

語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，達到學語文——做語文——會語文——用語文的目的。在當前減負增效，向課堂要質(zhì)量的背景下，重視語文課堂教學中練習的預設、實施，提高其有效性，就顯得尤為重要了。在課內(nèi)練習中，既夯實基礎性練習，又發(fā)展閱讀性練習，才能真正促使學生語文素養(yǎng)的提高。

一、積累夯實基礎能力的練習

要完成語文課程積累的任務，基礎性練習是必不可少的主要內(nèi)容。聽、說、讀、寫、背都是學生學習語文的基本功，而這些“內(nèi)功”的練習，離不開課堂上有意識地系統(tǒng)訓練。

1.聽的能力訓練

要想取得好的課堂效果，學生認真投入的聽課習慣就會凸顯出巨大的作用。而在我的課堂上，學生有時也會出現(xiàn)聽課效率低下的情況，所以課堂上創(chuàng)設情境地“聽課”訓練就顯得格外重要。

2.說話訓練

“語言是思維的外殼”，思維是通過語言來進行的。通過課堂上對學生“說”的能力培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而提高學生的綜合能力。為此，對學生說話能力的訓練，在語文課堂上就顯得尤為重要。

3.朗讀訓練

教師指導學生朗讀的過程，是讓學生認識語言、品味語言的過程。學生不斷提高認識，同時也發(fā)展了思維。學生思考時，自然地會聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。為此，語文課堂上，能創(chuàng)設各種情境，讓學生沉醉于瑯瑯的讀書聲中，是每位語文老師的追求。

在上《大作家的小老師》一課時，我設計了情境朗讀對話的訓練，學生對這一環(huán)節(jié)很感興趣。

“蕭伯納這位大作家，是怎樣對小姑娘說話的呢？請你聯(lián)系第二自然段的前后內(nèi)容來練習模仿一下。”在學生自讀準備之后，我激勵學生：“看看我們班中有哪位是世界大文豪?！睂W生參與度就很高了。在指名學生朗讀之后，我又評價：“不錯，你讀懂了這位大文豪的內(nèi)心，很像蕭伯納。讀得這么好，還有誰敢跟他比嗎？”越是這樣用激將法，學生朗讀的熱情就越高。在學生朗讀過后，又這樣評價：“讀得真不錯！大作家的語氣模仿得惟妙惟肖?？磥砟銈冇谐蔀槲磥泶笞骷业臐撡|(zhì)。”學生聽到這樣的評價之后，對后文的朗讀就更加期待了。

在讀完蕭伯納的語言之后，用同樣激勵、競賽的方法讓學生練讀小姑娘的語氣，組織學生進行對話練習。學生都能在高昂的熱情中完成朗讀對話的訓練。

課堂上，老師多給學生戴戴“高帽子”，學生就能在身心愉悅的情境中完成有效的課堂學習。

4.課堂寫話訓練

課堂寫話是語文閱讀教學中的一種綜合性練習。這種練習兼具語言外化表達和習作內(nèi)化積累的功能，并有助于加深學生對文本的理解，真正的將聽說讀寫有機地結(jié)合在一起，可謂一舉多得，是提高學生理解能力、表達能力和激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的有效途徑。

學習《廬山的云霧》一文的第三自然段時，體會廬山云霧“瞬息萬變”的特點。在引導學生理解了短時間內(nèi)廬山云霧發(fā)生的巨大變化之后，從“……”中，續(xù)寫自己在想象中看到廬山云霧的特點。三年級的寫話指導要有梯度，學生才能夠愿寫，會寫。因此，我設計了這樣的引導過程：

1.想象一下，廬山的云霧還能變化成什么樣子？（學生簡單交流可能變化的樣子，不強求具體生動）

2.引導朗讀范文，體會“隨風飄蕩”“一瀉千里”“四蹄生風”“漂浮”，這些詞語或者表示動作，或者表示樣子，有了這樣詞語的修飾，我們的腦海中，對廬山云霧的具體形狀就能有生動的想象了。仿照課文的樣子，也來加上表示動作或者樣子的修飾的詞語。引導學生把話說得生動。

3.學習課文“剛剛還是……，轉(zhuǎn)眼間……”的寫法，將句子動筆寫完整。

4.在交流的過程中，引導學生使用生動的詞句，引導學生評析正確的詞語搭配。

課堂上給予指導的時間、練筆的時間、交流反饋的時間，只有這樣保證充分的訓練量，才能真正讓全班學生得到寫作的鍛煉。

5.背誦訓練

背誦，是學習語文最實在、最有效的策略。背誦也是語言和文化儲存、積累的好方法，可鍛煉學生思維，積累語言，提高寫作能力，促進記憶力發(fā)展。學生不僅得益于當前，而且受益于終身。作為語文老師的我們，在課堂上也應該為學生的“背誦”能力訓練下一番功夫。

二、滲透發(fā)展閱讀能力的練習

在語文學科的課堂教學實踐中，閱讀教學占有較大比重。語文新課標在課程總目標部分指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?？梢?，閱讀能力是一種重要的語文能力。所以，強化滲透閱讀能力的練習，對培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，有非常重大的現(xiàn)實意義。

1.以教材文本為例子的閱讀練習

教材是語文學習的重要載體，師生通過學習教材提供的文本，與文本對話，悟法，得法，從而達成目標。練習在這個與文本對話的過程中，起著橋梁與紐帶的作用。

2. 拓展、延伸閱讀練習

“教材無非是例子”，用教材教，最終要從走進文本到跳出文本。因此，要拓展思路，把對學生的語文訓練適時延伸、拓展到課外。一般說來，在課內(nèi)學習的基礎上，可從兩個方面著手：一是布置拓展練習，擴展語文學習的外延，提高語文學習的深度。

二是安排延伸閱讀練習，設計、推薦、要求完成閱讀體同法異的文章，這是一條幫助學生走向廣博與精深的有效途徑。

語文課堂教學中的練習是一個復雜的、系統(tǒng)的整體，它內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，切入時機的選擇、呈現(xiàn)的方式也是多種多樣的。因此，只有樹立正確的練習觀，科學預設，精心實施，強化反饋和矯正，努力做到環(huán)環(huán)相扣，互相呼應，共同作用，才能逐步優(yōu)化，提高練習的有效性，提升語文課堂教學的境界。