劉建榮

良好的開端等于成功的一半，每個(gè)成功的課例都離不開獨(dú)特的情景創(chuàng)設(shè)。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”在課堂教學(xué)中，如何“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”呢？精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，可以承上啟下、牽引全局,將學(xué)生置于樂觀的情感中，能夠“激勵(lì)”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，“喚醒”學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，“鼓舞”學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)精神，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，從而使課堂教學(xué)充滿活力，這對課堂教學(xué)成功與否起著關(guān)鍵作用。因此，在枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就應(yīng)該妙設(shè)突破口，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景。學(xué)無止境，教無定法，各有精彩。在此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐以及平時(shí)的聽課記錄，列舉一些小學(xué)數(shù)學(xué)“打造高效課堂”教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)案例，并作出必要的評價(jià)反思。

一、聯(lián)系體育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)的、最活躍的成份是學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采取聯(lián)系體育活動(dòng)的導(dǎo)入方法，使學(xué)生能夠從上課一開始就沉浸在趣味和歡悅之中，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生接收知識的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

案例一：“平面圖形的周長和面積”的教學(xué)

師：同學(xué)們，喜歡上體育課嗎？

體育課開始，老師會(huì)讓同學(xué)們做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，一般做什么？慢跑幾圈呢？（電腦出示學(xué)校操場平面圖）

這就是我們學(xué)校大操場平面圖，你會(huì)求操場跑道一圈有多長嗎？

求這個(gè)問題就是求什么？

生：求周長（師板書：周長）。

師：學(xué)校的操場有多大,你會(huì)求嗎？求這個(gè)問題就是求什么?

生：求面積（師板書：面積）。

分析：蘇霍姆林斯基說：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！甭?lián)系生活中喜歡體育課，創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有種置身其中的感覺，激發(fā)了學(xué)生的探索情思和求知欲望，把學(xué)生的注意力盡快地集中到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，從中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力。

二、聯(lián)系參觀游玩，創(chuàng)設(shè)情境

用參觀學(xué)習(xí)游玩創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生們感到“參觀游玩中也有數(shù)學(xué)”，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。

案例二：“小數(shù)加法和減法”第一課時(shí)教學(xué)

學(xué)校剛進(jìn)行了秋游的游園活動(dòng)，秋游時(shí)學(xué)生帶了許多食品、飲料等，作為數(shù)學(xué)生活背景，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生秋游的主題情境。問：帶去的食品、飲料（具體物品略）單價(jià)是多少？你能想到哪些數(shù)學(xué)問題，并有選擇地板書：面包2.5元一個(gè)，飲料6.3元一聽，餅干1.75元一袋，問題有：買面包、飲料共用了多少元？列式：2.5+6.3；三種共用多少元？2.5+6.3+1.75，飲料比面包貴多少元？6.3-2.5……

分析：情境從參觀游園入手，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)總是與現(xiàn)實(shí)問題密不可分，人們的生活需要產(chǎn)生了，離不開數(shù)學(xué)。將實(shí)際問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生從一些簡單的實(shí)例中，不斷體會(huì)從現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)模型、建立數(shù)學(xué)關(guān)系的方法，引導(dǎo)了學(xué)生對圖形的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解答問題的活動(dòng)中獲取成功的體驗(yàn)，建立了學(xué)習(xí)的自信心。

三、自己動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)探究型情境，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究的問題，特別是課前準(zhǔn)備好材料，上課時(shí)動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，誘導(dǎo)學(xué)生去猜想、嘗試、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)。這樣才能讓學(xué)生真正“跳起來摘桃子”。

案例三： “認(rèn)識長方形和正方形” 的教學(xué)

教師先出示長方形和正方形的直觀圖，讓學(xué)生觀察并猜想長方形和正方形的邊、角各有什么特點(diǎn)。然后放手讓學(xué)生圍繞自己的猜想，通過量、比、折、剪等活動(dòng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的猜想。

分析：蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在手指尖上。”講的是學(xué)生的思維離不開實(shí)踐活動(dòng)。通過每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)了獨(dú)立觀察、比較、主動(dòng)聯(lián)想、歸納的能力，通過合作交流增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不斷地去感受、去發(fā)現(xiàn)、去交流、去評價(jià)，構(gòu)建起屬于自己的知識，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、設(shè)置疑問障礙，創(chuàng)設(shè)情境

思維從疑中來，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑 。”學(xué)習(xí)中如果有了疑團(tuán)，就會(huì)引起學(xué)生的求知欲望，因此，在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的懸念，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識的過程中，強(qiáng)烈地探求問題奧妙 。

案例四：“乘法的初步認(rèn)識”的教學(xué)

教師在引入教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)分鉛筆的生活情境。教師分鉛筆給3個(gè)同學(xué)，每人分2支，一共要分多少支？生很快可以列出算式2+2+2=6（支）；教師分鉛筆給8個(gè)同學(xué)，每分2支，一共分多少支？怎么列式，學(xué)生能列出8個(gè)2相加的算式，但已感到麻煩。隨后教師又提出如果這樣分給全班47個(gè)同學(xué)或全校1500個(gè)同學(xué)，要連加那不是更麻煩了嗎？這樣學(xué)生感到前的實(shí)際問題用加法解決有困難了，怎么辦呢？教師告訴學(xué)生要用新的辦法來解決，于是引入新課。

分析：設(shè)置疑惑和懸念來引入新課，要注意所設(shè)疑惑和懸念的“度”。不“懸”，學(xué)生不思而解，達(dá)不到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，過“懸”，學(xué)生望而生畏，百思不得其解，也會(huì)挫傷學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)計(jì)的問題情境，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中選擇學(xué)生所熟悉的、感興趣的疊紙活動(dòng)和具有懸疑的比較，增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

五、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，盡可能多地使用各種教學(xué)媒體，積極開發(fā)利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多采的學(xué)習(xí)素材，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決實(shí)際問題的意識和能力。

案例五：《圖案設(shè)計(jì)》的教學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的情境是：教師利用多媒體、投影片展現(xiàn)豐富的幾何圖案，讓學(xué)生欣賞這些美麗圖案后，告訴學(xué)生：“這些圖案我只要用一個(gè)圓規(guī)就可以畫出來，你想學(xué)會(huì)嗎？”然后，師生一起探究這些圖案的畫法，并激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與設(shè)計(jì)。

分析：通過圖案設(shè)計(jì)，學(xué)生進(jìn)一步熟悉了圓規(guī)的使用技法，會(huì)將圓六等份、三等份，會(huì)畫蓮花圖，會(huì)畫六角星。同時(shí)，讓學(xué)生在電腦上利用幾何畫板畫圖，設(shè)計(jì)圖案，學(xué)生的興趣比較濃厚，設(shè)計(jì)的圖案也豐富多彩。創(chuàng)設(shè)信息型情境，很大程度上在于教師電腦知識水平。教師必須具有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來解決實(shí)際問題的技能和水平，如自制教具、多媒體課件，應(yīng)用多媒體等，這是創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)型情境的前提。

結(jié)束語：創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景還可用競賽、幽默的話語、甚至有意做錯(cuò)題等形式。“打造高效課堂”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性是一個(gè)常新的課題，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過調(diào)動(dòng)“情商”來增強(qiáng)教學(xué)效果，具有目的性。因此，在整個(gè)教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，要想做到有效，必須有“度” 。不“到”，激不起學(xué)生的興趣和求知欲，“過”了，課堂多了“熱鬧”少了“門道”，達(dá)不到預(yù)期目的，完不成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。因此，如何創(chuàng)設(shè)有效的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，這是我們教育工作者不斷探索、不斷實(shí)踐、不斷反思總結(jié)的漫長過程。

作者單位：武漢市東西湖區(qū)吳家山第一小學(xué)