王 剛 向 波

(達州職業(yè)技術學院解剖學教研室,達州635001)

PBL教學模式與LBL教學模式在解剖學教學中的比較

王 剛 向 波

(達州職業(yè)技術學院解剖學教研室,達州635001)

目的 探討PBL教學模式與LBL教學模式在解剖學教學中的作用。方法 將學生隨機分成PBL教學法組和傳統(tǒng)講授法組,比較PBL教學法與傳統(tǒng)講授法在教學途徑和方法以及教學效果等方面的差異。結果 PBL教學法組學生終考的平均分為76.9,明顯高于傳統(tǒng)講授法組的67.4分。PBL教學法組學生應用型題目獲“優(yōu)”人數(shù)比例26.3%,明顯高于傳統(tǒng)講授法組的11.5%。結論 PBL教學法優(yōu)于傳統(tǒng)講授法,可提高學生的綜合素質?！娟P鍵詞】 基于問題的學習教學模式;傳統(tǒng)教學模式;解剖學

基于問題的學習(Problem-based learning, PBL)是近幾年興起的一種新的教學方法,為適應當前醫(yī)學模式轉變的新趨勢,以及全面推進素質教育所提出的新要求,該方法引起了醫(yī)學類院校的廣泛興趣[1]。人體解剖學是研究正常人體形態(tài)結構的科學,是學習生理學、病理學和各臨床學科的基礎課程。解剖學名詞多、內容繁雜、邏輯推理少,多以描述性語言為主,在傳統(tǒng)的教學方法下,如何活躍課堂氣氛、調動并激發(fā)學生的學習愛好,一直是困擾教師的一個難題。為此,在2007級護理?？频慕馄蕦W教學中,對傳統(tǒng)的教學方式進行了一些改革性嘗試,即結合授課內容,進行了小規(guī)模、階段性的以問題為基礎的學習模式的教學實踐,收到了良好的效果,本研究采用了PBL模式對解剖學理論課教學進行探討,并與傳統(tǒng)教學模式(Lecture-based learning,LBL)進行比較,為探索新的教學方法提供理論和實驗依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機選取我校2007級護理?？瓢鄬W生50人為LBL教學組(對照組),50人為PBL教學法組(實驗組),均為同年全國高考統(tǒng)一錄取的高職生。平均年齡分別為18.8、19.1周歲,學習態(tài)度和學習動力方面無明顯差異。

1.2 教師及教材

所有學生均由具備豐富教學經驗的同一教師授課。兩個組的《解剖學》教材、教學大綱、教學時數(shù)與目標均相同。

1.3 內容選擇

精心挑選《解剖學》中適合PBL教學的“神經系統(tǒng)”章節(jié)。

1.4 教學方法

LBL對照組采用教師精講的方法。PBL實驗組采用PBL教學法的設問-討論-總結三段式教學,主要程序及實施步驟包括:(1)準備討論提綱:在每一章節(jié)學習開始前,教師根據(jù)學生現(xiàn)有水平及知識結構,以教學大綱的要求為核心,將教學內容劃分為若干小問題,配合相應的臨床病例,作為課堂討論提綱。(2)學生分組預習:學生按每5～6人劃分為一學習小組,預習教材相應章節(jié)內容,并查閱參考文獻,仔細思考并討論提綱中的問題,做好筆記。(3)課堂集中討論:以問題為基礎進行討論。各組學生推選代表發(fā)言,闡述其對提綱中若干問題及所選臨床病例的看法。在此過程中,教師主要起啟發(fā)和引導的作用,可以控制討論的節(jié)奏,協(xié)調各組之間的關系。(4)教師歸納總結:學生討論完畢,由教師對一些共同性的問題和爭議大的疑難問題進行詳細分析,總結歸納本課程的重點難點,同時對各組的發(fā)言進行點評,指出不足之處,提出今后改進的要求。

1.5 教學效果評價

知識掌握程度采用書面考試進行評價,試卷由兩位資深老師出題,題型包括單選題、多選題、問答題,內容均來自所選章節(jié),滿分為100分。

1.6 統(tǒng)計學處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0軟件進行兩樣本均數(shù)間顯著性檢驗,計數(shù)資料用χ2檢驗,顯著性水平為0.05。

2 結果

表1 兩組學生解剖學成績比較

從表1可以看出:學生考試成績無論是達優(yōu)率還是及格率PBL實驗組都優(yōu)于與LBL對照組,經χ2檢驗提示兩組差異均有顯著性意義。教學結點后進行了無記名問卷調查,收回問卷46張,其中認為PBL教學法可提高學生學習的積極性,增強學生自主學習的能力、提高學生理論和實驗成績的有41張,占89.1%,PBL教學法對提高解剖學的教學質量有一定幫助。

3 討論

解剖學作為護理醫(yī)學的一個重要組成部分,是一門實踐性很強的學科,在教學過程中需要充分認識到教師與學生相互依存的關系,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,這樣才能達到預期的教學目標。

3.1 PBL教學模式的科學理念及其在醫(yī)學領域中的應用

PBL教學模式是職業(yè)教育中基于成人研究性學習的有效方法。美國精神病學教授巴羅斯于20世紀60年代后期在加拿大麥克馬斯特大學首次將此方法引入醫(yī)學教育,20世紀70年代,PBL教育模式得到了世界衛(wèi)生組織和世界醫(yī)學教育聯(lián)合會的認可,目前國外醫(yī)學教育普遍采用。PBL之所以受到醫(yī)學教育界的廣泛重視,其原因在于它強調培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力,強調基礎學科與臨床醫(yī)學的密切聯(lián)系,從而實現(xiàn)從應試教育向素質教育的轉變[2]。實踐證實這一教學模式符合培養(yǎng)醫(yī)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的改革思路,值得探索和研究。

3.2 PBL在解剖學中的實踐

3.2.1 問題的設計 PBL的問題是整個教學環(huán)節(jié)的關鍵所在,教師對問題設計的水平高低直接影響到學生學習的效果。解剖學是醫(yī)學生接觸的第一門醫(yī)學基礎課,學生所具有的醫(yī)學知識非常有限,只有一部分內容適合采用PBL教學法,因此在教學內容的選取上應予以充分考慮。我們選取了神經系統(tǒng)的傳導通路這部分內容,并精心設計了三偏綜合征病例,很好地激發(fā)了學生的學習愛好,取得了良好的教學效果。

3.2.2 合理配置學習小組 優(yōu)化配置小組成員、適當控制小組成員數(shù)量、合理分配小組成員角色是實施PBL的中心環(huán)節(jié)。在PBL教學中,學習小組一直是學習過程的中心,為了能達到主動、合作的學習目的,小組成員進行了合理分工,分別負責小組任務、協(xié)調小組成員的積極參與、綜合和記錄每個小組成員對問題解決所做的工作以及整個小組的學習結果、匯報小組的主要發(fā)現(xiàn)和解決問題的途徑與方法等[3,4]。

3.2.3 問題的解決 學習小組應精心策劃好解決問題的程序,小組成員利用課余時間通過網(wǎng)絡、期刊等搜集資料、查找答案,把自己查到的信息與大家共享,并對自己的學習及時反思;教師組織學生集體討論,各小組的學生分別總結,提出解決問題的方法,最后由教師或學生綜合不同組的討論結果進行小結;學生總結整個學習過程,不斷完善和改進自己的方法,增強思考、分析、解決問題的能力,提高綜合素質[5,6]。

3.3 PBL教學模式應用于解剖學教學中的思考

PBL運用于人體解剖學教學有許多難題值得思考,首先是解剖學的內容并非都適合PBL教學,這就在內容選擇上提出了要求,這也與拓展PBL在解剖學教學中的范疇產生了矛盾,要解決這一較深層次的矛盾,還要在教材的編寫、教學進程的安排上做深入的研究;其次PBL教學模式是在縱向學科知識的基礎上,通過問題的解決使學生建立學科間的橫向聯(lián)系,學會運用多學科知識,從多角度、多層面思考問題和解決問題。由于解剖學是學生接觸的第一門專業(yè)基礎課,學生在知識結構上缺乏橫向學科知識的支撐,這給小組學習帶來了困難[7]。給我們一個啟示,即在階段性的專題學習中更適合PBL教學模式。再次在PBL教學模式中教師要扮演學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多重角色,同時教師還要面對多個小組,這對教師的知識、能力都提出了很高的要求;另外,PBL教學效果的評估方法還有待進一步研究。

總之,以往的LBL教學模式下,學生學習缺乏主動性,過分依賴于教師的講授,不善于利用各種學習資源,也沒有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新精神,已逐漸顯露其弊端。PBL教學法將以教師為中心的學習方式轉變?yōu)橐詫W生為中心,充分調動了學生的學習積極性,這種以臨床問題作為激發(fā)學生學習動力,引導學生把握學習內容的教學方法,其目的是讓學生學會正確的臨床思維與推理方法,提高自學能力[8]。本研究結果表明,PBL模式可以很好的提高學生學習態(tài)度和學習動力,充分調動學生學習積極性。

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1005-1457(2010)02-47-03

10.3969/j.issn.1005-1457.2010.016