袁 媧 黃龍崗 陳同強(qiáng) 林卡莉 鄧 婷

1(贛南醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室,贛州341000)2(贛南醫(yī)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,贛州341000)

導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用研究

袁 媧1黃龍崗2陳同強(qiáng)1林卡莉1鄧 婷1

1(贛南醫(yī)學(xué)院組織胚胎學(xué)教研室,贛州341000)
2(贛南醫(yī)學(xué)院人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院,贛州341000)

網(wǎng)絡(luò)為教師與學(xué)生提供了一個(gè)方便靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境,如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師面臨的新挑戰(zhàn),探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才具有重要意義。文中介紹了利用校園網(wǎng)的教學(xué)平臺(tái),在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中開展師生導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用研究,指出該模式在實(shí)際應(yīng)用中要注意的幾個(gè)問題。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué);教學(xué)模式;醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展,教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向,并滲透到各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限性,利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教師面臨的新挑戰(zhàn),積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才具有重要意義。文中通過分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn),闡述了師生導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論依據(jù)及內(nèi)容,通過在大學(xué)一年級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生中開展基于校園網(wǎng)的教學(xué)實(shí)踐,指出該模式的特點(diǎn)及應(yīng)用中要注意的問題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ),為信息時(shí)代的教育提供了強(qiáng)有力的支撐,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受到時(shí)間、空間的限制,已經(jīng)不能滿足學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)需要,較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有以下特點(diǎn):

1.1 教學(xué)資源的多樣性

網(wǎng)絡(luò)支持多種媒體形式的資源,除文本信息外,還有大量的非文本信息,如圖片、聲音、視頻等,呈現(xiàn)出多類型、多媒體等特點(diǎn),而且網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容更新具有方便快速的優(yōu)勢,網(wǎng)絡(luò)豐富多彩的教學(xué)資源能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

1.2 交互方式的靈活性

網(wǎng)絡(luò)支持多種形式的交互方式,如電子郵件、在線論壇、即時(shí)通訊、博客等。通過這些方式人們之間溝通和交流更加靈活和快捷。

1.3 跨越時(shí)空的便利性

只要具有上網(wǎng)的條件,就可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流,而不受時(shí)間和空間的限制,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這種跨越時(shí)空的便利性的特點(diǎn)有利于使用者提高工作與學(xué)習(xí)的效率。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有的特點(diǎn)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性,拓展和延伸了教學(xué)空間,提供了更加方便、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以在專業(yè)課教育中開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是信息化社會(huì)的必然要求。

2 師生導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ),以校園網(wǎng)為依托我們建立了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)[1],該平臺(tái)由醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與師生交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)兩部分組成,其中課程教學(xué)資源主要有課程教學(xué)大綱、多媒體教學(xué)課件以及動(dòng)畫圖片等與課程教學(xué)相應(yīng)的內(nèi)容,交互平臺(tái)是以論壇方式存在,師生可以通過發(fā)帖子進(jìn)行交流,主頁面分教師輔導(dǎo)答疑、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)三大部分,分別用于不同需求的交流(見圖1)。

圖1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ),建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師是教學(xué)過程的組織者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的教學(xué)模式為:以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[2]。

2.2 教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程,醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)主要以細(xì)胞為研究對象,從細(xì)胞的顯微、亞顯微和分子三個(gè)水平研究人體細(xì)胞發(fā)生、發(fā)展、成長、衰老、死亡的生命活動(dòng)規(guī)律以及發(fā)病機(jī)理和防治的科學(xué)。實(shí)際課堂教學(xué)中存在課程學(xué)時(shí)少的問題,內(nèi)容相對較多,且抽象,學(xué)生普遍反映課堂上不能完全掌握所學(xué)內(nèi)容,課后學(xué)習(xí)缺少學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo),因此,結(jié)合本課程的教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)師生導(dǎo)學(xué)互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,主要內(nèi)容為利用校園網(wǎng)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程交互式網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),以學(xué)生為中心,教師指導(dǎo),讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,充分利用網(wǎng)上教學(xué)資源進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí),教師在網(wǎng)上交互平臺(tái)發(fā)布課程學(xué)習(xí)指導(dǎo),用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);并制定教師網(wǎng)上實(shí)時(shí)輔導(dǎo)答疑時(shí)間,讓學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)可以通過網(wǎng)上教師輔導(dǎo)答疑區(qū)與教師進(jìn)行交流。

3 教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用

在我校2008級(jí)大一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中進(jìn)行該模式的應(yīng)用研究,學(xué)生通過網(wǎng)上公布的課程教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí),學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)有重點(diǎn)的學(xué)習(xí),對不理解、難懂的地方通過師生交互平臺(tái)及時(shí)與教師溝通和交流。在課程結(jié)束后,對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查結(jié)果表明該教學(xué)模式受到師生的普遍歡迎和支持,認(rèn)為該模式對學(xué)生信息使用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用,為達(dá)到好的教學(xué)效果,在使用該模式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)我們認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

3.1 教學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果,教師要重視教學(xué)指導(dǎo)的編寫,教學(xué)指導(dǎo)要包括教學(xué)目標(biāo),重點(diǎn)和難點(diǎn),概念解析、學(xué)習(xí)思考題等內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生長期處于以教師為中心的教學(xué),處于被動(dòng)接受老師灌輸?shù)牡匚?已經(jīng)逐漸失去自主學(xué)習(xí)的能力,當(dāng)面對大量學(xué)習(xí)資源時(shí)感到無所適從,不知如何開始、從那里開始。不善于發(fā)現(xiàn)問題是我國學(xué)習(xí)者的一大“軟肋”,已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了我國學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)的有效性[4]。因此,在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)注意問題的設(shè)計(jì),使問題具有啟發(fā)性,促進(jìn)學(xué)生思考,在問題的指引下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是人能夠判斷確定何時(shí)需要信息,并且能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行檢索、評價(jià)和有效利用的能力[3]。學(xué)生使用、獲取信息的能力直接影響到學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性,我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生利用信息資源的意識(shí)較弱,不具備鑒別、篩選、利用信息的能力,因此,采取開展選修課等形式培養(yǎng)提高學(xué)生的信息素養(yǎng),提高學(xué)生獲取、分析和利用信息的能力,對推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果有重要作用。

3.3 師生角色的轉(zhuǎn)換

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生角色發(fā)生了改變,傳統(tǒng)的教學(xué)中是“以教師為中心,教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí);學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”。在這種模式中,教師是主動(dòng)的施教者(知識(shí)的傳授者、灌輸者);學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶ο?網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的角色從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”,教師是學(xué)生意義建構(gòu)的指導(dǎo)者和幫助者。由知識(shí)的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖?gòu)者”。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)[5]。師生這種角色的變換是對師生的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式提出了新要求,教師與學(xué)生必須改變觀念,提高自身信息素養(yǎng),適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)之外的另一種重要的教學(xué)方式,針對不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際可以采取不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式,積極探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式對促進(jìn)教學(xué)改革,對提高現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)具有重要意義。

[1]袁媧,雷音,林卡莉,等.醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2009,23(6):557-560.

[2]余勝泉,楊曉娟,何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式[J].電化教育研究,2000,92(12):7-13.

[3]張振虹,黃榮懷,陳庚,等.學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題促進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)的真正發(fā)生[J].中國遠(yuǎn)程教育,2008,(6):32-36.

[4]孫紅梅.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,19(4):74-75.

[5]榮曼生.信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師角色的轉(zhuǎn)變與教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2007,567(35):136-137.

book=2010,ebook=1

R329.28

C 【文章章編號(hào)】 1005-1457(2010)02-51-03

10.3969/j.issn.1005-1457.2010.018

江西省高校省級(jí)教改立項(xiàng)課題(JXJ G-07-12-11),課題名稱:醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用研究。

袁媧(1977-),女,江西贛州,贛南醫(yī)學(xué)院組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室講師,碩士,研究方向:醫(yī)用細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)。