戚正本

(武漢體育學(xué)院運(yùn)動解剖教研室,湖北武漢430079)

運(yùn)動解剖學(xué)[1]課程是體育院校中,與體育有關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。如何根據(jù)體育院校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),探討運(yùn)動解剖學(xué)的課堂教學(xué),一直是教師們思考的問題。為了增強(qiáng)同學(xué)們對運(yùn)動解剖學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性和興趣,本文在運(yùn)動解剖學(xué)課程的教學(xué)中,對部分章節(jié)采用形式邏輯學(xué)中的類比推理法進(jìn)行講授,將理論性與實(shí)踐性、知識性與趣味性相結(jié)合的形式,闡述部分重要知識點(diǎn)與體育運(yùn)動實(shí)踐中的聯(lián)系,以增強(qiáng)同學(xué)們對基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)欲望,以及合理有效地在體育運(yùn)動實(shí)踐中表達(dá)。

1 何謂類比推理法

類比推理是根據(jù)兩類對象的某些屬性相同或相似,從已知一類對象具有某種屬性,推知另一類對象也可能具有該種屬性的間接推理,簡稱類推、類比。例如,人們發(fā)現(xiàn)植物的細(xì)胞內(nèi)都無例外地存在著細(xì)胞核,植物是生物,動物也是生物,植物有細(xì)胞結(jié)構(gòu),進(jìn)而可以推斷動物的細(xì)胞也可能有細(xì)胞核。在這里,從植物的細(xì)胞核推斷動物的細(xì)胞核,就是依據(jù)兩種相近的事物內(nèi)在的聯(lián)系。又如聲和光有不少屬性相同即直線傳播,有反射、折射和干擾等現(xiàn)象,由此推出:既然聲有波動性質(zhì),光也有波動性質(zhì)。類比推理在論證道理的時候,能夠使文字簡練、淺顯易懂是人們常用的一種論證方法[2]。

2 類比推理法在運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

在長期的課堂教學(xué)過程中,教學(xué)方法主要采用講授法。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法,在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛。

因此,作為教師要想完美地講授和表達(dá)運(yùn)動解剖學(xué)課程的基本理論和基本知識與體育運(yùn)動的聯(lián)系,與其說必要的教具能從感官上增強(qiáng)同學(xué)們的感性認(rèn)識,倒不與說教師必須通過講課的方式、技巧和姿體表演藝術(shù)的表達(dá),來增強(qiáng)同學(xué)們的理性認(rèn)識和對知識內(nèi)容的理解。筆者在運(yùn)動解剖學(xué)課程的教學(xué)中,對講解骨骼肌的協(xié)作關(guān)系、心腔內(nèi)的瓣膜復(fù)合體及神經(jīng)突觸的結(jié)構(gòu)時,采用形式邏輯學(xué)中的類比推理法進(jìn)行講授,起到了事半功倍的效果。

2.1 類比推理法在骨骼肌教學(xué)中的運(yùn)用

教師在講授骨骼肌的協(xié)作關(guān)系時,是根據(jù)配布于某關(guān)節(jié)周圍的肌肉及其活動時,每塊肌肉所起的作用即力量大小不同,主要分為原動肌(主動肌和副動肌)和對抗肌。常以上肢做負(fù)重彎舉動作時為例解釋:此時肘關(guān)節(jié)做屈的動作,運(yùn)動肘關(guān)節(jié)屈的原動肌有四塊,其中肱肌和肱二頭肌為主動肌,肱橈肌和旋前圓肌為副動肌;而對抗肌是肱三頭肌、肘肌。如果當(dāng)上肢做負(fù)重臂上舉屈伸或馬步向前沖拳等動作時,肘關(guān)節(jié)此時做伸的動作,其運(yùn)動的原動肌是:肱三頭肌為主動肌,肘肌為副動肌;而對抗肌是肱肌、肱二頭肌、肱橈肌和旋前圓肌。如果按照上述內(nèi)容講授,教師可以完成教學(xué)任務(wù);但站在學(xué)生的角度,理解比較困難。倘若用類比的方法結(jié)合體育運(yùn)動實(shí)踐舉例,效果截然不同。

例如:籃球運(yùn)動是攻防相結(jié)合的綜合性對抗競賽。籃球比賽中,比賽雙方通過進(jìn)攻(控球),努力將球投入對方球籃;通過防守(防球、搶球),力爭阻止對方將球投入己方球籃,并獲球進(jìn)攻,最后以得分多少決定比賽勝負(fù)[3]。在五人制籃球比賽中,甲乙兩隊(duì)各五位運(yùn)動員上場比賽,各隊(duì)中其中一人為隊(duì)長,其余人員為隊(duì)員。比賽開始前,雙方以擲硬幣的形式選發(fā)球權(quán);假定甲隊(duì)獲得發(fā)球權(quán),甲隊(duì)就稱為進(jìn)攻,而乙隊(duì)就處于防守地位。無論甲隊(duì)投籃是否命中或傳球時被乙隊(duì)隊(duì)員搶到球,此時雙方地位便發(fā)生相互變化;由于球被乙隊(duì)奪得,乙隊(duì)改稱為進(jìn)攻,而甲隊(duì)就處于防守地位。

在運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中,采用形式邏輯學(xué)的類比推理法來理解骨骼肌的協(xié)作關(guān)系是最好的明證。在這里,甲隊(duì)類比為原動肌,乙隊(duì)被類比為對抗肌;進(jìn)攻類比為骨骼肌收縮,防守類比為骨骼肌松弛即被拉長。甲隊(duì)進(jìn)攻類比原動肌收縮,乙隊(duì)防守類比對抗肌松弛即被拉長。反之,乙隊(duì)由防守地位轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)攻,而甲隊(duì)由進(jìn)攻被迫變成防守地位;那么,稱之為對抗肌的乙隊(duì)改稱為原動肌便收縮,而作為進(jìn)攻中的甲隊(duì)就由原動肌改稱為對抗肌即被拉長而處于防守地位。比賽雙方的參賽隊(duì)員中,隊(duì)長類比為主動肌,其余隊(duì)員類比為副動肌;隊(duì)長負(fù)責(zé)指揮本隊(duì)隊(duì)員的比賽活動,其余隊(duì)員緊密配合共同完成此場比賽任務(wù)。

從上述講授中,可以得出,籃球運(yùn)動的進(jìn)攻與防守是可以互變的;同理,在實(shí)際動作的肌肉分析時,原動肌和對抗肌也是可變的,具體動作具體分析。而在每場比賽中,隊(duì)長及參賽隊(duì)員是事先確定的,一般情況下是不會改變的;同理,在肌肉活動中,運(yùn)動某關(guān)節(jié)肌群的主動肌和副動肌也是固定不變的。

2.2 平類比推理法在心臟教學(xué)中的運(yùn)用

人體心臟心腔內(nèi)的房室瓣構(gòu)成瓣膜復(fù)合體的形式依附于心纖維骨骼上,由二、三尖瓣環(huán)、二、三尖瓣、腱索和乳頭肌四部分構(gòu)成。二、三尖瓣環(huán)位于房室口周圍,由致密結(jié)締組織中的膠原纖維和彈性纖維組成,它是二、三尖瓣的附著處。二、三尖瓣、腱索和乳頭肌連為一體,經(jīng)乳頭肌連于心室肌于心壁。如何理解心腔內(nèi)瓣膜復(fù)合體的結(jié)構(gòu)和功能一直是教與學(xué)的難點(diǎn)。

在講授心臟心腔內(nèi)房室瓣時,筆者同樣采用類比的方式教學(xué)。因?yàn)?心腔內(nèi)瓣膜復(fù)合體的結(jié)構(gòu)和功能與定點(diǎn)跳傘運(yùn)動極為類似。定點(diǎn)跳傘運(yùn)動是一項(xiàng)難度較大的體育運(yùn)動。在這里,天空類比為二、三尖瓣環(huán),二、三尖瓣類比為降落傘的傘包布,腱索類比為傘繩,乳頭肌類比為運(yùn)動員。由于定點(diǎn)跳傘時,受到跳傘空間的高度及風(fēng)速風(fēng)向的影響,跳傘運(yùn)動員操縱降落傘必須通過調(diào)節(jié)傘繩來控制降落傘的降落速度達(dá)到定點(diǎn)跳傘的目的。如果運(yùn)動員拉緊傘布容易撐開,降落速度慢。同理,乳頭肌收縮、牽拉腱索、尖瓣開放,心房的血液流向心室;反之,乳頭肌松弛、腱索緊張、尖瓣關(guān)閉,心房的血液不能流向心室,使心室的血液流向大動脈。這樣,既較形象的解釋和理解了瓣膜復(fù)合體的結(jié)構(gòu)和功能,又增強(qiáng)了學(xué)生們的想象和記憶能力。

2.3 類比推理法在神經(jīng)突觸教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于神經(jīng)突觸的概念,是運(yùn)動解剖學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中重要的知識點(diǎn)。神經(jīng)突觸的傳統(tǒng)概念認(rèn)為:一個運(yùn)動神經(jīng)元的軸突末梢呈扣狀或杵狀膨大與另一個感覺神經(jīng)元的樹突或胞體相接觸,這個接觸點(diǎn)叫突觸。該觀點(diǎn)的特點(diǎn)是只有兩種突觸類型,即軸—樹突觸和軸—體突觸,均為單向傳導(dǎo)方式,適合用于周圍神經(jīng)系統(tǒng)。在教科書中所說的人體神經(jīng)系統(tǒng)的突觸一般指化學(xué)突觸,占大多數(shù)。電鏡下,典型的化學(xué)突觸由突觸前膜、突觸間隙和突觸后膜構(gòu)成。

在田徑運(yùn)動中,接力跑是由四位男或女運(yùn)動員通過短跑和傳、接棒技術(shù)組成的唯一的集體競賽項(xiàng)目[4]。如果用運(yùn)動解剖學(xué)神經(jīng)系統(tǒng)的突觸知識理解接力跑傳接棒過程十分類似。運(yùn)動員類比為神經(jīng)元,接力棒類比為神經(jīng)遞質(zhì),接力棒的紅色端和白色端分別類比為興奮性及抑制性神經(jīng)遞質(zhì),傳接棒過程類比為神經(jīng)突觸。分析接力跑時接力棒的傳遞順序,不難理解第一個運(yùn)動員即神經(jīng)元,將接力棒即神經(jīng)遞質(zhì)交即突觸前膜;交接部位即突觸間隙;接即突觸后膜,接棒的第二個運(yùn)動員即神經(jīng)元,完成了接力棒的第一棒的傳遞。以后傳遞過程以此類推,最終完成了此次接力賽。

從整個接力跑的全過程,用神經(jīng)系統(tǒng)的知識解釋,我們完全有理由可以理解為接力賽本質(zhì)就是一種神經(jīng)信息的傳遞,即由數(shù)個神經(jīng)元互相借突觸聯(lián)接而成的一個神經(jīng)元鏈,并傳導(dǎo)某種專一的信息,通過大腦皮質(zhì)最高運(yùn)動中樞調(diào)控全身各個系統(tǒng),特別是運(yùn)動系統(tǒng)完成的神經(jīng)通路。

3 對類比推理法在運(yùn)動解剖學(xué)教學(xué)中的評價

生理學(xué)認(rèn)為:學(xué)習(xí)就是通過神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受環(huán)境的變化而獲得新的行為習(xí)慣的過程,而外界通過感官進(jìn)入人腦的信息被較長期貯存即記憶;,學(xué)習(xí)和記憶是動物和人類生存所不可缺少生理過程。心理學(xué)家把學(xué)習(xí)作為動物和人經(jīng)驗(yàn)的獲得引起行為的較持久的變化過程,記憶是人類復(fù)雜的心理機(jī)能,它映。

如何利用人的學(xué)習(xí)與記憶功能,作為提高體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識的興趣和運(yùn)動技能水平是值得探討的課題。教師在講授以實(shí)物形態(tài)為主的運(yùn)動解剖學(xué)課程時,雖然在教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)課的直觀、形象教學(xué)即采用標(biāo)本、模型、掛圖和多媒體教學(xué)資料等輔助教學(xué)方式,無疑可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時充分發(fā)揮學(xué)生各種感官的功能,以提高學(xué)生們的短時記憶能力。與此同時,如果我們在某些章節(jié)的知識點(diǎn)采用類比推理教學(xué)法進(jìn)行講授,通過類比可以把難于理解的知識變得容易理解,把難以記憶的知識變得容易記憶,把容易混淆的知識變得清晰,將學(xué)生們在短時間內(nèi)所學(xué)的知識保持一個相對比較持久的記憶,就一定要采用多種教學(xué)方法。

類比是一種邏輯推理的方法,類比也是一種聯(lián)想。要學(xué)好運(yùn)動解剖學(xué),要理解運(yùn)動解剖學(xué)與體育運(yùn)動之間的關(guān)系,就要敢于聯(lián)想,善于聯(lián)想,聯(lián)想利于理解原理,聯(lián)想容易獲得兩者之間的關(guān)系,聯(lián)想可以開闊思路。所以,類比推理教學(xué)法應(yīng)屬于講授法中的一種常用方法。類比推理教學(xué)法就是通過比較、分析綜合、概括、推理等思維過程和形式,把科學(xué)的客觀性、邏輯性與一些藝術(shù)手法結(jié)合起來,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,提高發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力。因此,筆者認(rèn)為,只要教師善于應(yīng)用類比的方法進(jìn)行教學(xué)和教會學(xué)生應(yīng)用類比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶,就可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果,從而提高學(xué)習(xí)的效率,構(gòu)建已學(xué)習(xí)的知識體系而形成記憶線索的過程。

4 結(jié)束語

運(yùn)動解剖學(xué)課程是體育院校的必修課,也是后續(xù)課程和運(yùn)動訓(xùn)練中必備的重要的基礎(chǔ)理論知識。如果從體育運(yùn)動全過程的角度,使我們認(rèn)識到:體育運(yùn)動是人的運(yùn)動,既是人的生理活動,也是人的心理活動。在體育運(yùn)動中,所涉及到的運(yùn)動解剖學(xué)課程的重要知識點(diǎn)與體育實(shí)踐的聯(lián)系,實(shí)際上就是由一事物聯(lián)想到另一事物的生理和心理活動,也是學(xué)習(xí)與記憶的過程。因?yàn)榭陀^事物之間總是相互聯(lián)系的,其保留在頭腦中的印跡也會相互聯(lián)系。其中用簡練的文字,淺顯易懂的事例說明或解釋復(fù)雜問題的特點(diǎn),就是用某種一般去論證另一種一般來確定論題真實(shí)性的一種類比論證方法。由此使我們感悟到,采用形式邏輯學(xué)的類比推理法,將會引導(dǎo)體育專業(yè)學(xué)生對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的興趣,激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情,開導(dǎo)學(xué)生們的視野,使他們懂得學(xué)以致用的道理,各自結(jié)合自己的專項(xiàng)成功地在體育實(shí)踐中研用。

[1] 胡聲宇.運(yùn)動解剖學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2000:1-338.

[2] 陳孝彬,張念宏,衛(wèi)景福.教師百科辭典[M].北京:社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,1987:34-50.

[3] 王賀立,周賢江.籃球?qū)嵱媒坛蘙M].湖北:湖北人民出版社, 2004:7-18.

[4] 文超,周成之,鄭恒等.田徑[M].北京:人民體育出版社, 1991:222-232.