■ 袁文起（天津崇化中學(xué)）

“自主”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生怎么“主”？

■ 袁文起（天津崇化中學(xué)）

語文課改究竟改什么？這是一個(gè)重要問題。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄白灾鳌保寣W(xué)生怎么“主”？很多人認(rèn)為這不可思議。然而，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作了明確解釋：“改變過于接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的狀況?！辈⒁?guī)定：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過程。”因此，語文課改就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中構(gòu)建以學(xué)生為主的教學(xué)模式，這就需要教師切切實(shí)實(shí)給學(xué)生留出足夠自思自學(xué)的時(shí)空。

一、教師在處理和使用教材上，注重給學(xué)生留出自思自學(xué)的時(shí)空

語文教材篇目繁多，現(xiàn)在高中實(shí)施《必修》和《選修》兩套教材，《必修》教材規(guī)定精講篇目和自讀篇目，但在考試的指揮棒下，往往是“精講不精，自讀不讀，《選修》難修”。所謂“精講不精”是說對(duì)精講篇目講得過細(xì)，面面俱到不分知識(shí)能力的主次先后、輕重難易，胡子眉毛一把抓，唯恐有所疏漏，好端端的一篇文章經(jīng)過分解、切碎、研磨一股腦地灌給學(xué)生，有些內(nèi)容還要反復(fù)練幾遍，這種“多喂、細(xì)嚼、再反芻”的方法，讓學(xué)生興致索然，甚至反胃。最后只剩下厭倦和抵觸了。有的以時(shí)間不夠?yàn)橛?，自讀和《選修》教材束之高閣，形同虛設(shè)。學(xué)生即使想學(xué)也沒有自學(xué)的時(shí)間。久而久之，知識(shí)學(xué)死了，思維變木了，人也變懶了。

因此，如何處理教材和使用教材是教改的首要問題，正所謂：“教什么遠(yuǎn)比怎么教重要?！?/p>

教師在備課時(shí)首先要考慮 “給什么”“要什么”的問題，其次才是“怎么給”“怎么要”的問題。

“給什么”就是要確定教給學(xué)生什么新知識(shí)，培養(yǎng)什么新的技能。這就要求教師對(duì)教材的知識(shí)體系、階段性目標(biāo)（可惜，新《課標(biāo)》在這方面欠明確），有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，確定取舍詳略，在此基礎(chǔ)上，確定每篇課文、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。然后有主次、有先后、有側(cè)重地實(shí)施教學(xué)，甚至可以只抓一點(diǎn)不計(jì)其余。這是做到“精講”的第一步，也是極其重要的一步。其次才是課堂上“舉例精典、語言精煉、精講少講、舉一反三”之類的方式、方法，這屬于“怎么給”的范疇。這一環(huán)節(jié)切忌片面追求知識(shí)的“高密度”（追求“高密度”曾一度很“熱”，作為一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)），

因?yàn)樾轮啵瑢W(xué)生沒有自己思考內(nèi)化的時(shí)間和空間，很容易產(chǎn)生心理學(xué)上的“眩惑”現(xiàn)象。

“給”也要立足于“要”。對(duì)舊知是找學(xué)生“要”解，這點(diǎn)不容置疑；新知找學(xué)生“要”疑。有疑，才有需求，有需求才知有用，有用才學(xué)得主動(dòng)，主動(dòng)才學(xué)得扎實(shí)。古人講：“于無疑處而有疑，方是進(jìn)矣，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，能提出問題是比會(huì)解答問題具有更高層次的思維，要做到這一點(diǎn)，必須給學(xué)生留出思考、自學(xué)的時(shí)間和空間，試想，教師把話都說盡了，學(xué)生還思什么呢？

鞏固新知，要利用自讀篇目，《選修》教材，讓學(xué)生自學(xué)，這樣不但擴(kuò)大了閱讀，解決了進(jìn)度問題，而且以新課文驗(yàn)證舊知識(shí)，學(xué)生有新鮮感，有成就感，自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處，多快好省的目的也就達(dá)到了。

總之，教師在教授內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)留下空白，也就是學(xué)生自思自學(xué)的空間，然后給時(shí)間讓學(xué)生填充這些空白。

二、教師在課堂教學(xué)中注重給學(xué)生留出自思自學(xué)的時(shí)空

怎樣抓住45分鐘的有效時(shí)間，有識(shí)之士曾進(jìn)行許多探索，有不少成功經(jīng)驗(yàn)。在這里我只想說，雖然45分鐘很有限，但一定要給學(xué)生留出充足的自思自學(xué)的時(shí)間和空間，其中的道理不難理解，但實(shí)際教學(xué)中往往被忽略。

有的老師怕學(xué)生想不到，說不出，或者說錯(cuò)了還得糾正，更加添亂，耽誤時(shí)間，影響進(jìn)度，“先灌”“后練”，少找麻煩。有的老師追求課堂活躍（尤其做課時(shí)），誤以為課堂活躍就是氣氛活躍，于是問一些簡(jiǎn)單問題，淺顯甚至幼稚的問題。接著一石激起千層浪，應(yīng)聲成群，舉手如林。而深層的、繁難一些的問題，則采取“能回避的，繞過去；回避不了的，‘灌’下去”的做法，“活躍”成了點(diǎn)綴，探究精神沒有了，又回到老路上去。有的老師能提一些有價(jià)值的問題，但過于急躁，不給學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，在老師急促追問下，學(xué)生難于組織思路，再加上老師不善于啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)惶惶然，接著茫茫然，教師只得自問自答了。一個(gè)上佳的探究?jī)?nèi)容歸于流產(chǎn)。有時(shí)教師問完問題，一個(gè)學(xué)生作了回答，教師馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而忽略了學(xué)生思維的不均衡性，把更多的同學(xué)撂在云里霧里，如果此時(shí)教師再追問：“大家看他回答得對(duì)嗎？”“誰能重復(fù)一下他的觀點(diǎn)？”“你能同意他的看法嗎？”讓學(xué)生能順著這個(gè)思路思考，給他們多一點(diǎn)思考時(shí)間，效果會(huì)更好。

課堂活躍，決不僅僅是“氣氛活躍”，重要的是，思維活躍。巧設(shè)論題，進(jìn)行爭(zhēng)辯，這種探究式的教學(xué)，訓(xùn)練能力是多方面的：首先是“聽”的能力，然后把“聽”到的經(jīng)過分析、推理、歸納判斷等思維過程，再建立自己的觀點(diǎn)，找論據(jù)支持，再斟酌語句表述，這一系列的活動(dòng)，沒有充足的時(shí)間是不行的。

俗話說：“磨刀不誤砍柴工?！睆谋砻嫔峡此伎嫉臅r(shí)間是相對(duì)長(zhǎng)一些，但它已內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，理解深、記得牢。這個(gè)過程需要教師有較高的語文水平、應(yīng)變能力以及調(diào)控能力：捕捉學(xué)生發(fā)言亮點(diǎn)，聽出不足，還要起到激情燃燒、話題糾偏等作用，以及調(diào)控情緒起伏、進(jìn)程節(jié)奏等作用。

三、給學(xué)生留出課外自思自學(xué)的時(shí)空

教學(xué)的另外一個(gè)環(huán)節(jié)是布置作業(yè)。一般作業(yè)只注重教學(xué)內(nèi)容的鞏固和反饋，這只是強(qiáng)化理解、記憶的過程，這是必要的，但決非全部。利用這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，不但可以彌補(bǔ)課堂的不足，而且會(huì)起到事半功倍的效果。

1.充分利用課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自思自學(xué)。課前預(yù)習(xí)有短限與長(zhǎng)限之分。短限預(yù)習(xí)是時(shí)間限制較短，對(duì)明天要講的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，包括查字典、詞典讀課文、提問題等。長(zhǎng)限預(yù)習(xí)是時(shí)間限制較長(zhǎng)，提前一周甚至兩周，比如要講《紅樓夢(mèng)》中《林黛玉進(jìn)賈府》一節(jié)，讓學(xué)生讀有關(guān)林黛玉身世的章節(jié)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生講故事。講《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課，讓學(xué)生閱讀林沖被陷害的情節(jié)，知道來龍去脈，課上進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。講《背影》讓學(xué)生查找作者介紹，課上朗讀自己喜歡的朱自清的詩文作品。這都能有效地?cái)U(kuò)大語文教學(xué)張力，同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，達(dá)到課內(nèi)外互補(bǔ)，課堂上，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的教學(xué)模式，更重要的是潛移默化地使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，達(dá)到“教是為了不教”的目標(biāo)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.在班內(nèi)校內(nèi)建立學(xué)習(xí)園地、建立自學(xué)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間。這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的做法，是構(gòu)建校園文化不可缺少的內(nèi)容。利用好這個(gè)陣地，讓學(xué)生廣開“學(xué)”路，推薦書目，談感想，品評(píng)作品：寫書評(píng)、劇評(píng)、影評(píng)?？梢詧D文并茂，給學(xué)生留出匯報(bào)自主學(xué)習(xí)成果的空間和互學(xué)互動(dòng)的空間。這需要學(xué)校的引導(dǎo)，教師的幫助。

因此，給學(xué)生留出自思自學(xué)的時(shí)空，把“自主學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，不是單一的、孤立的，要形成一種理念，可以用這個(gè)理念帶動(dòng)教育——自我教育的實(shí)施。