摘要:研究考察了高職英語(yǔ)基礎(chǔ)階段實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的效果。研究采用常規(guī)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)班級(jí)與實(shí)行依托式外語(yǔ)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行對(duì)比的方法,結(jié)果發(fā)現(xiàn),實(shí)施依托式外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了積極的影響。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),實(shí)驗(yàn)組的語(yǔ)言能力總體上優(yōu)于對(duì)照組,特別是閱讀能力。

關(guān)鍵詞:高職英語(yǔ);內(nèi)容依托教學(xué);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);實(shí)驗(yàn)

引言

內(nèi)容依托教學(xué)(content-based instruction)(簡(jiǎn)稱“CBI”)是指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上,把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí),促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高(Mohan,1986;戴慶寧、呂曄,2004)。國(guó)外內(nèi)容依托教學(xué)起源于探求有效語(yǔ)言教學(xué)方法的教育改革,有很大數(shù)量的內(nèi)容依托教學(xué)項(xiàng)目被用于二語(yǔ)教學(xué)。尤其是美國(guó)、加拿大等國(guó)用于教授留學(xué)生和移民者的第二語(yǔ)言。Snow等人指出:65%以上的美國(guó)大學(xué)采用了各種形式的內(nèi)容依托教學(xué)模式。迄今為止,已經(jīng)有不少在非英語(yǔ)國(guó)家講授英語(yǔ)或在英語(yǔ)國(guó)家講授其他語(yǔ)言的嘗試和試驗(yàn),而且產(chǎn)生了積極的效果。這些嘗試為內(nèi)容依托教學(xué)研究和實(shí)踐積累了經(jīng)驗(yàn),也促使更多內(nèi)容依托教學(xué)項(xiàng)目在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用(Marani,1998)。

著名南開學(xué)子黃鈺生先生在他的回憶錄中寫道:“除了(原版)課本外,南開中學(xué)的優(yōu)秀英語(yǔ)水平得益于用英語(yǔ)開設(shè)的各種學(xué)科課程”(李良佑等,1988)。李良佑等人(1988)也認(rèn)為,上海同文館是把語(yǔ)言教學(xué)與科學(xué)知識(shí)教學(xué)結(jié)合得很成功的。當(dāng)時(shí),與內(nèi)容依托教學(xué)模式相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)方式的確培養(yǎng)出了一批大家,如嚴(yán)復(fù)、方重、趙元任等(顧衛(wèi)星,2001;李良佑等,1988)。近年來(lái),也有學(xué)者建議實(shí)施語(yǔ)言與內(nèi)容相結(jié)合的語(yǔ)言教學(xué)形式(呂良環(huán),2001;李麗生,2002),但在高職英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,以內(nèi)容為依托的外語(yǔ)教學(xué)模式研究尚處于探索階段。

內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)的特征

依托式外語(yǔ)教學(xué)的基本原則是,將外語(yǔ)作為學(xué)習(xí)各種學(xué)科內(nèi)容的媒介(medium),使學(xué)科內(nèi)容成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的源泉,語(yǔ)言能力的獲得則是理解這些學(xué)科信息和內(nèi)容的“副產(chǎn)品”(Genesee,1987)。Leaver & Stryker(1989)把這種依托課程內(nèi)容進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的方法歸納了三個(gè)顯著特征:一是以學(xué)科知識(shí)為核心。CBI 教學(xué)路徑的根本原則是圍繞學(xué)科知識(shí)來(lái)進(jìn)行的,而不是圍繞語(yǔ)言的形式、功能、情境或語(yǔ)言技能進(jìn)行的;學(xué)生的交際能力是在學(xué)習(xí)一些具體的學(xué)科,如數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、文化的過程中獲得的。二是使用真實(shí)的語(yǔ)言材料(Authentic Materials)。課程學(xué)習(xí)中所使用的主要材料,如課文、錄像帶、錄音帶及其他視聽材料應(yīng)選自于本族語(yǔ)人所使用的材料之中;學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是注重理解和傳遞有意義的信息以及用真實(shí)目的語(yǔ)言完成實(shí)際生活中的任務(wù)。三是課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要。教學(xué)中的話題、學(xué)科知識(shí)、語(yǔ)言材料以及所組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生的語(yǔ)言程度、認(rèn)知及情感需要,并適合他們將來(lái)的職業(yè)需求和個(gè)人興趣。

內(nèi)容依托教學(xué)用于高職英語(yǔ)課程的理論依據(jù)

就教學(xué)法理論而言,內(nèi)容依托教學(xué)起源于第二語(yǔ)言教學(xué),但它也被廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境。20世紀(jì)80年代中期,內(nèi)容依托教學(xué)法在國(guó)外獲得廣泛認(rèn)同,因?yàn)閮?nèi)容依托教學(xué)法能夠把學(xué)科知識(shí)性課程中的話題或者任務(wù)融入學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或者外語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境中。教學(xué)內(nèi)容可以是學(xué)科知識(shí)課程,如數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等(Met,2006),可以是“知識(shí)體系中的任意話題”(Chaput,1993,引自Met,2006),可以是“學(xué)術(shù)性的學(xué)科知識(shí)”(Brinton et al,1989)。這樣的教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生思考并挑戰(zhàn)學(xué)生認(rèn)知水平(Met,2006)。此外,內(nèi)容依托課堂把語(yǔ)言教學(xué)與內(nèi)容教學(xué)結(jié)合起來(lái),如果所講的內(nèi)容有趣、有用,還可以為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力和認(rèn)知基礎(chǔ),而語(yǔ)言又為內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供交流媒介,內(nèi)容依托教學(xué)可以在學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的同時(shí)考慮語(yǔ)言教學(xué)。內(nèi)容依托教學(xué)對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容教學(xué)的關(guān)注可以隨著學(xué)生語(yǔ)言水平的提高而變化。因此,具有一箭雙雕的潛在可能性。

首先,貫徹“學(xué)科知識(shí)為核心”的合理性。內(nèi)容依托教學(xué)基本的課程組織可以“源于學(xué)科的知識(shí)”(Stryker & Leaver,1997),內(nèi)容主宰著教學(xué),“內(nèi)容”是內(nèi)容依托課堂中語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)Richards & Rogers(2000)提出的學(xué)習(xí)理論,只有當(dāng)語(yǔ)言被用來(lái)“作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身”時(shí),語(yǔ)言習(xí)得才能成功。在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)如旅游地理、世界歷史、客源國(guó)文化的同時(shí),學(xué)生的語(yǔ)言水平和交際能力也在發(fā)展。學(xué)科知識(shí)通常能挑戰(zhàn)學(xué)生的認(rèn)知能力,因此,更能引起學(xué)生的興趣,也更有可能促使他們?nèi)ラ喿x,去交流,去寫作。Jurasek也認(rèn)為“用第二語(yǔ)言教授有意義的學(xué)科內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生同時(shí)掌握語(yǔ)言和內(nèi)容”(Stryker & Leaver,1997)。內(nèi)容依托教學(xué)打破了內(nèi)容學(xué)習(xí)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的界限,兩者在教學(xué)中同時(shí)實(shí)現(xiàn),高職英語(yǔ)教學(xué)能遵循“學(xué)科知識(shí)為核心”的原則,便可能幫助學(xué)生同時(shí)掌握學(xué)科知識(shí)和必需的語(yǔ)言技能。

其次,貫徹“語(yǔ)言材料要真實(shí)”的原則在高職英語(yǔ)教學(xué)中也存在合理性。語(yǔ)言是通過內(nèi)容來(lái)習(xí)得的,而真實(shí)、系統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)材料可以為有效地學(xué)習(xí)或習(xí)得語(yǔ)言提供有意義的幫助。為了確保語(yǔ)言的習(xí)得,我們需要提供有意義的、相互聯(lián)系的材料,系統(tǒng)的“真實(shí)的語(yǔ)言材料”。“真實(shí)的語(yǔ)言材料”包括為學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的人準(zhǔn)備的文章、書籍、碟片、電影以及電視節(jié)目,它不是現(xiàn)在多數(shù)教科書中所包括的孤立的篇章,因?yàn)?這些教材經(jīng)常由非本族語(yǔ)的編者選用、改編,而且材料的編排通常圍繞語(yǔ)言來(lái)組織,而不是圍繞內(nèi)容來(lái)組織,很難保證教學(xué)材料的真實(shí)性。當(dāng)然,真實(shí)的教學(xué)材料有時(shí)的確會(huì)超出學(xué)生的語(yǔ)言水平,但通過改變?nèi)蝿?wù)難度、適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)、“循環(huán)”提供信息等手段,即使英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生,也完全有可能逐漸適應(yīng)真實(shí)語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)。

再次,“課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要”的原則在高職英語(yǔ)教學(xué)中顯得更為合理。在內(nèi)容依托教學(xué)課堂上,要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言及情感等多方面的需求,教學(xué)中需要考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)的需求及個(gè)人的興趣。為了滿足這些需求,內(nèi)容依托課程教師需要經(jīng)常了解學(xué)生的反饋,并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行不間斷的評(píng)估。教師還要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展,考慮學(xué)生的態(tài)度,關(guān)注學(xué)生的情緒。

實(shí)驗(yàn)研究

在此項(xiàng)研究之前,筆者于2007年10月在金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展了以“高職英語(yǔ)實(shí)施內(nèi)容依托教學(xué)的可行性”為主題的問卷調(diào)查。共收回英語(yǔ)教師的有效問卷67份、2007級(jí)新生的332份、2006級(jí)學(xué)生的115份(調(diào)查結(jié)果如表1所示)。

接受調(diào)查的大多數(shù)教師普遍認(rèn)為:高職英語(yǔ)教學(xué)必須適應(yīng)我國(guó)高職教育的發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能,特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。而學(xué)生的回答更為實(shí)際:愿意學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)和技能。

實(shí)驗(yàn)對(duì)象本研究采取了準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方式。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別是金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)的兩個(gè)2007級(jí)自然班,共103名新生。他們基本上都經(jīng)過了6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí),從整體上說他們?cè)趯W(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開始時(shí),其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言水平均沒有顯著性差異(見表2、表3)。由此可以認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前是同質(zhì)的。

研究設(shè)計(jì)本研究的目的是考察高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施CBI模式,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平和學(xué)生個(gè)人在該教學(xué)模式中英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。本研究采取實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比的方法。實(shí)驗(yàn)班級(jí)采用依托旅游專業(yè)內(nèi)容的CBI教學(xué),而對(duì)照班級(jí)仍為常規(guī)的高職英語(yǔ)教學(xué)方法,即教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu),以教師講解語(yǔ)言點(diǎn)為主。在研究過程中,學(xué)生的語(yǔ)言起始水平、教師的教學(xué)水平以及課堂教學(xué)時(shí)數(shù)為控制變量。在經(jīng)過14周(共56個(gè)課時(shí))的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,再檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)水平是否有顯著性差異,以及學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度有無(wú)變化。首先是英語(yǔ)水平的測(cè)試。本項(xiàng)研究在實(shí)驗(yàn)開始時(shí)進(jìn)行了英語(yǔ)測(cè)試,作為前測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,所有學(xué)生參加了省組織的等級(jí)考試,即為后測(cè)。前后測(cè)試所采用的測(cè)量學(xué)生英語(yǔ)水平的工具均為高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)考試試卷,內(nèi)容包含聽力、閱讀、詞匯和結(jié)構(gòu)、英譯漢和英語(yǔ)寫作分項(xiàng)。作為國(guó)家級(jí)英語(yǔ)能力測(cè)試卷,有較高的可信度,因而兩次考試之間有可比性。其次是英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的調(diào)查工具。本研究中,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的問卷表是研究者根據(jù)Gardner的動(dòng)機(jī)水平量表進(jìn)行改編的,將原來(lái)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和愿望改成學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和愿望。該量表為李克特三點(diǎn)式量表,共20題,其中,有關(guān)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)愿望的問題各有10道。在預(yù)測(cè)中,其內(nèi)部信度為.93,顯示該量表是可靠的。

課程內(nèi)容與教學(xué)組織過程筆者同時(shí)承擔(dān)了實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)基于外語(yǔ)導(dǎo)游的工作過程而展開。課程內(nèi)容以旅游活動(dòng)中的六要素:即吃(food)、住(hotel)、行(transportation)、游(sightseeing)、購(gòu)(shopping)、娛(entertainment)為主題。課堂教學(xué)活動(dòng)主要包括教師講解、學(xué)生就某一主題進(jìn)行陳述、回答問題及仿真模擬活動(dòng)等。每周都要求有3～4位學(xué)生分別進(jìn)行大約3分鐘的主題陳述,而學(xué)生的這些素材基本上來(lái)自因特網(wǎng),學(xué)生需閱讀大量文獻(xiàn)。教師不明確講解詞匯、語(yǔ)法、句型等,鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而各種情境下的仿真模擬更要求學(xué)生在課外做大量的知識(shí)和技能上的準(zhǔn)備。教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在獲得專業(yè)技能和知識(shí)的同時(shí),通過自然、真實(shí)的活動(dòng)獲得應(yīng)用英語(yǔ)的能力(Krashen,1985)。對(duì)照組的課程為新視野英語(yǔ)讀寫教程,主要采用語(yǔ)法、翻譯與聽說相結(jié)合的方法。課堂以教師講解為主,學(xué)生回答教師的有關(guān)提問,學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度較低。課后完成教材上安排的練習(xí)。這種模式要求語(yǔ)法的明晰、詞匯的仔細(xì)講解,同時(shí)兼顧聽說讀寫技能的訓(xùn)練。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果本研究采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS13.0 對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平方面總體上存在顯著性差異(t=2.197,p=.033<.05) ,實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平上高于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組學(xué)生有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)愿望,兩者之間有顯著性差異(t=2.169, p=.030)(見表4)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),從表5中可以看出,實(shí)驗(yàn)組的總體語(yǔ)言水平高于對(duì)照組,呈現(xiàn)出顯著性差異(t=2.162, p=.032)。另外,等級(jí)通過率實(shí)驗(yàn)班為87%,對(duì)照班為73%。具體說來(lái),實(shí)驗(yàn)組的閱讀水平明顯高于對(duì)照組(t=2.765,p=.011),接近于差異性極其顯著水平。在寫作這一體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)組明顯高于對(duì)照組(t=2.087,p=.038)。此外, 在聽力理解方面,實(shí)驗(yàn)組也優(yōu)于對(duì)照組(t=1.986, p=.041)。但值得注意的是,在翻譯和詞匯結(jié)構(gòu)測(cè)試中,兩個(gè)組的成績(jī)基本相同,沒有顯著性差異。

結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課程是高等職業(yè)教育的一個(gè)有機(jī)組成部分,是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才的目標(biāo)服務(wù)的。作為一門必修的基礎(chǔ)課程,不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力,特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。內(nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)立足于學(xué)科內(nèi)容知識(shí),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)融入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),自然地將聽、說、讀、寫等語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái),符合語(yǔ)言的習(xí)得規(guī)律。在高職英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境中實(shí)施依托式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并使學(xué)生成為自覺的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。本研究對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生所做的訪問調(diào)查也表明了他們對(duì)這一教學(xué)法的正面回應(yīng)。該教學(xué)方法在總體上有助于學(xué)生語(yǔ)言水平特別是語(yǔ)言接收技能的提高,但在教學(xué)中,教師應(yīng)考慮學(xué)生的需要,及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式,讓更多的學(xué)生從中受益,從而發(fā)揮該教學(xué)方法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

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作者簡(jiǎn)介:

方英姿(1971—),女, 碩士,金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)法。