華芳英 孫云祥

摘要:現(xiàn)階段職業(yè)教育發(fā)展過程中迫切需要解決的問題就是實踐教學中的校企合作問題。本文通過分析當前企業(yè)發(fā)展需求和中職學校人才培養(yǎng)存在的問題,借鑒德國“雙元制”模式,分析并探索符合我國國情的本土化校企合作“雙元制”人才培養(yǎng)機制。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;校企合作;雙元制;技能型人才

當前,我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和調(diào)整、走新型工業(yè)化道路的重大變化,各行各業(yè)的人力資源需求在控制量的同時不斷提升質(zhì)的需求,并出現(xiàn)類型多元趨勢。企業(yè)與職業(yè)教育面臨著共同的挑戰(zhàn),企業(yè)需要什么樣的人才?職業(yè)教育如何加快改革?職業(yè)教育又如何與企業(yè)的人才需求實現(xiàn)對接?探索具有中國本土特色的校企合作雙元互動職教模式成為了當務(wù)之急。

校企合作是職教改革的必然趨勢

(一)從現(xiàn)階段企業(yè)人才的需求情況來看

首先是企業(yè)對人才質(zhì)的需求。企業(yè)都渴望招募到德才兼?zhèn)涞膯T工,即要求員工忠誠、勤勞、能干?，F(xiàn)在企業(yè)招聘員工日趨理性,認為“最高層次的并不是最好的,只有合適的才是最好的?！彼麄兛粗厝似泛湍芰?看重是否合適,而不再盲目追求所謂的高層次員工,因為靠得住的、合適的人才有可能給企業(yè)帶來最好的效益。其次是企業(yè)對人才量的需求。一個企業(yè)的經(jīng)營狀況往往受到整個社會經(jīng)濟形勢的影響,當前席卷全球的金融危機使不少企業(yè)陷入困境,競爭力弱的企業(yè)將面臨新一輪的裁員,就業(yè)崗位將會呈現(xiàn)下降趨勢。從以上分析來看,企業(yè)對人才需求的總趨勢是:有限的崗位、激烈的競爭。高素質(zhì)的技能型人才在未來的競爭中必會占有一席之地。

(二)從目前中職學校教育的主要問題來看

一般地說,各中職學校的生源類型是相同的,“一流生源進重點高中、二流生源進普通高中、三流生源進中職學校”的情形將在今后很長一個時期內(nèi)無法改變。因此,要把這三流的學生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才對中職學校而言無疑是個嚴峻的挑戰(zhàn)。再加上中職學校的辦學經(jīng)歷大多也是相似的,改革開放前的老牌中專現(xiàn)在基本上都已經(jīng)升格成為高等院校,現(xiàn)在的中等職業(yè)學校大多數(shù)是在普通中學的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)型而來的。由于歷史和現(xiàn)實的原因,我們不難發(fā)現(xiàn)目前中等職業(yè)教育存在著如下主要問題。

缺少真正意義上的“雙師型”教師總體而言,中職學?，F(xiàn)有的“雙師型”教師占全體教師的比例已經(jīng)不低,但真正擁有較高實踐操作能力的“雙師型”教師仍是微乎其微。這種情況的原因也是顯而易見的,大多數(shù)中職學校的教師是從普通中學轉(zhuǎn)來,缺少有效的“雙師型”教師培養(yǎng)途徑。

教學內(nèi)容對口性差,教材缺少特色在中職教育的教學內(nèi)容中,缺少真正能反映當前高新技術(shù)發(fā)展的前沿內(nèi)容,缺少真正管用的、與市場和企業(yè)相對接的地方教材和校本教材?，F(xiàn)在中職學校教師和學生用的教材基本是傳統(tǒng)學科教學的教材,厚厚的教材中缺少實踐操作內(nèi)容,大多是理論知識的簡單堆砌。

缺少真正能讓學生仿真操作或頂崗實習的實踐平臺雖然近幾年國家對中職教育在基礎(chǔ)能力建設(shè)上加大了投入力度,大多數(shù)中職學校受益于國家級或省級實訓基地建設(shè)項目,實驗實訓條件得到了不同程度的改善,但這只是解決了基礎(chǔ)的問題,學生仿真或真槍實彈訓練的情況還不盡理想。

通過分析,我們不難發(fā)現(xiàn),以上中職學校辦學的致命弱點都可以通過校企合作來化解。當然,中職學校也有許多自身的優(yōu)勢,有一大批知識功底扎實的專業(yè)教師,有較好的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學設(shè)施,有比較科學的傳授知識技能的教學方法。因此,職業(yè)學校與企業(yè)如何“攀親結(jié)友”、揚長避短、優(yōu)勢互補,共同培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才,確是一個迫切需要解決的重大課題。國內(nèi)外成功經(jīng)驗表明,職業(yè)學校與企業(yè)開展互惠互利的、實質(zhì)性的合作才是最有效的路徑之一。

德國“雙元制”職教模式的啟示

(一)德國職業(yè)學校的特點

專業(yè)少而精聯(lián)邦各州文化部對職業(yè)學校有主管權(quán),一般專業(yè)往往是少而精,而且精得全世界出名。

學生有企業(yè)的培訓位置接受“雙元制”培訓的學生,一般先拿到初中畢業(yè)證書,之后選擇一家企業(yè),按照有關(guān)法律的規(guī)定同企業(yè)簽定培訓合同,得到一個培訓位置,然后再到相關(guān)的職業(yè)學校登記取得理論學習資格。學生具備雙重身份:在學校是學生,在企業(yè)是學徒工;同時有兩個學習受訓地點:培訓企業(yè)和職業(yè)學校。

教學形式小班化德國“雙元制”職業(yè)教育實行小班教學,一般1個班為3個組,每組8個人;沒有固定的教室。

課程中實踐內(nèi)容占70%德國“雙元制”職業(yè)教育十分重視學生獨立動手能力的培養(yǎng),教學內(nèi)容中70%是實踐課,教學方法主要是通過實驗來證明原理,與傳統(tǒng)的教學方法相反。

先進的教學設(shè)備和一流的師資在德國,先進的設(shè)備“武裝著”職業(yè)教育、新科技產(chǎn)品伴隨著職業(yè)教育、“雙師型”師資保障著職業(yè)教育。例如,曼海姆職業(yè)教育國際學院擁有全套奔馳和寶馬汽車的維修和調(diào)試檢測設(shè)備,馬可斯高級職業(yè)學校擁有70多間實驗車間,其中,汽修車間還設(shè)有機器人輔助操作。在這樣的職業(yè)教育環(huán)境下,學生操作的是最先進的設(shè)備,學到的是最先進的技術(shù),學校培養(yǎng)的人才具有超前性。

“雙元制”模式對其師資有這樣的規(guī)范:要求很強的實踐動手能力,寬廣的專業(yè)理論知識,一定的企業(yè)工作經(jīng)驗,必要的職業(yè)和勞動教育學知識以及良好的行為品質(zhì)和職業(yè)道德。專業(yè)教師都有2～3個師傅級資格證書,能同時教幾門課,都能在車間熟練地操作和指導學生。理論教師要教制圖、計算、德文等四門功課,同時要完成嚴格的繼續(xù)教育培訓。車間里的工作實訓課教師都要會教。

(二)企業(yè)把職業(yè)教育當作自己的“企業(yè)行為”

西門子公司是世界上最大的電子公司之一,公司擁有42萬員工,年銷售額840億歐元,就是這樣在全球居于領(lǐng)先地位的電子企業(yè),每年要花巨資(2003年投資640萬歐元)培訓學徒。公司的指導思想是:要為學徒傳授核心能力,對學徒以生產(chǎn)過程和項目培訓為指導,通過不斷讓學徒完成項目來培養(yǎng)其積極性和創(chuàng)造性。公司普遍認為,培訓是企業(yè)的利益所在,因為企業(yè)不用再到市場上招聘人員,同時也省去了新招工人的熟悉時間。

(三)德國政府通過法律來調(diào)控職業(yè)教育

德國聯(lián)邦政府實行嚴格的職業(yè)準入制度,要求所有行業(yè)的所有從業(yè)人員都必須經(jīng)過培訓。就是理發(fā)師、售票員、面包店店員等職業(yè)也都必須經(jīng)過三年的“雙元制”培訓。企業(yè)不會去招聘那些沒有經(jīng)過正規(guī)培訓的人員,因為這些人難以給企業(yè)創(chuàng)造利益。目前,約有70%的德國青少年在接受“雙元制”職業(yè)教育培訓。奔馳公司現(xiàn)任總經(jīng)理早年曾是奔馳公司“雙元制”的培訓生。

多種形式探索本土化校企合作雙元互動辦學新機制

德國“雙元制”職業(yè)教育模式是先進的、一流的,但我們無法照搬,因為它深深根植于德國特有的社會土壤之中。然而,德國職業(yè)教育的教材和師傅帶徒弟的做法以及小班化教學形式與重實踐的教學模式等,我們完全可以研究,汲取有用的精華,并結(jié)合我們自身的特點進行改革創(chuàng)新。

改革開放以來,職教界越來越強烈地意識到校企合作的重要性和必要性,認為校企合作是中國職業(yè)教育改革的必由之路。以下是三種不同形式的實踐和探索。

(一)中德職業(yè)教育合作項目的實踐

我國自20世紀80年代以來先后在上海、江蘇、天津、廣東、山東等地開展了借鑒“雙元制”模式的試點實驗,并且取得了一定的成效。以太倉為例,太倉目前有德資企業(yè)上百家,2001年,太倉與兩家德資企業(yè)克恩·里伯斯公司和慧魚公司合作,創(chuàng)辦了我國第一家與德國職業(yè)技術(shù)教育同步的職業(yè)培訓中心——太倉德資企業(yè)技術(shù)工人培訓中心,把“雙元制”模式引進太倉 ,并取得了較好的效果。其培養(yǎng)的技術(shù)工人即“藍領(lǐng)”,受到了德資企業(yè)極大的歡迎,甚至出現(xiàn)了學生尚未畢業(yè)就被企業(yè)搶訂一空的情況。后來,又有一家德資企業(yè)——舍弗勒公司投資1800萬元在太倉創(chuàng)辦了舍弗勒(中國)有限公司培訓中心,開展“雙元制”職業(yè)技術(shù)培訓。

從“雙元制”試點實驗的情況來看,要全面照搬嚴格意義上的“雙元制”模式是不行的。太倉的特點是德資企業(yè)高度聚集,因此,在外資企業(yè)落戶比較多的地方,我們也可以向國家教育部申請相關(guān)的國際合作教育項目,開展條件充足的“雙元制”辦學模式的研究與實踐。

(二)利用自身優(yōu)勢,創(chuàng)辦職校產(chǎn)業(yè)

在沒有國際教育合作項目的情況下,我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)上的對接呢?我們可以借鑒20世紀80年代校辦企業(yè)的一些做法。

職業(yè)學校應(yīng)該有自己的產(chǎn)業(yè)職業(yè)學校應(yīng)該有自己的產(chǎn)業(yè),而且要依托學校的品牌專業(yè)來辦產(chǎn)業(yè)。這完全出自于職業(yè)學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的考慮,是職業(yè)學校技能型人才培養(yǎng)的特殊需要,職業(yè)學校創(chuàng)辦產(chǎn)業(yè),主要為專業(yè)教學服務(wù),為培養(yǎng)技能型人才提供實踐平臺,可以兼顧一定的社會生產(chǎn),其收益可以彌補學生實踐教學的經(jīng)費缺口。職業(yè)學校有了自己的產(chǎn)業(yè),最大的得益者是學生,學生可以在本校的車間訓練,可以在本校承建的工地施工實踐。在目前職業(yè)學校與校外的企業(yè)進行實質(zhì)性合作比較困難的情況下,依托自己的品牌專業(yè)創(chuàng)辦自己的品牌產(chǎn)業(yè),具有特殊的辦學意義。職業(yè)學校沒有自己產(chǎn)業(yè)實在是教學的缺失、人才的浪費、資源的流失。

職業(yè)學校能有自己的產(chǎn)業(yè)職業(yè)學校有自身獨特的人才、設(shè)備、場地等優(yōu)勢,這是目前一般企業(yè)不具備的。現(xiàn)在許多中小型企業(yè)都在與大專院校聯(lián)盟,看中的是高校的人才和產(chǎn)品研發(fā)優(yōu)勢。職業(yè)學校有這么好的人才潛力,只要努力依托專業(yè)辦企業(yè),一定會辦出特色。現(xiàn)在一些地區(qū)的職業(yè)學校已有自己的產(chǎn)業(yè),例如,象山建筑職業(yè)高級中學在象山縣政府支持下共創(chuàng)辦了7個公司,象山許多標志性的建筑就是象山建筑職業(yè)高級中學建設(shè)或監(jiān)理的。職業(yè)學校成功創(chuàng)辦自己的產(chǎn)業(yè),可以使學校的人才、設(shè)施、設(shè)備、場地等資源得到充分的利用,學生獨立動手能力的培養(yǎng)就有了基礎(chǔ)。從這個角度而言,中國的產(chǎn)學結(jié)合辦學模式完全可以同德國的 “雙元制”媲美。

(三)改良型“雙元制”實驗探究

除了有中德教育合作項目的研究和創(chuàng)辦自己的產(chǎn)業(yè)外,還可探索改良型的“雙元制”職業(yè)教育模式。改良型“雙元制”模式的根本目的是:讓企業(yè)的人、技、智與項目等資源更充分地融入到職校教學中,讓企業(yè)和學校的優(yōu)勢進行良性互動,將我們的學生在模擬的或真實的生產(chǎn)過程中培養(yǎng)成高素質(zhì)技能型人才。

邀請企業(yè)參與學校教學基礎(chǔ)性平臺建設(shè)學校向企業(yè)專家“淘寶”,而企業(yè)專家積極地為“雙元”班“獻寶”,可廣泛調(diào)研,共同分析企業(yè)對人才的需求,成立“雙元制”實驗專業(yè)教學指導委員會,共同制定“雙元制”實驗班培養(yǎng)目標,共同敲定專業(yè)教學計劃,共同開發(fā)“雙元制”校本教材,

聘請師傅指導學生進行模擬操作訓練(1)學校提供足夠的實驗實訓條件,可開發(fā)以下模擬實訓平臺:實驗平臺、實訓平臺與模擬項目管理工作平臺。這三大塊構(gòu)成學校實訓基地的總框架。(2)聘請企業(yè)一線師傅把關(guān)實訓課。以裝飾專業(yè)的雙元實驗班為例,先聘請師傅在泥工、管工、電工、油漆工等裝飾工種實訓時把關(guān),邊做邊教。實訓教學時,學校還可聘請裝飾公司的實訓指導師傅,按實際裝飾工程的過程、要求給學生先演示,再讓學生做,做時隨時糾正、指導。每門課聘請二位校內(nèi)教師作為輔導教師,除維持紀律并指導學生外,就是向師傅學習。(3)企業(yè)提供在建項目跟蹤平臺。隨著職業(yè)教學改革的不斷深入,越來越多有著實踐經(jīng)驗的從業(yè)人員感到教與學的熱情不匹配、效果不理想。為此,每個合作企業(yè)提供1～2個在建工程(最好是新開工項目),供雙元班學生在進企業(yè)實習前完整地跟蹤。每一次下工地查看材料進場記錄、材料檢驗報告、混凝土施工日記、隱蔽工程驗收記錄、現(xiàn)場仔細查看施工工序與操作工藝、咨詢項目部技術(shù)管理人員,都要將情況詳細載于“跟蹤項目情況記錄”。

安排工程項目(企業(yè))讓學生頂崗實習模擬也好,仿真也罷,離真實的企業(yè)工作還是有距離的。本土化“雙元互動制”培養(yǎng)的終極目標是學生畢業(yè)即可頂崗。因此,學校可通過協(xié)議委托合作企業(yè),共同完成學生一年的頂崗實踐教學是必要且必須的。

客觀地說,“雙元制”實驗的實施過程會碰到許多具體困難,要想使校企合作“雙元互動”的辦學模式收到理想的效果,學校務(wù)必要制定相應(yīng)的保障措施,例如制度性保障機制、師資隊伍的保障、合作企業(yè)的保障、實驗經(jīng)費的保障等。

當前,校企合作被認為是職業(yè)教育革命性的難題,國家在倡導,專家在呼吁,中職學校在探索,企業(yè)行為在規(guī)范。“在做中學才是真學,在做中教才是真教”的職業(yè)教育理念將會被越來越多的人所認識。所以,我們有理由堅信,只要我們不斷實踐探索,具有中國特色的校企合作“雙元互動”的職業(yè)教育新模式一定會綻放光彩。

參考文獻:

[1]詹美求,潘杰義.校企合作創(chuàng)新利益分配問題的博弈分析[J].科研管理,2008,(1).

[2]甄凱玉,賈麗麗,肖劍.過程互動是校企合作辦學模式成功的關(guān)鍵[J].職業(yè)教育研究,2008,(1).

[3]陳忠林.“面對面”校企合作“大訂單”培養(yǎng)的職教模式探索[J].教育探索,2007,(11).

[4]翟英.以就業(yè)為導向 走校企合作辦學之路[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育,2005,(8).

作者簡介:

華芳英(1967—),浙江嘉興人,碩士,浙江嘉興廣播電視大學開放教育學院院長,副教授,研究方向為職業(yè)教育與成人教育。

孫云祥(1955—),浙江嘉興人,碩士,浙江嘉興建筑工業(yè)學校高級講師,研究方向為職業(yè)教育。