秦伶俐 宮廣娟 李 淮 常 蓮

摘要:為適應(yīng)首都經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對中等職業(yè)教育的要求,北京市教育委員會于2008年初啟動了北京市中等職業(yè)學(xué)校以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)實驗項目研究,我校的工業(yè)與民用建筑專業(yè)是15個專業(yè)課程開發(fā)實驗項目研究之一。本文從此項目開發(fā)過程中的基礎(chǔ)調(diào)研階段出發(fā),從職業(yè)教育培養(yǎng)“職業(yè)人”的角度,回顧了以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞:工作過程;工業(yè)與民用建筑專業(yè);職業(yè)人

社會經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展需要合理的人才結(jié)構(gòu),需要數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才,其中,數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者主要由中等職業(yè)教育培養(yǎng)。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的眾多行業(yè)和崗位必需的大量初中級技術(shù)型、技能型人才,是直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)、創(chuàng)造社會財富的重要力量。進(jìn)入二十一世紀(jì),黨中央、國務(wù)院對職業(yè)教育推出了一系列政策,這些政策對中職教育的發(fā)展起到了極大的推動作用。近幾年,職業(yè)教育改革不斷深入,質(zhì)量不斷提高,但是,職業(yè)教育在教育系統(tǒng)中仍是比較薄弱的環(huán)節(jié)。在2008年度職業(yè)教育與成人教育工作會議暨中等職業(yè)學(xué)校招生會議上,周濟(jì)部長指出,要把加快發(fā)展中等職業(yè)教育作為整個教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略突破口。面對重大的教育使命,面臨現(xiàn)實的生源和社會問題,中等職業(yè)教育走上了教育改革的風(fēng)口浪尖,面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

北京市中職教育工民建專業(yè)現(xiàn)況與差距

建筑業(yè)的高速發(fā)展需要各類、各層次專業(yè)人才,特別是大量具有一定技能的高素質(zhì)的一線操作人員。工民建專業(yè)是職業(yè)院?！皺C(jī)、電、土、化”四大傳統(tǒng)專業(yè)之一,是建筑類各專業(yè)的主干專業(yè),是教育部確定的“面向21世紀(jì)的中等職業(yè)學(xué)校重點建設(shè)專業(yè)”。北京市目前開設(shè)工民建專業(yè)的中等職業(yè)學(xué)校有3所中專、3所職高和1所技校。目前,中職工民建專業(yè)在校生總數(shù)為1350人,2008年工民建專業(yè)畢業(yè)生約為500人。

2001年,經(jīng)北京市教委批準(zhǔn),北京城市建設(shè)學(xué)校工民建專業(yè)作為全市中職課程體系改革的立項專業(yè),開展了課程體系整體改革試點工作(簡稱“第一輪課改”)。2004年各中專學(xué)校在課程設(shè)置上逐步建立起“以職業(yè)綜合能力為本位,以崗位實務(wù)為導(dǎo)向,寬基礎(chǔ)、活模塊、多出口的綜合性課程體系”。崗位實務(wù)綜合模塊的特點是初步打破原有的學(xué)科體系,以崗位必備知識和工作能力為依據(jù),以社會(行業(yè))考核(鑒定)大綱為導(dǎo)向,以實際動手為手段。學(xué)校為學(xué)生提供了管理崗位和操作崗位,通過崗位實務(wù)模塊教學(xué),能使大多數(shù)學(xué)生通過認(rèn)定機(jī)構(gòu)的考核取得崗位證書,再利用最后一個學(xué)期的崗位實習(xí),強(qiáng)化技能和熟悉實際工作,使學(xué)生基本能直接上崗工作。

各校工民建專業(yè)進(jìn)行的第一輪課改,在課程體系和人才培養(yǎng)模式上取得了一定的成效,但是,畢業(yè)生整體質(zhì)量與企業(yè)用人需求還有較大差距。教學(xué)內(nèi)容體系還沒有擺脫學(xué)科型體系,實踐教學(xué)內(nèi)容也沒有形成系統(tǒng)訓(xùn)練體系,各校實訓(xùn)基地遠(yuǎn)不適應(yīng)實踐教學(xué)需求,更不能滿足崗位技能訓(xùn)練要求;雙師型教師隊伍建設(shè)還沒有形成規(guī)模,校企合作培養(yǎng)技能型人才的機(jī)制尚未建立。目前,中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情、團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能等諸多方面還存在問題。

行業(yè)和企業(yè)對中職畢業(yè)生需求的傾向性

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,應(yīng)該著力于崗位對從業(yè)者的要求。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物,是動態(tài)的社會現(xiàn)象。職業(yè)隨著科技進(jìn)步、社會發(fā)展不斷推陳出新。盡管教育不可避免地滯后于行業(yè)的發(fā)展,但是作為職業(yè)教育,必須緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展的腳步。

(一)行業(yè)企業(yè)調(diào)研

工業(yè)與民用建筑專業(yè)以工作過程為導(dǎo)向課程開發(fā)實驗項目組(簡稱“項目組”)編寫了調(diào)研方案、調(diào)查表和訪談提綱,選定了一些行業(yè)和企業(yè),采取訪談和問卷結(jié)合的方式進(jìn)行了調(diào)研。項目組對行業(yè)的訪談主要有北京市建設(shè)委員會科技教育處、企業(yè)管理處、數(shù)據(jù)資源管理協(xié)調(diào)工作小組、建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格注冊中心、北京市建筑業(yè)人力資源協(xié)會5個管理部門。企業(yè)訪談主要有城建集團(tuán)等17家企業(yè),被訪人主要是企業(yè)人力資源負(fù)責(zé)人、總工程師、項目經(jīng)理和有經(jīng)驗的一線管理人員。項目組對企業(yè)的調(diào)研分別于2008年2月和5月進(jìn)行了兩次,參加問卷調(diào)查的企業(yè)不同類型的比例分別是國有企業(yè)占68%,民營企業(yè)占21%,合資企業(yè)占10%,外資企業(yè)占1%,按主營業(yè)務(wù)分布見表1。

通過調(diào)研,我們更具體地了解了北京市建筑業(yè)的現(xiàn)況與發(fā)展趨勢、北京建筑企業(yè)人才狀況及需求,特別是企業(yè)對中職工民建專業(yè)的人才需求以及行業(yè)企業(yè)對中職工民建畢業(yè)生的總體評價。

(二)北京建筑類企業(yè)對中職畢業(yè)生的專業(yè)需求分析

北京建筑業(yè)的長期發(fā)展需要大量建筑技術(shù)人才的智力支持,智能化建筑對建設(shè)人才質(zhì)量提出了更高的要求。2005至2007年的三年內(nèi),北京市建筑業(yè)人才需求增長幅度已經(jīng)超過了25%,需求總量超過了6萬人。建筑業(yè)的快速發(fā)展,使得工民建專業(yè)中職人才成為了北京建筑業(yè)急需人才的重要組成部分。

在企業(yè)每年招聘的建筑類中職畢業(yè)生中,工民建專業(yè)占的比例高達(dá)67%,其次是工程造價專業(yè)和測量工程技術(shù)專業(yè),建筑施工專業(yè)需求量也很大。具體比例見圖1。

根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù),結(jié)合行業(yè)和企業(yè)專家訪談,建筑施工企業(yè)對中職工民建專業(yè)的人才需求量最大,其中建筑總承包企業(yè)是工民建專業(yè)畢業(yè)生的主要需求企業(yè),有些專業(yè)承包公司、監(jiān)理公司和某些設(shè)計單位對中職工民建畢業(yè)生也有部分需求。中等職業(yè)學(xué)校要面向施工總承包各級資質(zhì)的企業(yè)特別要注重二級及二級以下企業(yè)的用人需求,同時兼顧專業(yè)承包和勞務(wù)分包企業(yè),培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才。有40%的被調(diào)查企業(yè)也選擇了建筑施工專業(yè),可見,中職工民建專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和建筑施工方向能夠滿足北京建筑施工企業(yè)的用人需求。

(三)北京建筑類企業(yè)對工民建專業(yè)中職生的需求分析

我國建筑行業(yè)的崗位大體上可分為三類:具有師級執(zhí)業(yè)資格的建造師、造價工程師、監(jiān)理工程師、結(jié)構(gòu)工程師、安全工程師、咨詢工程師等;基層專業(yè)技術(shù)管理崗位造價員、制圖員、資料員、質(zhì)檢員、施工員、試驗員、測量員、安全員等;生產(chǎn)一線操作崗位鋼筋工、試驗工、混凝土工、測量放線工、木工、瓦工、建筑油漆工等。通過調(diào)查統(tǒng)計分析和專家論證,得出北京地區(qū)企業(yè)對工民建專業(yè)畢業(yè)生的崗位需求情況,如圖2所示。

問卷分析顯示:北京建筑施工企業(yè)對中職工民建專業(yè)的崗位需求主要是8個“員”和4個“工”。企業(yè)對每個崗位的需求量有所不同,對安全員的要求比例最高,這與國家重視安全的大背景是分不開的。制圖員比例偏低,主要由于中職工民建畢業(yè)生主要就業(yè)于建筑類施工企業(yè),對制圖員的需求量相對較少。

把統(tǒng)計結(jié)果和訪談結(jié)果結(jié)合,進(jìn)行綜合分析可知:工民建專業(yè)中職學(xué)生勝任的崗位分為技能操作崗位和管理崗位兩個層次。技能操作崗位包括鋼筋工、試驗工、混凝土工、測量放線工;技術(shù)管理崗位包括造價員、制圖員、資料員、質(zhì)檢員、施工員、試驗員、測量員、安全員。此外還有可拓展的崗位,如監(jiān)理員、設(shè)計單位制圖員;可延伸的崗位:技術(shù)負(fù)責(zé)人、項目經(jīng)理等。

企業(yè)各崗位需求量的不同將會影響工民建專業(yè)的培養(yǎng)重點和課程設(shè)置。

以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)改革

(一)必要性

通過調(diào)查分析可知,目前,中職工民建專業(yè)的畢業(yè)生與企業(yè)的用人要求仍有很大距離。雖然近幾年,工民建專業(yè)進(jìn)行了一系列改革,構(gòu)建了“以職業(yè)綜合能力為本位、以崗位實務(wù)為導(dǎo)向的綜合性課程體系”,但崗位群通用專業(yè)課的課程設(shè)置仍沒有完全打破學(xué)科體系,致使專業(yè)課程的講授、教學(xué)方式方法、教學(xué)模式很難有更大的突破,教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)成效與人才培養(yǎng)要求之間仍有差距。通過簡單地增加實踐課時、增強(qiáng)對學(xué)生的技能培訓(xùn)已很難縮小這個差距。

中職工民建專業(yè)的課程改革應(yīng)該研究和借鑒英國BTEC、德國“雙元制”、加拿大CBE等國外職業(yè)教育的成熟理論和改革成功經(jīng)驗,走出適合中國國情的職業(yè)教育道路。只有構(gòu)建新的課程體系,體現(xiàn)工作崗位的工作過程,使學(xué)生熟悉工作流程,熟悉現(xiàn)實的崗位工作,在教學(xué)方法上進(jìn)一步改進(jìn),才能縮短這個差距。

探索以工作過程為導(dǎo)向、以工作場景設(shè)計學(xué)習(xí)情境、以專業(yè)典型職業(yè)活動設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu),以崗位工作標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容,理論與實踐相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的新模式,構(gòu)建理論與實踐一體化、適應(yīng)建筑業(yè)發(fā)展和學(xué)生個人需要的具有首都特色、中職特點的工業(yè)與民用建筑專業(yè)課程體系,進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、項目教學(xué)法等教學(xué)方法的改革,才能真正提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)建議

在構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系時,應(yīng)注意將學(xué)習(xí)場景與工作場景結(jié)合,教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容結(jié)合,傳授知識與技能訓(xùn)練結(jié)合、學(xué)習(xí)考核與技能考核結(jié)合,校園文化與企業(yè)文化結(jié)合,學(xué)校教育與企業(yè)教育結(jié)合。注意吸收前一輪課改的成功經(jīng)驗,如強(qiáng)化崗位實務(wù)訓(xùn)練、重視學(xué)生取得職業(yè)資格證書等。

培訓(xùn)以工作過程為導(dǎo)向課程改革的骨干師資隊伍,是實現(xiàn)改革意圖的先覺條件。工民建專業(yè)的專業(yè)教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)新的教育理念,結(jié)合以工作過程為導(dǎo)向的課程,努力提高自身的專業(yè)水平。應(yīng)建立以工作過程為導(dǎo)向、理論與實踐一體化的實訓(xùn)基地,將以工作過程為導(dǎo)向的課程理念融進(jìn)實訓(xùn)基地的建設(shè),使實訓(xùn)基地不僅是學(xué)生技能的訓(xùn)練場,也是學(xué)生綜合職業(yè)能力和職業(yè)道德的培訓(xùn)基地。

構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向課程體系時,要認(rèn)真研究如何將學(xué)生職業(yè)道德、團(tuán)隊意識、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)的問題。以工作過程為導(dǎo)向的課程改革必須充分考慮到工民建專業(yè)的特點,建筑產(chǎn)品施工周期長、技術(shù)復(fù)雜、工序間關(guān)聯(lián)緊密、施工安全風(fēng)險大、實訓(xùn)場景營造難度高,教學(xué)指導(dǎo)方案一定要具有可操作性。制定適合專業(yè)教學(xué)的理論與實踐一體化的典型案例和項目教學(xué)方案,使教學(xué)指導(dǎo)方案更有針對性。

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作者簡介:

秦伶俐(1978—),女,山西晉城人,博士,北京建設(shè)職工大學(xué)副教授,研究方向為建筑結(jié)構(gòu)。