黃　偉

摘 要:新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主探索、合作交流,使傳統(tǒng)的師生之間的雙邊教學(xué)活動,變?yōu)閹熒?、生生互動的多邊教學(xué)活動,為達(dá)到某種教學(xué)目的或取得某種教學(xué)效果,筆者往往需要將多種教學(xué)方法、策略結(jié)合在一起進(jìn)行綜合運(yùn)用,當(dāng)這種運(yùn)用方式趨于相對穩(wěn)定的時(shí)候,這就變成一種模式。在信息技術(shù)與課程整合的過程中,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分,與課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施與評價(jià)的有機(jī)組合是一致的。但對于不同學(xué)科定位,信息技術(shù)的作用是不一樣的。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)模式 多樣化

一、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象在教學(xué)中的基本步驟

第一步、教師分析信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)整合任務(wù)。設(shè)計(jì)的任務(wù)要有層次性,由易到難。第二步、教師將設(shè)計(jì)好的任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,通過任務(wù)引出信息技術(shù)學(xué)科的目標(biāo),從而進(jìn)行信息技術(shù)知識授課。第三步、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識,然后運(yùn)用已具備的信息技術(shù)探索問題的解決辦法。學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí),也可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)(如競爭、辯論、設(shè)計(jì)、問題解決或角色扮演等)的形式進(jìn)行主動探究,與他人進(jìn)行交流,促進(jìn)共同學(xué)習(xí)。第四步、教師進(jìn)行評價(jià)。教師可以進(jìn)行多種評價(jià),評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)的能力是否有所提高。對學(xué)習(xí)者信息能力的評價(jià)考核主要是從以下三個方面展開的:其一為信息處理能力的評價(jià)考核,如小調(diào)查、小報(bào)告的撰寫發(fā)布。其二為學(xué)習(xí)者信息技術(shù)知識、技能的掌握,如網(wǎng)上信息的查找、常用工具軟件的使用等。其三為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、小組成員之間協(xié)作能力、課內(nèi)任務(wù)完成情況等的評價(jià)。

二、信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具的基本步驟

第一步、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理,以決定用什么形式將教學(xué)內(nèi)容最為有效地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者。第二步、教師將學(xué)習(xí)任務(wù)以多媒體課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,并為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。第三步、學(xué)習(xí)者接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料(或自己查找信息)進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。第四步、教師總結(jié)教學(xué)內(nèi)容,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)、反饋。在信息技術(shù)輔助教學(xué)的過程中,計(jì)算機(jī)只是常規(guī)教學(xué)媒體中的一種,教學(xué)媒體的選擇也是有一定的要求的。

三、信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具

以Flash動畫制作為例,來說明信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具的教學(xué)模式。該過程包括5個階段:第一、創(chuàng)設(shè)情境,提出問題。就是由教師首先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一些優(yōu)秀的Flash動畫,激發(fā)學(xué)生對Flash動畫課件制作的興趣。第二、確定問題。教師給學(xué)習(xí)者提供一些相關(guān)的課件制作要求及資料,學(xué)習(xí)者通過小組討論,選擇本小組感興趣的方面作為研究的主題,然后制作小組討論,確定設(shè)計(jì)方案。第三、收集資料。小組成員按照分工收集與主題相關(guān)的資料信息,信息的來源可以是互聯(lián)網(wǎng),也可以是電視、報(bào)紙、雜志、書籍等。第四、形成成品。學(xué)習(xí)者通過比較、分析所收集的資料,通過小組協(xié)作,利用已有的資料完成Flash制作。第五、展示成品,集體評議,修改完善。將自己所制作的Flash應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中,使用各種形式展示與交流探究成果,還可以將自己的作品發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上擴(kuò)大征集意見的范圍,根據(jù)反饋的意見,及時(shí)修改,不斷完善,形成最終作品。在整個課件開發(fā)的過程中,從課題的選定、研究方案的形成、方案的實(shí)施,到最后任務(wù)的完成都由學(xué)習(xí)者自主完成,而教師只是對學(xué)習(xí)者選題、收集和分析資料的方法等進(jìn)行一般性指導(dǎo)。

四、結(jié)論

信息技術(shù)作為認(rèn)知工具將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)模式比較適合于思維比較成熟,信息素養(yǎng)較高,獨(dú)立性、自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。在這種模式下,學(xué)習(xí)者主動參與研究活動,學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、合作學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力都可以得到發(fā)展。但同時(shí)也存在著一些不足之處:教學(xué)比較耗時(shí);研究的課題受限制。

目前,大多數(shù)學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的開展還處于初級階段,最常用的模式是信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象和信息技術(shù)作為輔助工具,信息技術(shù)作為認(rèn)知工具這種更適合培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能力的模式由于受其開展所需的條件的限制在教學(xué)中還不能受到充分的運(yùn)用。

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作者單位:江蘇省宜興市和橋高級中學(xué)