王振平　崔紀(jì)民

【摘 要】在歷史課堂教學(xué)中,應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用,依據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點,深入地挖掘教材文本的內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生的歷史探究能力,提高學(xué)生的解答能力。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;歷史學(xué)習(xí)思維;探究能力

【中圖分類號】G 633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C【文章編號】1671-1270(2009)4-0079-01

一、重視歷史概念內(nèi)涵,培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)思維

在歷史教學(xué)中,概念的理解是教學(xué)的一大重要內(nèi)容,也是學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識和基本技能的重要載體。正確理解歷史概念內(nèi)涵,是理解和掌握史實,閱讀歷史教材的前提條件。在歷史概念教學(xué)中應(yīng)該注意把握以下幾點:(1)抓住概念的基本要素,即歷史發(fā)生的時間、地點、人物等;(2)突出概念的歷史意義;(3)知曉概念的隱含意義。大部分歷史概念是可以隨課堂教學(xué)憑借歷史教材理解的。例如,“半殖民地半封建社會”概念的理解是課堂教學(xué)的難點,因為學(xué)生對我國的近現(xiàn)代歷史的理解不夠深刻而導(dǎo)致對概念的理解有一定的難度。對此,教者可通過補(bǔ)充“自給自足的自然經(jīng)濟(jì)史封建社會經(jīng)濟(jì)的主要特征”來讓學(xué)生理解封建經(jīng)濟(jì)的基本形式,在此基礎(chǔ)上,再通過對《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的簽訂,來進(jìn)一步闡述當(dāng)時的社會經(jīng)濟(jì)如何逐漸陷入帝國主義的殖民統(tǒng)治。學(xué)生在此基礎(chǔ)上定能夠明白半殖民地半封建社會是因清朝政府的腐敗無能而導(dǎo)致當(dāng)時國家陷入帝國主義殖民統(tǒng)治的一種社會經(jīng)濟(jì)形態(tài)。

二、關(guān)注歷史變化發(fā)展,提高學(xué)生的歷史探究能力

辯證唯物主義認(rèn)為,世界的一切都是互相聯(lián)系的、發(fā)展的。歷史課堂教學(xué)同樣也應(yīng)該遵循此規(guī)律,也就是說應(yīng)該注意歷史事件發(fā)展的前因后果的聯(lián)系發(fā)展?！吧鐣忻恳环N變化都是特定原因作用的結(jié)果……因果論原理因而也成立了論述世界規(guī)律性的基幢。故任何歷史事件的發(fā)生都不會是偶然的,一定受當(dāng)時當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、思想、文化諸因素的影響”( 波蘭·史學(xué)家托波爾斯基)。歷史教學(xué)中重視因果分析,揭示歷史現(xiàn)象、本質(zhì)、規(guī)律,有利于學(xué)生充分理解、吃透教材內(nèi)容,有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力,有利于歷史知識的系統(tǒng)化,也有利于提高學(xué)生的解題應(yīng)試能力。

例如,在“甲午中日戰(zhàn)爭”教學(xué)中,教師應(yīng)該從日本帝國主義的瘋狂侵略擴(kuò)張出發(fā),鼓勵學(xué)生嘗試和探索進(jìn)行一定的資料搜集整理,進(jìn)而在課堂教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)和主動探究的方式來分析中日戰(zhàn)爭的必然性和偶然性。學(xué)生通過分析其中的因果關(guān)系就能夠得出如下結(jié)論:(1)甲午中日戰(zhàn)爭是日本帝國主義對外侵略發(fā)展的必然結(jié)果;(2)清政府的腐敗無能助長了日本侵略的囂張氣焰;(3)提高國家的綜合國力是維護(hù)國家統(tǒng)一的關(guān)鍵,落后就要挨打。

三、注意歷史事件綜合分析,提高學(xué)生的問題探究與解答能力

歷史事件是歷史發(fā)展的重要組成部分,也是課堂教學(xué)的重點。每一歷史事件都會對歷史發(fā)展產(chǎn)生深刻影響,有積極的,也有消極的。對重大歷史事件有關(guān)問題的判斷和評價,主要包括性質(zhì)、勝敗原因、經(jīng)驗教訓(xùn)、歷史意義、局限性、危害等。性質(zhì)是某一歷史事件區(qū)別于其它歷史事件的根本屬性,對歷史事件作出定性分析,是揭示事件本質(zhì)。教學(xué)中分析上述事件的要素,一方面,能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析概括能力;另一方面,有助于拓寬學(xué)生的歷史知識視野,提高學(xué)生的學(xué)科綜合分析概括能力。

歷史事件的綜合分析,應(yīng)該注意以下三方面:(1)“歷史意義”是對歷史事件的正面評價,主要包括歷史地位、作用、影響、功績等。有的歷史事件同時具有國內(nèi)意義和國際意義,要結(jié)合中外歷史來理解。例如,中國人民的抗日戰(zhàn)爭不僅是中國的民族解放戰(zhàn)爭,而且是世界人民的反法西斯戰(zhàn)爭重要組成部分,所以它的勝利具有國內(nèi)和國際的歷史意義。(2)“局限性”是歷史事件表現(xiàn)的不足之處,往往是由時代、社會、環(huán)境等方面制約事件的結(jié)果。局限性是潛伏著的,很難被人為排除。在半殖民地半封建的中國,民族資產(chǎn)階級天生地具有兩重性,在革命的危機(jī)時刻,它的軟弱妥協(xié)性就表現(xiàn)出來,導(dǎo)致革命失敗,就是民族資產(chǎn)階級的階級局限性。(3)“危害”是歷史事件本身產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng),即消極影響,它削弱歷史事件在歷史上的地位。近代史上與列強(qiáng)簽訂的不平等條約,無不是喪權(quán)辱國,加重中國社會的半殖民地化,給我們國家和民族造成危害。例如,在辛亥革命的教學(xué)中,我們可通過分析革命產(chǎn)生的時代背景知識、時間和人物、革命的過程、歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)等方面進(jìn)行綜合分析,更利于學(xué)生能夠透切的理解該知識點的教學(xué)。

總之,在歷史課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該從文本知識點和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展實際需要出發(fā),優(yōu)化課堂教學(xué)資源和手段,定能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣,從而提高課堂教學(xué)的有效性,提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。