[摘要]為了實現(xiàn)應用型高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標,高職院校應用寫作教學必須進行脫胎換骨的改革,建構以實訓教學為中心的全新教學模式。這需要準確把握教學模式的科學內(nèi)涵,審視批判傳統(tǒng)教學模式的弊端,認識建構教學模式的意義,遵循建構教學模式的原則,并注意糾正建構教學模式中出現(xiàn)的偏差。

[關鍵詞]應用寫作 教學模式 實訓教學 建構意義 建構原則

[作者簡介]李小林(1956- ),男,廣西桂平人,廣西經(jīng)濟管理干部學院文化與傳播系寫作教研室主任,副教授,研究方向為寫作教學與研究和高職教育與教學。(廣西南寧530007)

[基金項目]本文系廣西經(jīng)濟管理干部學院社科基金資助項目“高職院校應用寫作教學改革研究”的階段性研究成果。(項目編號:08BYYJ007)

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0071-03

隨著高職教育規(guī)模的急劇擴大,高職院校發(fā)展已由外延式轉變?yōu)閮?nèi)涵式,如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,深化教育教學改革成為高職院校面臨的緊迫課題。與應用型高技能職業(yè)人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式相對應,高職院校應用寫作教學也必須進行脫胎換骨的變革。但時至今日,我們?nèi)圆坏貌幻鎸@樣的尷尬:一方面,應用寫作教學弊端叢生,積習難除,劣質低效;另一方面,教學改革進展緩慢,亟待有新的突破。那么,應用寫作教學改革到底路在何方?筆者認為,以實用、實效為核心價值取向,以實訓教學為中心,從整體上建構實訓教學的全新模式,是擺脫困境的根本出路。

一、教學模式科學內(nèi)涵的解析

何謂教學模式?“教學模式就是在某一教學思想和教學原理指導下提出來的,圍繞某一主題,為實現(xiàn)教學目標而形成的相對穩(wěn)定的規(guī)范化教學程序和操作體系?！雹俳虒W模式源自豐富的教學實踐,是對教學實際相對穩(wěn)固的教學程序的反映,是對教學過程各要素內(nèi)在聯(lián)系的揭示,是對教學規(guī)律的反映。一種教學模式整合了教學理念、模式主題、教學目標、操作程序、師生關系、實現(xiàn)條件、反饋評價等諸種要素,各種要素在教學模式中相互滲透、影響和作用,處于不同的地位,發(fā)揮著不同的功能。教學理念是教學模式的靈魂和內(nèi)核,體現(xiàn)模式建構和運用者一定的價值取向。模式主題是教學模式的核心概念,反映了這一教學模式區(qū)別于其他教學模式鮮明的個性特質。教學目標將建構和運用教學模式的目的具體化,它對所有的教學要素起著整合導向的作用。操作程序是教學模式實施的步驟和流程,不同的教學模式有其一整套獨特的穩(wěn)固的操作規(guī)程。師生關系反映著教學模式中教與學雙方所扮演的角色和所處的地位,不同的教學模式有著不同的師生關系、特有的師生互動方式,教師與學生在教學系統(tǒng)中發(fā)揮著不同的作用。實現(xiàn)條件是教學模式功能正常發(fā)揮的相關因素,如果缺少了必具條件的支持,無論多么優(yōu)異的教學模式也不可能取得應有的效用。反饋評價是一個完整的教學模式必不可少的重要環(huán)節(jié),它以一定的教學價值觀作為評價標準,對教學效果進行評價,以便調(diào)控教學行為,調(diào)整和改善教學模式。教學模式中這些因素不是孤立的、靜止的,而是處在相互聯(lián)系的動態(tài)變化之中。

二、高職院校應用寫作傳統(tǒng)教學模式的審視和批判

在正確理解教學模式科學內(nèi)涵的基礎上,筆者對高職院校應用寫作傳統(tǒng)教學模式進行了全方位的審視和批判,以便對癥下藥,建構全新的教學模式。長期以來,高職院校應用寫作教學占據(jù)主導地位的是傳統(tǒng)的教學模式,其基本特征可概括如下:

1.教學理念陳舊。傳統(tǒng)寫作教學模式在教學理念上,以教師為中心而非以學生為中心,無視學生主體作用的發(fā)揮;以教材寫作知識為中心而非以寫作技能為中心,顛倒了寫作知識與寫作技能的關系;以課堂教學為中心而非以寫作實踐活動為中心,脫離了工作現(xiàn)實、社會實際,脫離了學生寫作實踐的親身體驗。

2.教學目標錯位或缺失。傳統(tǒng)教學模式與高職教育培養(yǎng)高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標不相一致,傳統(tǒng)教學模式以寫作理論為本位而非以寫作技能為本位;甚至一些教師對高職應用寫作教學的目標缺乏自覺意識,為教而教,學生則為學而學,為考試而學,教與學脫節(jié),學與用脫節(jié)。

3.教學程序、教學方法老套僵化。傳統(tǒng)教學模式的教學程序、教學方法可概括為:知識講授+例文分析+寫作練習+習作講評+綜合考試。這套教學程序、教學方法與現(xiàn)代教學理念格格不入。知識講授生硬注入而非建構生成;例文分析越俎代庖而非自主獨立;寫作練習滿足于依樣畫葫蘆地套格式,與職業(yè)實際脫節(jié),不注重提高學生分析解決問題的能力;習作講評、綜合考試教師濫用教學權威,一錘定音。這套一成不變的教學程序和教學方法,已內(nèi)化成為習慣性的教學思維和刻板化的教學行為。

4.教學手段單一呆板。傳統(tǒng)教學模式的教學手段單一落后,許多高職寫作教師至今仍在沿襲“一支粉筆+一塊黑板+一張嘴巴”的傳統(tǒng)教學手段,靠口授耳聽、逐字板書傳遞極其有限的教學信息,教學效率極其低下。

5.師道尊嚴,缺少互動。傳統(tǒng)教學模式中,教師是“主演”,充當灌輸者的角色,具有至高的教學權威;學生是“聽眾”,消極被動地聽講,充當被灌輸?shù)摹叭萜鳌钡慕巧?。在這樣的教學模式下,師生之間、學生之間缺少互動交流,教學信息傳遞呈現(xiàn)單向性和封閉性特點。

6.教學評價重知識輕技能,重結果輕過程。傳統(tǒng)教學模式的考試內(nèi)容中,死記硬背的題型所占比例過大,而對學生平時寫作訓練、實際寫作技能的考核相對缺乏,這種導向使學生為考試而考試,為學分而考試,助長了學用脫節(jié)、死記硬背的不良風氣,更不能準確測定學生寫作技能的實際水平。

三、建構應用寫作實訓教學模式的意義

革除應用寫作傳統(tǒng)教學模式的積弊,創(chuàng)新化建構寫作實訓教學全新模式,充分發(fā)揮其特有的功能,對更好實現(xiàn)應用型高技能人才的培養(yǎng)目標具有重要意義。

1.發(fā)揮教學模式認識指導的功能,有助于教師認清教學的規(guī)律,遵循教學規(guī)律進行教學。教學模式具有認知的功能,教學模式的內(nèi)核和靈魂是教學理念,可以說,教學模式是教學理論一種特殊的表現(xiàn)形態(tài),它源自豐富生動的教學實踐,是對教學實踐的理性認識,是對教學實踐本質和規(guī)律的反映。這種反映具有間接性、抽象性,它舍掉了教學過程各種具體的形態(tài)、細枝末節(jié),揭示了教學活動諸多要素、環(huán)節(jié)的內(nèi)在的必然聯(lián)系,具有很強的涵蓋力和普適性。因此,構建一種以科學先進的教學理念為內(nèi)核的教學模式,有助于人們透過復雜多變的教學現(xiàn)象,把握教學活動的客觀規(guī)律,從而正確地指導應用寫作教學實踐。

2.發(fā)揮教學模式重組優(yōu)化的功能,有助于增強教師進行教學設計的能力,提高教學效果。教學模式具有結構性、整體性的特征,是各種教學要素、教學環(huán)節(jié)的有序組合。教學模式對教學規(guī)律的反映并非機械地反映,而是能動地反映。教學模式建構的過程,實質就是教學工作者發(fā)揮主觀能動性,進行創(chuàng)造性勞動的過程。建構教學模式,必須遵循教學規(guī)律,精心進行教學設計,對豐富的教學實踐經(jīng)驗加以總結升華,對教學過程的各種教學要素、教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化組合,以增強其功能。因此,教學模式的建構有助于促進教師重視教學設計,以整合、優(yōu)化各種教學要素,提高教學效果。

3.發(fā)揮教學模式的導向反饋功能,有助于增強教師教學的自覺性和對教學過程的調(diào)控能力。教學模式的構建總離不開一定教學目標的導向,教學模式將各種教學要素導向聚焦到某一理想的教學目標之下,這有助于改變教學目標錯位或缺失、為教學而教學的現(xiàn)狀,增強教師教學的目的性和自覺性。任何教學模式都有自己一整套特有的評價標準、評價方法和評價程序,以一定教學目標、價值取向作為評價標準,對教與學的行為、過程、成效進行評價,并將評價的信息反饋給教與學的主體,這有助于教師從反饋信息中了解自己教學行為的實際效果,據(jù)此強化積極的教學行為,改進不良的教學行為,從而增強對應用寫作教學過程的調(diào)控能力。

4.發(fā)揮教學模式操作實施功能,有助于讓教學理論更貼近教學現(xiàn)實,更利于教學理論在教學實踐中的應用。教學模式以體現(xiàn)一定價值取向的教學理念為內(nèi)核,具有較強的理論色彩,但作為教學理論特殊形態(tài)的教學模式與抽象深奧的教學理論又有所不同。較強的操作性是教學模式與教學理論的主要區(qū)別,它并不偏重于教學理論的抽象闡述,而側重于教學理論的實際應用。通過精心的教學設計,將抽象深奧的教學理論化為一整套具體的教學程序和教學方法,以便于操作實施。因此,教學模式的建構無異于在教學理論與教學實踐之間架設了一道橋梁,使現(xiàn)代的教學理論與應用寫作具體的教學實踐緊密結合,避免了理論與實際脫離、坐而論道的空談之風,更充分地發(fā)揮現(xiàn)代教學理論對教學實踐的指導作用。

四、建構應用寫作實訓教學模式的原則

教學實踐的豐富性和復雜性,教學因素、教學情境的多變性,教學主體的差異性,決定了教學模式的形態(tài)豐富而多樣,且沒有放之四海而皆準的教學模式。在此,筆者并不試圖提出一個適用于任何情況的教學模式,只想探討建構應用寫作實訓教學模式,應該遵循哪些共同的原則。

1.以現(xiàn)代教學理論為指導,更新教學理念。教學模式總是自覺不自覺地以一定的教學理論作指導,以一定的教學理念為內(nèi)核。教學理論作為系統(tǒng)化了的理論認識,是人們對教學活動的本質規(guī)律進行理性思考和把握的結果。教學理念則是人們對教學基本問題的觀念,是人們在一定教學理論的指導下,在長期的教學實踐中形成的。一般來說,受什么樣的教學理論指導,就會形成什么樣的教學理念。高職院校應用寫作傳統(tǒng)教學模式之所以弊端叢生,不能適應現(xiàn)代社會培養(yǎng)應用型高技能人才的需要,根源就在于灌輸式教學理論指導下形成的一整套陳腐的教學理念。因此,要建構全新的教學模式,就必須以現(xiàn)代教學理論為指導,通過學習研究,比較篩選,消化和吸納各種現(xiàn)代教學理論:如布魯納、奧蘇貝爾以探究、發(fā)現(xiàn)問題為基本特征的認知結構教學理論;羅杰斯重視發(fā)揮學生潛能、重視學生人格全面發(fā)展的人本主義教學理論;布魯納等人奠基于認知、合作學習理論之上的建構主義教學理論。自覺地以這些現(xiàn)代教學理論為指導,形成全新的教學理念,樹立正確的知識觀、人才觀、學習觀、教學觀和師生觀,這樣建構起來的教學模式,才能站在時代的前沿,合乎現(xiàn)代教學發(fā)展的趨勢,高屋建瓴地指導應用寫作的教學實踐。

2.以實訓教學為中心,以增強學生應用寫作技能為目標。傳統(tǒng)寫作教學實效觀念淡薄,教師為教學而教學,學生為寫作而寫作。到底為什么教,為什么學,為什么寫;教的結果、學的結果和寫的結果有什么實際效益,是不受關注的。而寫作實訓教學是很注重結果的實效性的,它為學生創(chuàng)設真實的、仿真的寫作情境,以寫作技能訓練為手段,旨在提高學生在未來職業(yè)崗位中所需的應用寫作技能,增強其綜合素質,發(fā)展其健全人格,使之成為應用型高技能的職業(yè)人才。實訓教學在高職院校應用寫作教學中具有特殊的價值,占據(jù)著特殊的地位,因此,建構應用寫作教學模式必須以實訓教學為中心,以增強學生應用寫作技能為目標。

首先,以實訓教學為中心是由“應用寫作”課程的性質所決定的?！皯脤懽鳌笔且婚T工具性、實用性、技能性很強的課程,應用寫作技能既是一種心智操作的技能,又是一種表達思維成果的技能。與一般理論課程的教學不同,“應用寫作”教學不應以學科理論知識為本位,而應以實際寫作技能為本位。寫作技能的形成有賴于寫作的實踐訓練,只是講授、灌輸寫作理論知識,不重視實際的寫作訓練,勢必導致紙上談兵,學用脫節(jié),不可能形成應用寫作實際技能。

其次,以實訓教學為中心是由高職院校人才培養(yǎng)的目標所決定的。高職教育的培養(yǎng)目標是應用型高技能人才而非學科研究型人才,因此,建構應用寫作教學模式應體現(xiàn)高職特點,以就業(yè)為導向,著眼于學生未來職業(yè)生涯、事業(yè)發(fā)展,強化寫作實訓教學,以職業(yè)崗位實際寫作技能的提高作為終極目標。

3.注重教學設計,整合優(yōu)化各種教學要素。建構教學模式有兩條基本途徑:一是提煉升華現(xiàn)實經(jīng)驗。教學工作者從教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗,通過對這些教學經(jīng)驗的分析研究,抽取教學過程各種關鍵因素,把握其相互間的內(nèi)部聯(lián)系、作用方式,最終形成相對穩(wěn)固的教學模式。二是自覺進行探索和構想。教學研究者將現(xiàn)代教學理論與具體的教學實踐相結合,在先進教學理念的指導下,自覺地進行教學模式的探索和構想,無論采取何種途徑,教學模式的建構都離不開教學設計,在某種意義上說,建構應用寫作實訓教學模式的過程,就是精心進行教學設計,整合優(yōu)化各種教學要素,使之充分發(fā)揮其功能的過程。筆者從教學實踐中深深感悟到,建構應用寫作實訓教學模式,在如下幾個方面精心進行教學設計顯得尤為重要:(1)任務驅動,激發(fā)動機。改變傳統(tǒng)教學學生為寫作而寫作,為考試而寫作的狀況,變“要我寫”為“我要寫”。在寫作實訓教學中,注重創(chuàng)設一定的問題情境,向學生提出一定的寫作任務,讓其設身處地,身臨其境,帶著問題進行探究性學習,增強寫作的問題意識、對象意識,明確為什么寫,寫給誰看,激發(fā)其學習的興趣和寫作的欲望。(2)自主建構,內(nèi)部生成。改變傳統(tǒng)教學寫作知識講授、例文分析重外部灌輸、越俎代庖的做法,注重充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用,調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性,發(fā)掘學生學習的潛能,根據(jù)現(xiàn)代學習理論揭示的認知規(guī)律,在教師的引導和幫助下,啟發(fā)學生通過對寫作問題的思考探究,自主地建構寫作知識、認知結構。(3)親歷體驗,知行合一。改變傳統(tǒng)教學重講輕練,紙上談兵,學用脫節(jié)的弊端,強化寫作實訓教學,更多地采用案例教學、模擬教學、角色扮演、實戰(zhàn)演練等更具實效的教學方法,促使學生將寫作理論知識運用于寫作實際,讓學生從寫作實訓中學會分析、解決面臨的各種問題,親身體驗寫作的甘苦,獲得寫作的成就感。(4)互動合作,全面發(fā)展。改變傳統(tǒng)教學教師充當主角,學生充當配角的格局,變信息單向傳遞為雙向、多向傳遞;變封閉式教學為開放式教學,以互動教學為激素,激活各種教學要素,增添應用寫作教學的活力。在寫作實訓教學中,注重創(chuàng)設教學互動情境,精心設計互動教學環(huán)節(jié),開展雙邊、多邊的教學互動,實現(xiàn)師生之間、學生之間的交往與交流,讓學生學會在合作中學習,在學習中合作,在建構自身認知結構、增強寫作技能的同時,成為具有合作精神、人格健全、充滿活力、全面發(fā)展的高技能職業(yè)人才。

五、建構應用寫作教學模式應注意糾正的幾個偏差

當前,人們盡管已經(jīng)意識到改革傳統(tǒng)應用寫作教學模式,建構新的教學模式的重要,但毋庸諱言,人們對教學模式的觀念還比較模糊和混亂,在認識上常出現(xiàn)種種偏差,這主要表現(xiàn)在如下幾個方面:

1.對教學模式的科學內(nèi)涵缺乏正確的認識,只見樹木,不見森林,把局部誤作整體。由于對教學模式的科學內(nèi)涵、整合性等基本特征認識不清,常把局部的一些教學改革、某種教學方法、教學手段的創(chuàng)新,動輒號稱“教學模式改革”“教學模式創(chuàng)新”。觀念上的模糊混亂,必然導致實踐中的盲目。僅憑對教學模式一知半解、支離破碎的膚淺認識,缺少系統(tǒng)整體的謀劃,是無法從根本上動搖傳統(tǒng)教學模式的根基,建構現(xiàn)代的教學模式的。筆者認為,對教學模式進行系統(tǒng)的考察、思辨的研究,搞清其科學內(nèi)涵和基本特征,樹立正確的教學模式觀,這應該成為建構應用寫作實訓教學模式的前提。

2.全盤否定傳統(tǒng)的教學模式,不能正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。毫無疑問,應用寫作教學要順應時代潮流,適應高技能職業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要,傳統(tǒng)的教學模式必須改革,其積弊必須清除,但這并不意味著傳統(tǒng)教學模式一無是處,毫無可供吸納繼承的成分。其實,傳統(tǒng)教學模式中一些源遠流長的教學方法也有其特有的功用,如傳統(tǒng)的講授法,具有傳授寫作理論知識系統(tǒng)性較強、效率較高的優(yōu)點,這是其他教學方法無法取代的。因此,對傳統(tǒng)教學模式,不能采取全盤否定、簡單化的態(tài)度,而要對其加以分析,吸納有價值的成分,進行合理定位,通過揚棄、改造和重組,使之煥發(fā)生機活力,在建構實訓教學模式中發(fā)揮其應有的功效。

3.用僵化的觀念對待教學模式,把教學模式當做包醫(yī)百病的靈丹妙藥。教學模式是教學工作者、研究者創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物,是教學經(jīng)驗、智慧的結晶,先進的教學模式往往能收到良好的教學效果,于是有些人便對教學模式產(chǎn)生不切實際的期望,似乎創(chuàng)建了一種教學模式,應用寫作所有的教學問題就都可以迎刃而解了。這種把教學模式加以神化的僵化觀念,對建構教學模式十分有害。教學模式并不是萬能的,任何一種教學模式都只適用于特定的教學對象、教學環(huán)境和教學條件,都有一定的局限性,并沒有適用于任何情況、完美無缺的教學模式。而且教學模式也不是一成不變的,復雜的教學實踐常處在發(fā)展變化之中,教學模式盡管有其相對的穩(wěn)定性,但實踐在發(fā)展,條件在變化,因此,要以變應變,與時俱進,發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造精神,創(chuàng)建更能適應變化了的教學實踐、個性特色更鮮明的教學模式。

4.玩弄概念游戲,不愿付出努力。改革傳統(tǒng)的教學模式,建構現(xiàn)代的教學模式不是一件輕松的事情,要面對各種困難阻力,要承受各種壓力,要投入大量的時間和精力。于是,一些“聰明人”,便把改革舊模式、創(chuàng)建新模式當成應景之作,時髦概念常不離口,卻少有切實的行動。須知當教學模式作為觀念形態(tài)存在于我們大腦中時,只不過是些時新概念、名詞術語,如果只滿足于玩概念游戲,坐而論道,無助于推進教學改革,建構新的教學模式。改革傳統(tǒng)教學模式,建構應用寫作實訓教學模式是一項復雜的系統(tǒng)工程,需要轉變陳舊的教學觀念,樹立現(xiàn)代的教學理念;需要加強師資隊伍建設,打造一支勝任寫作實訓教學、高素質的教學團隊;需要按必需夠用、實用精要的原則進行教學內(nèi)容的改革;需要改革教學方法,熟練掌握現(xiàn)代信息技術、先進的教學方法和教學手段;需要編寫實用性強、特色鮮明的實訓教材,夯實實訓教學的基礎。只有付諸切實的行動,通過艱苦的努力,才能建構起實訓教學的全新模式,富有成效地將應用寫作教學改革推向縱深,更好地實現(xiàn)應用型高技能職業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

[注釋]

①黃甫全,王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京:教育科學出版社,2003:432.

[參考文獻]

傅春丹.高職教育教學模式的研究和實踐[J].高教探索,2005(4).