[摘要]發(fā)達國家的成功發(fā)展經(jīng)驗告訴我們,一個國家的經(jīng)濟振興在很大程度上取決于全民的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)技能水平。由于市場經(jīng)濟條件下我國的就業(yè)形勢日趨嚴峻,因此,高職院校積極借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,更新教育理念,創(chuàng)新現(xiàn)有人才培養(yǎng)與評價機制,是從根本上轉變大學生就業(yè)與擇業(yè)觀念、提高大學生就業(yè)競爭力、為社會經(jīng)濟發(fā)展提供原動力的必然選擇。

[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)教育 教育理念 就業(yè)競爭力 高職院校

[作者簡介]李豐乾(1957- ),男,河南鄭州人,河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院常務副院長,副教授,研究方向為經(jīng)濟與管理、職業(yè)教育。(河南鄭州450002)

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)26-0011-02

創(chuàng)業(yè)教育作為近年來高等教育改革和發(fā)展過程中興起的一種教育理念,反映了現(xiàn)代社會經(jīng)濟多變與競爭加劇對高等教育的訴求。經(jīng)過努力,我國如今已經(jīng)基本形成了三種相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育模式:課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實踐式創(chuàng)業(yè)教育和綜合式創(chuàng)業(yè)教育。然而,一方面由于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)格局的不斷變革,我國社會正面臨著巨大的就業(yè)壓力;另一方面,高校的擴招帶來就業(yè)人數(shù)的劇增,就業(yè)壓力日益加大,傳統(tǒng)的以就業(yè)為主的高等教育受到?jīng)_擊。因此,積極借鑒國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,通過探索選擇適合高職院?，F(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)教育路徑,對現(xiàn)有教育與課程體系進行改革創(chuàng)新,培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)技能,是高職院校適應市場發(fā)展規(guī)律與可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。

一、英、美兩國創(chuàng)業(yè)教育之借鑒

聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織“面向21世紀教育國際研討會”指出,21世紀的大學生除了接受傳統(tǒng)意義上的學術教育和職業(yè)教育外,還應當擁有第三本護照——創(chuàng)業(yè)教育。1995年聯(lián)合國教科文組織《關于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中指出:“在‘學位=工作這個公式不再成立的時代,人們希望高等教育的畢業(yè)生不僅是求知者,而且也是成功的企業(yè)家和工作崗位的創(chuàng)造者?！?/p>

美國是創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)起國,也是實施創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家。美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一個相當完備的體系,涵蓋了從小學、初中、高中、大學?？啤⒈究浦敝裂芯可恼?guī)教育。目前,美國高校創(chuàng)業(yè)教育的課程已經(jīng)系統(tǒng)化,內(nèi)容涵蓋了創(chuàng)業(yè)構思、融資、審理、管理等方方面面,涉及法律、新興企業(yè)融資、商業(yè)計劃書、創(chuàng)業(yè)領導藝術及教育、技術競爭優(yōu)勢管理、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)營銷、企業(yè)成長戰(zhàn)略等幾十項課程。美國硅谷大部分高新技術企業(yè)是由高校大學生創(chuàng)辦的。在英國高校中,除大規(guī)模開展“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”外,還將創(chuàng)業(yè)知識融合到英國高等教育各學科領域。在各領域開展“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”和“創(chuàng)業(yè)通識教育”的基礎上,英國高校還開展了“創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育”,即分別在本科階段和研究生階段開展創(chuàng)業(yè)專業(yè)的學歷教育。三個層次的創(chuàng)業(yè)教育實踐使得創(chuàng)業(yè)教育不僅能夠成為英國高等教育中學生進入社會前的必要培訓環(huán)節(jié),而且滿足了創(chuàng)業(yè)者的終身教育需要。另外,英國高校為學生創(chuàng)業(yè)活動建立了創(chuàng)業(yè)服務中心,為其創(chuàng)業(yè)提供便利。這種有針對性的創(chuàng)業(yè)服務可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質,增強大學生離校后的社會適應性與創(chuàng)業(yè)能力。美英兩國創(chuàng)業(yè)教育教學領域的全面性、創(chuàng)業(yè)教育教學系統(tǒng)化的課程體系與完善的實踐體系、創(chuàng)業(yè)教學對象的廣泛性與高校創(chuàng)業(yè)支持的系統(tǒng)性值得我們學習與借鑒,其成功范例與經(jīng)驗對于指導高職院校創(chuàng)業(yè)教育具有重要的意義。

二、制約我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的因素

21世紀是我國各種矛盾成長、各種問題交織的快速轉型期,也是跨越“現(xiàn)代化陷阱”的關鍵時期。這一時期,就業(yè)問題已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟社會健康發(fā)展的突出矛盾。所以,創(chuàng)業(yè)教育既是高職院校在就業(yè)市場取得相對競爭優(yōu)勢的必然選擇,也是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢。然而,由于我國高職院校在深化教育管理體制改革的進程中,對實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的思想不統(tǒng)一、認識不足、重視不夠;實施高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設良莠不齊;實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度不健全;支持大學生創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境欠佳等因素的影響,創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)展開,但是并沒有擺脫知識傳授的局限,學生仍然沒有真正的實踐機會與發(fā)展空間。另外,缺少創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺;而且創(chuàng)業(yè)教育評價體系與機制仍然沒有完善有效地建立。

三、高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育的途徑

面對社會形勢需要及嚴峻的就業(yè)形勢挑戰(zhàn),高職院校應當積極響應聯(lián)合國教科文組織《21世紀的高等教育:展望與行動世界宣言》中指出的“高等教育必須將培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能作為高等教育的基本目標”號召,借鑒外國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗,根據(jù)社會變革需要與高職院?，F(xiàn)實狀況,探索、改革與創(chuàng)新高職校創(chuàng)業(yè)教育,為社會培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者,為推動整個社會的創(chuàng)業(yè)熱潮和經(jīng)濟社會發(fā)展做出貢獻。

1.轉變辦學指導思想,改革人才培養(yǎng)模式。中共中央、國務院《關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》強調指出:高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神,普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質。高等教育不僅要培養(yǎng)各類專業(yè)人才,更要著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型復合人才。“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者結合的“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式是高校教育體制改革的實質和精髓。開展創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才,必須根據(jù)社會發(fā)展要求和市場經(jīng)濟發(fā)展變化規(guī)律,重新審視高職院?，F(xiàn)有的教學理念與管理模式,轉變辦學指導思想觀念,改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式,徹底改革以單一的“傳授知識—接受知識”的教學模式,實現(xiàn)專才向通才的轉變、教學向教育的轉變、傳授向學習的轉變,實現(xiàn)教學制度向素質教育、終身教育和創(chuàng)新教育的轉變。根據(jù)外國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗,全面進行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機制、內(nèi)容、方法和管理運行上的改革與創(chuàng)新,建立完善的創(chuàng)業(yè)教育體系,使創(chuàng)業(yè)教育能夠為學生進入社會提供必要的準備,為學生創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。

2.強化學科建設,完善課程體系。美國創(chuàng)業(yè)教育既注重教學計劃與課程設計的系統(tǒng)性,又注重創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的切身體驗,允許學生參加社會實踐及其校外協(xié)助項目,培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。通過對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的切身體驗,使學生獲取創(chuàng)業(yè)感性認識,是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。在知識經(jīng)濟條件下,知識只有在應用中才能夠存在,只有在應用中才有價值。知識首先表現(xiàn)為一種行動力,是一種能夠把事情做好的能力,而這種能力的培養(yǎng)既要體現(xiàn)在一般教育中,更要注重滲透在專業(yè)教育和實踐教育環(huán)節(jié)。高職院校必須改革傳統(tǒng)的以選修課或以講座、報告的形式安排創(chuàng)業(yè)教育課程,將創(chuàng)業(yè)教育課程納入到必修課的內(nèi)容中。同時,也必須注重創(chuàng)業(yè)教育課程與各專業(yè)核心課程之間內(nèi)容的銜接,注重拓寬基礎課程,設計開展跨學科課程,課程體系設計要充分體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想,既要注重理論深度,又要注重實用性和可操作性,使基礎教育與專業(yè)教育緊密結合起來,建立完善的創(chuàng)業(yè)教育學科體系。

3.完善創(chuàng)業(yè)教育評價體系,拓展創(chuàng)業(yè)教育研究平臺。創(chuàng)業(yè)教育評價是高職院校實施創(chuàng)業(yè)教育,對學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)和提高的程度,以及其社會價值的實現(xiàn)等方面做出判斷的過程。通過創(chuàng)業(yè)教育評價體系,對創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、項目創(chuàng)新、專業(yè)學術研究等及其相關的各個方面進行評價,使高職院校能夠多渠道獲得信息,反思和分析創(chuàng)業(yè)教育實施過程,不斷提高創(chuàng)業(yè)教育水平。

創(chuàng)業(yè)教育研究是提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要途徑,也是實施創(chuàng)業(yè)教育改革的重要渠道。要通過創(chuàng)業(yè)教育研究時創(chuàng)業(yè)教育教學改革的目標得到最優(yōu)化設計,教學內(nèi)容得到最優(yōu)化處理,教學方法得到最優(yōu)化選擇,教學手段得到最優(yōu)化利用,使創(chuàng)業(yè)教育研究對創(chuàng)業(yè)教育工作的導向作用得到充分發(fā)揮。高職院校在創(chuàng)業(yè)教育研究中首先要對創(chuàng)業(yè)教育進行深入的研究,以便更好地促進創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷改善和創(chuàng)業(yè)實踐的不斷發(fā)展決定了我國未來經(jīng)濟對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的巨大需求。因此,創(chuàng)業(yè)教育研究必須拓展研究內(nèi)容的深度和廣度,不僅要研究創(chuàng)業(yè)教育的意義,更要深入研究創(chuàng)業(yè)教育的有效開展,以及如何提高學生的創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)能力;既注重研究創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)教育與經(jīng)濟增長的關系、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的制度建設、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育體系建設,還要注重對學生創(chuàng)業(yè)機會的識別與評估、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)與評估等,并使其有效地轉化為推動我國經(jīng)濟發(fā)展的動力。高職創(chuàng)業(yè)教育研究尤其應當注重創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新研究。因為,人的內(nèi)在學習、創(chuàng)新能力是人類的真正財富,也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容,在創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新研究中,創(chuàng)業(yè)精神的研究尤為重要,并且在我國很多成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷程值得深思與研究。國外有時也把創(chuàng)業(yè)精神翻譯成企業(yè)家精神,即開創(chuàng)能力。在開創(chuàng)能力中,除天賦與稟性以外,事業(yè)心、責任感、機會識別能力以及敢于冒險、充滿激情、智慧創(chuàng)意等都是通過在實踐中培養(yǎng)和訓練獲得的。所以,高職創(chuàng)業(yè)教育若要實現(xiàn)創(chuàng)新,就必須既注重對學生進行文化知識、科學道德素養(yǎng)傳授方式的研究,又要注重對學生事業(yè)心與開創(chuàng)能力形成的研究,使創(chuàng)業(yè)教育研究真正促進創(chuàng)業(yè)教育,解決學生的生存與發(fā)展問題。

4.營造創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境,培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)素質。良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的,如美國硅谷、我國上海創(chuàng)業(yè)園等就給大學生提供了一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境,讓學生耳濡目染、潛移默化,有效地提升了學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。中國青年政治學院副院長李家華也指出,實踐是我國創(chuàng)業(yè)教育與西方發(fā)達國家差距最大的地方,是我國創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸之一。清華大學就業(yè)指導中心主任助理韓威認為,實踐是創(chuàng)業(yè)教育中的重要一環(huán)。創(chuàng)業(yè)教育僅僅向學生做知識性的傳授是不夠的,能力的養(yǎng)成應在實踐中逐步實現(xiàn)。盡管高校創(chuàng)業(yè)教育更多的是學校行為,但是,多數(shù)學校僅僅是引入了一些課程,進行了一些零星的創(chuàng)業(yè)活動,實踐瓶頸還沒有打通。所以,高職院校就應當結合創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容,根據(jù)自身的特點開展形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育,在實施創(chuàng)業(yè)教育中堅持時間上的全程性、內(nèi)容上的全面性、對象上的針對性,并使其有機統(tǒng)一起來。同時,可以結合各專業(yè)特點開展如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、創(chuàng)業(yè)項目模擬、發(fā)明創(chuàng)造競賽等相關創(chuàng)業(yè)活動。高職校還要注重整合和挖掘校友資源、家長資源,甚至公益團體資源,讓這些資源發(fā)揮優(yōu)勢,與學校合作打造創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)境,為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供訓練和成長平臺。

高職院校在創(chuàng)業(yè)教育中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)素質和健全人格。學生的創(chuàng)業(yè)素質是其成功創(chuàng)業(yè)的基礎,包括屬于心理品質內(nèi)容的獨立性、敢為性、堅韌性、適應性、合作性等;以及成功創(chuàng)業(yè)需要具備的專業(yè)技術能力、經(jīng)營決策能力、財務管理能力、社會協(xié)作能力、適應變化能力和創(chuàng)新能力等。在創(chuàng)業(yè)實踐中,由于各方面因素的不確定性,學生必定要經(jīng)歷許多困難和挫折,因此,積極而又穩(wěn)定的心態(tài)顯得非常重要。清華大學的校訓說得好“自強不息、厚德載物”,厚德方能載物,誠信才能立于社會?！白詮姴幌?、厚德載物”精辟地概括了中國文化對人與自然、人與社會、人與人關系的深刻認識與辯證的處理方法。中華民族歷經(jīng)幾千年的考驗與興衰變化,而一直能穩(wěn)固地凝聚在一起,保持一個偉大民族的生機與活力,是同這種深刻認識分不開的。因此,高職院校不但要引導學生對創(chuàng)業(yè)教育的理解,更要引導和培養(yǎng)高職學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神,教育學生全面理解創(chuàng)業(yè)的深刻含義,使其轉變就業(yè)觀念,認識到自主創(chuàng)業(yè)是社會進步的需要,是自身生存的需要,也是實現(xiàn)自我價值的需要,通過實踐培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)知識結構和創(chuàng)業(yè)素質。

5.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。美國高校非常重視創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍的建設,鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)及創(chuàng)業(yè)實踐體會,注重吸收社會上既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術背景的資深人士擔任兼職教學和研究工作,并以短期講學的方式參與大學創(chuàng)業(yè)教育項目。據(jù)相關資料顯示,目前在我國開展學生創(chuàng)業(yè)教育的學校中,從事學生創(chuàng)業(yè)教育的教師一般為兩類,一類是原先從事企業(yè)管理學教學的教師,另一類是從事高校學生就業(yè)工作指導的教師。創(chuàng)業(yè)教育注重創(chuàng)業(yè)實踐和實務,沒有親身經(jīng)歷,簡單的照本宣科根本無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實質。我國由于創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,高職院校創(chuàng)業(yè)教育中缺乏具有專業(yè)的、高素質的創(chuàng)業(yè)教育教師,尤其缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷的指導教師,使得創(chuàng)業(yè)教育常常是紙上談兵,嚴重影響創(chuàng)業(yè)教育的質量和效果。因此,提高高職院校創(chuàng)業(yè)教育亟待加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設,必須把培養(yǎng)和選拔創(chuàng)業(yè)教育師資提到重要的議事日程上來。

創(chuàng)業(yè)教育要求教師在有限的時空把創(chuàng)業(yè)知識傳授給學生,在課程內(nèi)容上既要有一定的理論深度,又要有較強的實用性和可操作性。在創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設上,首先要為教師創(chuàng)造培訓機會,鼓勵和支持教師帶動學生進行創(chuàng)業(yè)實訓。同時,注重培養(yǎng)和提高教師“以問題為中心”的教學意識和能力,使教師在創(chuàng)業(yè)教育實踐中做到“以問題為中心”,使學生對在現(xiàn)實中如何有效地進行創(chuàng)業(yè)交流與公關、如何提高在創(chuàng)業(yè)過程中的正確分析和判斷能力、如何激發(fā)創(chuàng)業(yè)個體和創(chuàng)業(yè)團隊的創(chuàng)新潛能、如何利用各種有效資源以及如何制訂商業(yè)計劃等問題進行深入的思考。能夠有針對性地組織一系列的創(chuàng)業(yè)教育講座,如創(chuàng)業(yè)的心理準備、創(chuàng)業(yè)的知識積累、創(chuàng)業(yè)的能力修煉、創(chuàng)業(yè)的環(huán)境審視、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗借鑒等。

高職院校還需借鑒和學習的是美國一些創(chuàng)業(yè)教育開展得較好的院校,其專職從事創(chuàng)業(yè)教育教學的教師也不過一兩人,絕大部分師資來源于從校外各領域聘請的“創(chuàng)業(yè)導師”。目前,北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)教育管理培訓學院采用的就是這種模式,他們聘請的十位“創(chuàng)業(yè)導師”大多是在創(chuàng)業(yè)熱潮中身經(jīng)百戰(zhàn)的佼佼者,豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷使他們的講授貼近創(chuàng)業(yè)實際,生動而發(fā)人深省,深受學生歡迎。這樣一來,就可以有效地利用與整合創(chuàng)業(yè)教育

資源,彌補高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍體系構成要素多元化不足的缺陷,不斷提高創(chuàng)業(yè)教育的水平。

四、結語

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念,它不僅體現(xiàn)了素質教育的內(nèi)涵,注重學生實際能力的培養(yǎng),更強調學生就業(yè)觀念的轉變,學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。它是繼文化教育、技能教育之后的“第三本”教育護照,是世界教育發(fā)展的方向,也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。創(chuàng)業(yè)教育的提出和探索,是我國高職院校改革在知識經(jīng)濟和全球化背景下走向深化的必然趨勢和重要標志,是其價值內(nèi)在的、本質的和時代的要求。同時,也將是高職院校創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑。

在知識經(jīng)濟時代,創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為許多人需要面臨的人生選擇之一,高職院校必須深刻認識創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展滯后直接影響創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一社會責任問題,積極學習和借鑒國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗,為改善我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境,培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)者,并為推動我國社會的創(chuàng)業(yè)熱潮和創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟發(fā)展奠定堅實的基礎。

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