姜　健

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此合作學(xué)習(xí)成為了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。但筆者在大量的課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),由于缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)精神實(shí)質(zhì)的正確把握,表面化、形式化地理解合作學(xué)習(xí),在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差, 影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

一、幾個(gè)常見的問題

一是小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能,不具備合作的心向和傾向性。學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng),缺乏必要的訓(xùn)練,當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí),學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方,信任對(duì)方,并進(jìn)行清晰正確地交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見時(shí),不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

二是小組合作學(xué)習(xí)前,教師缺乏必要的講述。由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡(jiǎn)單,學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟,問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么,怎樣學(xué)習(xí);同樣由于缺乏必要的講述,無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn),盡快地找到解決問題的策略。

三是問題一出現(xiàn),教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,深入思考,就組織小組討論。學(xué)生沒有經(jīng)過深思熟慮,匆忙展開討論,要么坐享其成,要么人云亦云,盲目隨從,對(duì)小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì),也無法做到吸取有效的成分修正自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難,反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

四是學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。

五是課堂秩序混亂,學(xué)生發(fā)言七嘴八舌,聽不清究竟誰的思維不嚴(yán)密,誰的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí),教師無法對(duì)一些問題進(jìn)行辨別、分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

二、對(duì)策

1. 理解概念。教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解。因此,在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí),我們首先應(yīng)該全面完整理解其意義,正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念,有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力,同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助,實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但是我們應(yīng)明確,這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理的選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式,實(shí)現(xiàn)方法方式的多樣化是非常重要的,要避免“將所有的雞蛋放入合作學(xué)習(xí)之籃”。

2. 在小組合作前,教師要做適當(dāng)?shù)闹v解。講解的目的主要有三:(1)吸引學(xué)生的注意力;(2)告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么,他們必須掌握什么;(3)將新信息與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講解的有效性,教師應(yīng)循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)信息,一般情況下教師講解的量要適當(dāng),不宜太多太少,抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。為了提高效率,可采用例子或圖例來增加講述的清晰度,必要時(shí)在講述結(jié)束前可向?qū)W生提問以確信他們理解了講述的內(nèi)容。

3. 要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下,合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論,互相啟發(fā),達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),解決個(gè)體無法解決的疑難的目的。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上?！凹热凰羞@些合作學(xué)習(xí)的類型都采用了一定數(shù)量的獨(dú)立學(xué)習(xí),那么你也要善于促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)”。學(xué)生要參與討論,參與探究,必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ),而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度后再展開討論,才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果;也只有在此時(shí)展開討論,才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對(duì)和正面交鋒。因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前,一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

4. 采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性,一是重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二是重視學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師除對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)外,更要注重對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià),要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況,對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。