唐永寶 林 源

摘 要:漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是連句成篇的重要語(yǔ)法手段,如何正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的難點(diǎn)之一。文章通過(guò)具體的語(yǔ)料,歸納出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)用、錯(cuò)位、多余、缺少四種中級(jí)階段越南留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)用的偏誤現(xiàn)象,并從母語(yǔ)干擾、學(xué)習(xí)策略使用過(guò)度、教材編寫(xiě)失誤、教師教學(xué)失誤等四個(gè)方面探討了產(chǎn)生偏誤的原因;最后,對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)和研究提出了一些有針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞:越南留學(xué)生 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ) 偏誤

一、引言

近年來(lái),隨著來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的越南留學(xué)生人數(shù)的急劇增長(zhǎng),對(duì)越南留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。在對(duì)越南留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)出錯(cuò)頻率較高,而且錯(cuò)誤情況繁雜多樣。對(duì)此,我們收集了大量中級(jí)階段越南留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的偏誤語(yǔ)料,對(duì)各種偏誤情況進(jìn)行了排比分析,同時(shí)探討了其偏誤的成因。所用例句基本保持原貌,少量的例子在保證不改變?cè)湟馑?、不影響偏誤分析的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別的詞語(yǔ)做了增刪或替換。對(duì)于例子中出現(xiàn)的錯(cuò)別字,也進(jìn)行了修改。

二、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的偏誤類(lèi)型

本文所使用的偏誤語(yǔ)料全部來(lái)源于廣西師范大學(xué)中級(jí)水平越南留學(xué)生①(男生37人,女生52人)的作業(yè)、作文、測(cè)驗(yàn)、試卷、請(qǐng)假條、電子郵件、問(wèn)卷調(diào)查等。通過(guò)分析這些偏誤語(yǔ)料,我們把中級(jí)階段越南留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的偏誤類(lèi)型概括為4種:1.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)用;2.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)位;3.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多余;4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少。

(一)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)用

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)用是指根據(jù)復(fù)句前后分句的邏輯關(guān)系,應(yīng)當(dāng)使用甲關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的,卻使用了乙關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),使得復(fù)句語(yǔ)義關(guān)系不通順,意思不明確。該偏誤類(lèi)型又分為以下幾種情況:

1.單獨(dú)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)用

單獨(dú)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不當(dāng)所造成的錯(cuò)誤,是指原本屬于甲類(lèi)關(guān)系的復(fù)句卻用了表示乙類(lèi)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。例如:(括號(hào)內(nèi)為錯(cuò)用、錯(cuò)位、多余、缺少的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),下同)

(1)他是一個(gè)很少說(shuō)話(huà)的人,(再說(shuō))常常幫助別人。

(2)我不知道它是什么病,(但是)明天我?guī)瘁t(yī)生。

(3)今天老師有急事,(反而)我們班不要上課。

“再說(shuō)”表遞進(jìn)關(guān)系,常用在遞進(jìn)復(fù)句中。前一小句已經(jīng)舉出理由,后一小句用“再說(shuō)”引出追加的理由,表示更進(jìn)一層的意思。例(1)前一分句“他是一個(gè)很少說(shuō)話(huà)的人”與后一分句“常常幫助別人”并無(wú)遞進(jìn)關(guān)系,而當(dāng)是逆接的關(guān)系,所以應(yīng)當(dāng)把表遞進(jìn)關(guān)系的“再說(shuō)”改為表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“卻”或“不過(guò)”。例(2)、(3)前后分句之間都是表示因果關(guān)系的,而不是轉(zhuǎn)折關(guān)系,因此應(yīng)把例(2)、(3)括號(hào)中表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)改為“因此”。

另外,漢語(yǔ)中有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成的,如“不管、盡管”“而是、而且”“只要、只有”等,這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)均由兩個(gè)語(yǔ)素構(gòu)成,其中每組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都有一個(gè)相同的語(yǔ)素,詞形非常接近。受詞形相近的干擾,越南留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易把兩者混淆使用。如:

(4)(不管)下雨,她也不會(huì)不來(lái)。

(5)他(一面)對(duì)我們很?chē)?yán)格,(另一面)熱情鼓勵(lì)我們克服困難。

“不管”用于無(wú)條件式的條件復(fù)句中,表示在任何條件下,其結(jié)果或結(jié)論都不會(huì)改變或受到影響?！安还堋彼诘男【湟赋隹晒┻x擇的幾種情況,因此它后面的詞語(yǔ)應(yīng)是不確定的、有選擇性的,或是列舉可供選擇的幾項(xiàng),或是有疑問(wèn)代詞“誰(shuí)”“怎樣”等,不能帶有“這樣”“那樣”等確定的詞語(yǔ),后邊小句常有“都、總、也”等與之相呼應(yīng);“盡管”用于讓步句,表示先退讓一步,承認(rèn)某件事實(shí),后邊小句中常用“但是、可是、也、然而”等詞搭配,構(gòu)成讓步關(guān)系。“不管”引起的是未然的假設(shè);“盡管”引起的是已然的事實(shí)。例句(4)前一分句“下雨”是已然的事實(shí),因此,應(yīng)當(dāng)把“不管”改為“盡管”。“一面”表并列關(guān)系時(shí),其構(gòu)成格式是“一面……一面……”或“一面……一面……一面……”,在表示幾種行為動(dòng)作同時(shí)發(fā)生時(shí),“一面”后常跟動(dòng)詞或動(dòng)詞短語(yǔ);“一方面”表并列關(guān)系構(gòu)成的格式是“一方面……(另)一方面……”,表示互相聯(lián)系的兩種事物同時(shí)存在或動(dòng)作性不強(qiáng)的兩種活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行?！皬恼Z(yǔ)義方面分析,‘一面……一面……無(wú)論連接多少事項(xiàng),事與事之間的時(shí)間是緊湊的、共時(shí)的,強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的共時(shí)性。而‘一方面……一方面……所連接的句子表示的意義不存在時(shí)間觀念,只是強(qiáng)調(diào)事情的兩方面或兩種情況并存?！盵1]例(5)“對(duì)我們很?chē)?yán)格”和“熱情鼓勵(lì)我們克服困難”在此表示的是互相聯(lián)系的兩種事物同時(shí)存在,強(qiáng)調(diào)的是空間并存,而非時(shí)間并行,因此應(yīng)當(dāng)把括號(hào)內(nèi)的“一面、另一面”改成“一方面、另一方面”。出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤,一方面是因?yàn)榱魧W(xué)生沒(méi)有掌握好“一面……一面……”和“一方面……(另)一方面……”這種固定格式,另一方面與“一面”“一方面”詞形相近容易產(chǎn)生混淆也不無(wú)關(guān)系。

漢語(yǔ)中有些相同的邏輯關(guān)系可以用不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),如表因果關(guān)系的句子可以用成對(duì)的“因?yàn)椤浴薄凹热弧?那么)……”來(lái)表達(dá),也可以單用“因?yàn)椤薄坝捎凇薄耙虼恕薄耙蚨薄肮省薄耙灾痢钡汝P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá),這些詞在音、形、義、語(yǔ)法功能等方面存在著相同或相似的地方,它們之間有時(shí)可以互相替換,但更多情況下是不可以替換的。留學(xué)生對(duì)于這種同屬一類(lèi)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在意義上、運(yùn)用上的細(xì)微差別了解不太清楚,因而在使用這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí),往往會(huì)因這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表示的邏輯意義相同而錯(cuò)用。例如:(中括號(hào)內(nèi)為改正后的,下同)

(6)媽媽對(duì)我來(lái)說(shuō),她(又)[既]是媽媽,(又)是我最好的朋友。

(7)我經(jīng)常跟中國(guó)朋友交流,這樣(又)[既]可以提高我的漢語(yǔ)能力,(又)可以多了解中國(guó)的文化。

“又……又……”雖然表示并列關(guān)系,但從語(yǔ)義上看,“‘又……又……連接的兩項(xiàng)只表示并列的兩種動(dòng)作或性質(zhì)”[2]。而“‘既……又……連接的兩項(xiàng)在語(yǔ)義上不是并列的,對(duì)后一項(xiàng)是有所強(qiáng)調(diào)的?！盵3]即“既……又……”格式連接的兩項(xiàng)當(dāng)中,后一項(xiàng)在意義上往往更重要,是被強(qiáng)調(diào)的,它隱含著遞進(jìn)關(guān)系。而“又……又……”格式則沒(méi)有隱含遞進(jìn)關(guān)系。例(6)“媽媽對(duì)我來(lái)說(shuō),她(又)是媽媽,(又)是我最好的朋友?！逼湔Z(yǔ)義上強(qiáng)調(diào)的應(yīng)該是后一分句“是我最好的朋友”。同樣,例(7)的語(yǔ)義重心也應(yīng)當(dāng)是后一分句“可以多了解中國(guó)的文化?！彼?應(yīng)當(dāng)把例(6)、(7)中的“又……又……”改為“既……又……”,這樣才更符合漢語(yǔ)的表達(dá)。容易產(chǎn)生類(lèi)似錯(cuò)誤的還有表示順承關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞“然后”“于是”。如下面的錯(cuò)句:

(8)剛剛來(lái)中國(guó)的時(shí)候,我一句漢語(yǔ)也不會(huì)說(shuō),(然后)[于是]我老師給我介紹一個(gè)中國(guó)朋友。

“然后”“于是”都是表示順承關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),但“‘然后僅僅表示兩事在時(shí)間上、順序上相連,用‘于是不僅表示前后兩事相承,后一件事是前一件事所引起的,而且還隱含因果關(guān)系?！盵4]例(8)“剛剛來(lái)中國(guó)的時(shí)候,我一句漢語(yǔ)也不會(huì)說(shuō)”與“我老師給我介紹一個(gè)中國(guó)朋友”雖然是前后相承關(guān)系,但“我老師給我介紹一個(gè)中國(guó)朋友”是因前一句“我一句漢語(yǔ)也不會(huì)說(shuō)”,老師為了幫助我,讓我生活上方便一些,才“給我介紹一個(gè)中國(guó)朋友”,前后兩件事情暗含有一定的因果關(guān)系,所以應(yīng)當(dāng)把“然后”改為“于是”。

2.配合使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)

漢語(yǔ)中有些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可以單獨(dú)使用,如“因此、于是、以免、況且”等,但更多的是跟其它關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配起來(lái),成對(duì)使用的,而在漢語(yǔ)復(fù)句中成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)其搭配關(guān)系往往是固定的,比如“只有”多和“才”搭配,“只要”多和“就”搭配,不能隨意改變。有的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)雖然可以跟幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配,如“不但”可以跟“而且、并且、也、還、同時(shí)、甚至”等搭配,但在具體的句子中,究竟該用哪一個(gè),還要取決于組詞成句、表達(dá)思想的需要,因此,也不能隨意搭配。留學(xué)生對(duì)這些成對(duì)使用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)要么只記住了其中一個(gè),要么對(duì)這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)具體含義和用法理解不準(zhǔn)確,因此,他們?cè)谑褂贸蓪?duì)搭配的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)搭配錯(cuò)誤。例如:

(9)盡管你不告訴我,我(就)能知道這件事。

(10)他的樣子看來(lái)(不是)緊張,反而很鎮(zhèn)靜。

(11)為了找工作去學(xué)自己不喜歡的專(zhuān)業(yè),不但浪費(fèi)錢(qián),(反而)浪費(fèi)時(shí)間。

例(9)從前后分句關(guān)系來(lái)看,表示的是讓步關(guān)系,前一分句用了“盡管”,所以后一分句應(yīng)該用相應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“也” 與之搭配,故應(yīng)把例(9)的“就”改為“也”。例(10)從整個(gè)句子的語(yǔ)義來(lái)看,它表示產(chǎn)生了跟預(yù)料或常情相反的結(jié)果。因此應(yīng)當(dāng)把前一分句的“不是”改為“不僅不”與后一分句的“反而”構(gòu)成表示反遞關(guān)系的遞進(jìn)復(fù)句。而在例(11)中,“浪費(fèi)錢(qián)”和“浪費(fèi)時(shí)間”在語(yǔ)義上是并列的,不是相反的或出乎意料的,所以應(yīng)當(dāng)把“反而”改為“而且”,構(gòu)成表示正遞關(guān)系的遞進(jìn)復(fù)句。

(二)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)位

漢語(yǔ)復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)放在復(fù)句的什么位置是要遵循一定規(guī)則的,不符合規(guī)則,就可能產(chǎn)生句式或語(yǔ)義錯(cuò)誤。請(qǐng)看下面幾個(gè)例子:

(12)要是這次我不成功,(就)我會(huì)重新做的。

(13)只要我學(xué)習(xí)好,(就)我要什么都可以。

(14)既然他說(shuō)了,(就)你快去吧。

對(duì)于關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置,我們知道,如果后一分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是雙音節(jié)的連詞,則一般置于主語(yǔ)之前,如“但是”“然而”“所以”等;如果后一分句的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是“就、才、卻”等副詞,兼有關(guān)聯(lián)和修飾兩種作用,則應(yīng)置于主語(yǔ)之后,修飾謂語(yǔ)中心。越南留學(xué)生由于不了解關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的這種用法,于是就出現(xiàn)了例(12)～(14)中的“就我……”“就你……”等錯(cuò)序偏誤。

(三)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多余

在不需要用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的地方用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多余。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)多余會(huì)使語(yǔ)句羅嗦、累贅、不順暢,有的甚至影響復(fù)句意思的準(zhǔn)確表達(dá)。如:

(15)他(倘若)不愛(ài)讀書(shū),他只愛(ài)玩。

(16)我很想他,但我覺(jué)得(倘若)他不想我。

以上句子都用了表假設(shè)關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“倘若”,但從前后兩個(gè)小句的關(guān)系來(lái)看,并不是假設(shè)關(guān)系,因此假設(shè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“倘若”使用多余。從這些句子可以看出,可能留學(xué)生是沒(méi)有了解“倘若”一詞確切的含義,才造出這些錯(cuò)誤的句子。下面例句括號(hào)中的“就”“而”“也”也是多余的。

(17)我連吃飯也沒(méi)吃,(就)不能和你去看電影。

(18)因?yàn)橐淮尾恍⌒?(而)她的腿摔壞了。

(19)他的錢(qián)連吃飯都不夠,(也)更不夠買(mǎi)過(guò)冬的衣服。

(四)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少是指必須使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)句卻沒(méi)有用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。中級(jí)階段越南留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少的情形主要有以下兩種情況:

1.單用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少

在我們收集到的越南留學(xué)生語(yǔ)料中,單用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少的偏誤較少。例如:

(20)我回宿舍去拿傘,可以順便把你的雨衣帶來(lái),( )你再跑一趟。

(21)他樣子看起來(lái)很年輕,( )今年他已經(jīng)五十歲左右了。

例(20)從字面意思來(lái)看,應(yīng)該是目的復(fù)句,缺少表目的關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),應(yīng)該在“你再跑一趟”前加“省得”或“免得”,這樣,復(fù)句的邏輯關(guān)系就明了了。例(21)比較容易看出前后分句是轉(zhuǎn)折關(guān)系,應(yīng)該在后一分句前加“其實(shí)”,并將“左右”去掉,構(gòu)成轉(zhuǎn)折復(fù)句。

2.合用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少其中一個(gè)

從我們收集到的語(yǔ)料來(lái)看,這類(lèi)偏誤比較多,偏誤主要集中在假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句中。另外,并列復(fù)句、順承復(fù)句也有,例如:(括號(hào)表示此處該用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)而沒(méi)用)

(22)如果我感冒,我( )不能參加考試。

(23)只有他來(lái)了,我們( )可以走。

(24)張老板雖然很有錢(qián),在生活上( )不怎么講究。

例(22)、(23)都是假設(shè)復(fù)句,分別缺少與“如果”“只有”相呼應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),應(yīng)該在例(22)“不能”的前面加上“就”,在例(23)“可以”的前面加上“才”,例(24)前后兩分句是轉(zhuǎn)折關(guān)系,“不”的前面應(yīng)加上“卻”。我們收集到的“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)缺少”的偏誤以假設(shè)復(fù)句為最多,無(wú)一例外都是缺少合用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的后一詞。之所以“這些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞、連詞容易被遺漏,原因就在于它們的意義比較‘虛。而同是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),處于句首的那些,地位突出,說(shuō)話(huà)人要說(shuō)這些話(huà)時(shí),首先想到的就是這些詞,一般不會(huì)漏掉?！盵5]

(五)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)偏誤原因探討

關(guān)于偏誤產(chǎn)生的原因,很多專(zhuān)家學(xué)者都提出過(guò)各自的看法,綜合前人的研究,本文擬在以下四種原因的基礎(chǔ)上對(duì)留學(xué)生產(chǎn)生的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)偏誤進(jìn)行解釋、分析。②

1.母語(yǔ)干擾

任何人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí),都會(huì)受其母語(yǔ)的影響,或多或少地出現(xiàn)這樣或那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤。尤其是在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,留學(xué)生的目的語(yǔ)知識(shí)還不夠多,在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)往往會(huì)依賴(lài)其母語(yǔ)知識(shí)來(lái)類(lèi)推,因此母語(yǔ)干擾在初級(jí)階段表現(xiàn)得尤為突出。要減少這種干擾,必須認(rèn)清不同語(yǔ)言之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。請(qǐng)看下面的越語(yǔ)例子:

(25)Ch? c?n thi xong , thì chúng t?i có th? v? n??c.(只要考完了,我們就可以回國(guó)。)

(26)?? kh?ng thích h?c r?i, thì b?n ??ng h?c n?a.(既然不喜歡學(xué),你就不要學(xué)了。)

以上例句的關(guān)聯(lián)副詞“thì(就)”都是放在后一分句主語(yǔ)“chúng t?i(我們)”之前的,而漢語(yǔ)中關(guān)聯(lián)副詞“就”則必須放在后一分句主語(yǔ)之后。這就出現(xiàn)了母語(yǔ)和漢語(yǔ)的不同,容易引起母語(yǔ)的負(fù)遷移。這個(gè)原因產(chǎn)生的偏誤主要表現(xiàn)為錯(cuò)序。從我們收集到的語(yǔ)料來(lái)看,尤以條件復(fù)句錯(cuò)位最多,而且無(wú)一例外都是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“就”與后一分句的主語(yǔ)錯(cuò)位,屬于“頑疾”,是典型的中介語(yǔ)“化石化”現(xiàn)象。對(duì)于這類(lèi)原因產(chǎn)生的偏誤,我們要在教學(xué)中給學(xué)生講清他們的母語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別,要他們注意不要把母語(yǔ)中的知識(shí)遷移到漢語(yǔ)中來(lái),影響漢語(yǔ)的習(xí)得。

2.學(xué)習(xí)策略使用過(guò)度

對(duì)早期中介語(yǔ)的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者總會(huì)通過(guò)各種方法減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這些方法可以稱(chēng)為學(xué)習(xí)策略。比如,留學(xué)生遇到不會(huì)表達(dá)的內(nèi)容,為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤往往采取避繁就簡(jiǎn)、避難就易、避新就舊或者干脆回避不說(shuō)的方式進(jìn)行處理。

影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略選擇的主要因素在于學(xué)習(xí)者個(gè)人,如:團(tuán)體動(dòng)力、對(duì)教師和課程教材的態(tài)度、個(gè)體學(xué)習(xí)技巧;還有一般因素:年齡、智力和語(yǔ)言能力傾向、認(rèn)知方式、動(dòng)機(jī)和態(tài)度、個(gè)性。[8]這些因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇,如回避使用比較難的詞語(yǔ)或語(yǔ)法形式,也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。上文例(8)中提到的,學(xué)生把“于是”等同于“然后”,在交際中他就會(huì)習(xí)慣性地選擇有“安全感”和熟悉的詞語(yǔ)“然后”來(lái)確保交際的正確性,完全忽略“然后”和“于是”在語(yǔ)義和語(yǔ)法上的差別,從而會(huì)產(chǎn)生偏誤。

3.教材編寫(xiě)的失誤

眾所周知,教材在教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位,“教材體現(xiàn)了語(yǔ)言教學(xué)最根本的兩個(gè)方面:教什么和如何教。教材水平的高低……在很大程度上決定教與學(xué)的效果。”[9]關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是漢語(yǔ)語(yǔ)法的難點(diǎn)之一,然而,過(guò)去的多數(shù)教材都沒(méi)有把它列入主要語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)分析,通常只是出現(xiàn)一個(gè)講一個(gè),而沒(méi)有系統(tǒng)的歸納和講解。我們專(zhuān)門(mén)考察了目前已經(jīng)出版的一些對(duì)外漢語(yǔ)教材,包括我們給越南留學(xué)生使用的《橋梁》教材,都是如此,且一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)現(xiàn)率也不高。例如“盡管”一詞,我們統(tǒng)計(jì)了《橋梁》教材,發(fā)現(xiàn)在第一課課文中提到了該詞,課后第9頁(yè)出現(xiàn)對(duì)“盡管”一詞的語(yǔ)法解釋,但在之后的幾篇課文中,卻沒(méi)有出現(xiàn)該詞,直到第80頁(yè)第五課的課后練習(xí)中才又出現(xiàn)了一次,這不符合教材編寫(xiě)中分級(jí)定位和循環(huán)遞進(jìn)的原則。另外,一些教材對(duì)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的解釋也很少,有的只列出例句,或只附加英文的對(duì)譯,而無(wú)具體的分析。

有些教材雖然有一些解釋,但只限于基本用法的解釋,沒(méi)有給出該關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用條件及類(lèi)似的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在使用上的區(qū)別等,使學(xué)生在使用時(shí)缺少必要的限制,而產(chǎn)生偏誤。比如:關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論”,在各類(lèi)教材的解釋中大致都有如下說(shuō)明:“表示在任何條件下,情況、結(jié)果都不會(huì)改變”,同時(shí)給出了常用格式“無(wú)論……都/也……”,并進(jìn)行了舉例。這種講解雖然清楚、簡(jiǎn)明,但留學(xué)生在使用“無(wú)論”時(shí),卻還會(huì)造出各式各樣的病句:

(27)無(wú)論下雨,他也不會(huì)不來(lái)。

(28)無(wú)論下雨還是天氣很冷,我都上課。

究其原因,主要在于教材只講語(yǔ)法規(guī)則,而沒(méi)講語(yǔ)法規(guī)則的使用范圍,這容易使學(xué)習(xí)者誤以為語(yǔ)法規(guī)則是普遍規(guī)律,從而使語(yǔ)法規(guī)則擴(kuò)大化了。

4.教師教學(xué)上的失誤

教師在課堂上教關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)過(guò)分注重形式,照本宣科,對(duì)一些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),只講解其意義、特點(diǎn)和用法,對(duì)一些具體的使用規(guī)則以及同一類(lèi)關(guān)系中每個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在運(yùn)用上的細(xì)微差異講解得不夠,使得學(xué)生雖然按課本的講解去造句子,可還是會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤。比如例(6)、(7)中的“既……又……”與“又……又……”等。

四、對(duì)越南留學(xué)生關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

(一)加強(qiáng)漢語(yǔ)本體研究,提高對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的科學(xué)性

前面說(shuō)過(guò),我們對(duì)幾部通行的教材和大綱進(jìn)行考察后發(fā)現(xiàn),這些教材和大綱對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)這一語(yǔ)法點(diǎn)的安排不是很合理,教材中關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的出現(xiàn)形式比較零散,沒(méi)有明確的出現(xiàn)順序,有幾種甚至沒(méi)做介紹。這也許是由于學(xué)界對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)習(xí)得的研究不夠充分造成的。因此,我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的習(xí)得研究,在教材中科學(xué)合理地安排關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的出現(xiàn)順序。

實(shí)踐證明,漢語(yǔ)本體研究與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是互相促進(jìn)的。如果把漢語(yǔ)本體研究的成果直接運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中,能幫助我們解決許多實(shí)際問(wèn)題。因此,我們應(yīng)該從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度來(lái)研究關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),對(duì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的意義和用法做細(xì)化處理,以提高對(duì)外漢語(yǔ)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。只有編出針對(duì)留學(xué)生學(xué)習(xí)困難的教材來(lái),才能切實(shí)解決他們的問(wèn)題,才能使?jié)h語(yǔ)研究更好地為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

(二)教師講解、示范突出重點(diǎn),加強(qiáng)針對(duì)性

1.教師講解要細(xì)化規(guī)則

教師講解要從關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)所表示的語(yǔ)法意義和句子的結(jié)構(gòu)形式著手,突出關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的語(yǔ)法意義、邏輯關(guān)系與使用規(guī)則,并使規(guī)則深化和細(xì)化。針對(duì)那些考察中偏誤較多的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),教師可以有意識(shí)地采用對(duì)比分析和偏誤分析的方法進(jìn)行“偏誤預(yù)治”,使學(xué)生一開(kāi)始就接觸正確的知識(shí),抵制錯(cuò)誤的用法,促使學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的正遷移,抑制“負(fù)遷移”和“過(guò)度泛化”,減少語(yǔ)用失誤。

比如關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)錯(cuò)位這類(lèi)偏誤產(chǎn)生的原因,首先與母語(yǔ)干擾有關(guān),其次也可能與第二語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)度泛化有關(guān),即對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則的使用超過(guò)了這些規(guī)則適用的范圍。比如,“就”雖起的是關(guān)聯(lián)作用,但它是副詞,不是連詞,不能放在句首連接句子,只能放在句中作狀語(yǔ)。另外與我們教學(xué)中忽略了對(duì)此做相應(yīng)的說(shuō)明也有關(guān)。因此在講解“如果……就……,既然……就……”時(shí),要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)“就”是關(guān)聯(lián)副詞,指出它的位置應(yīng)該放在后一分句的主語(yǔ)之后,與越語(yǔ)語(yǔ)序不同;講解“一邊……一邊……”時(shí),要跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)它只連接表具體動(dòng)作行為的動(dòng)詞,不連接表抽象意義的動(dòng)詞、形容詞。我們后來(lái)在給越南留學(xué)生講解這些復(fù)句時(shí),吸收了以上偏誤研究的成果,尤其是講解那些容易受母語(yǔ)影響的地方,如關(guān)聯(lián)副詞“就”與后一分句主語(yǔ)錯(cuò)位偏誤上,即采用了“偏誤預(yù)治”的方法,其偏誤率明顯降低了許多。

2.教師示范要結(jié)合語(yǔ)境

教師示范是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),示范是用淺顯易懂的例句將前面講解的抽象的內(nèi)容具體化、明確化的過(guò)程。通過(guò)多個(gè)具體的例句,讓學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的實(shí)際用法。教師示范要設(shè)計(jì)合適的語(yǔ)言環(huán)境,即在把句法結(jié)構(gòu)教給學(xué)生的同時(shí),還應(yīng)該把該結(jié)構(gòu)的語(yǔ)用條件教給學(xué)生。例如在講“不管……也……”時(shí),教師可以給學(xué)生這樣一個(gè)語(yǔ)境,“外面現(xiàn)在可能下雨,也可能沒(méi)下雨,但你今天一定要出去。用所給關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)你怎么說(shuō)?”再比如講“即使……也……”時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)“外面風(fēng)很大,有可能會(huì)下大雨,但你必須去機(jī)場(chǎng)接你的好朋友。用所給關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)你怎么說(shuō)?”等等。只有這樣才能使學(xué)生不僅懂得這種句法結(jié)構(gòu),而且能夠?qū)⒃摼浞ńY(jié)構(gòu)正確地運(yùn)用到語(yǔ)言交際中去。明白在什么時(shí)候、什么場(chǎng)合、要表達(dá)什么意思,該用哪種類(lèi)型的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。教師也可從學(xué)生所說(shuō)的句子中檢查他們是否真正理解并掌握了該句式的語(yǔ)用條件。

(本文為廣西壯族自治區(qū)教育廳科研項(xiàng)目[200504098],同時(shí)獲校青年基金項(xiàng)目資助[2005]。)

注 釋:

①之所以選擇中級(jí)階段留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,是因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)一年時(shí)

間的漢語(yǔ)學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法,并且他們當(dāng)中大部分是來(lái)讀本科的,學(xué)習(xí)態(tài)度也很認(rèn)真。因此,考察越南留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用情況,他們的語(yǔ)料更為典型,具有一定的代表性。

②Selinker(1972)[6]認(rèn)為中介語(yǔ)是通過(guò)五個(gè)方面產(chǎn)生的:語(yǔ)言轉(zhuǎn)

移,對(duì)第二語(yǔ)言規(guī)則的過(guò)度概括化、語(yǔ)言訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的策略、交際的策略。這也可以理解成偏誤形成的原因。Carl James[7]認(rèn)為偏誤的原因有5種:母語(yǔ)負(fù)遷移、過(guò)度泛化、誤導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略交際策略。

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[9]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社,

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(唐永寶 林源 桂林 廣西師范大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院 541004)