馬曉芳

[摘? 要：在對外漢語教學的過程中，學者們逐漸認識到副詞的重要性?！安拧笔且粋€非常重要的副詞，使用錯誤率也比較高。本文基于“HSK動態(tài)作文語料庫”，針對韓國留學生使用“才”的語料進行偏誤分析。筆者從副詞“才”的偏誤類型進行定量統(tǒng)計，詳細分析偏誤產生的原因并提出針對性的意見。

關鍵詞：HSK語料庫;“才”;偏誤分析]

1引言

副詞是現(xiàn)代漢語中一直占據重要的語法地位，對于副詞的研究一直局限于本體，在對外漢語教學中的研究相對比較少，僅有的研究多是在復句中進行探討。最常用的四個關聯(lián)副詞是“就”“也”“又”“才”，本文選取“才”是出于兼顧使用率相對較少，但是錯誤率相對比較高的緣故;通過對副詞“才”的針對性研究，希望為今后的對外漢語教學提供一些借鑒意義。

2研究對象及語料來源

本文是基于“HSK動態(tài)作文語料庫”，以副詞“才”為研究對象，分析韓國留學生在作文考試中使用“才”時產生的偏誤。筆者在語料庫中按照“字符串一般檢索”搜索“才”，限定考生國籍為“韓國”，共檢索920條語料，去除不符合副詞條件的語料，例如“天才”等名詞語料，共計剩余900條語料，其中出現(xiàn)偏誤190條。因為語料庫只是真實語料的呈現(xiàn)，沒有對語料偏誤類型進行劃分，所以只能是人工進行逐條篩選，所以會存在一定的誤差，但是這個誤差不會導致結果的大幅度變動。

3偏誤類型

通過對190條偏誤進行整理分類，發(fā)現(xiàn)韓國學生的偏誤主要分為誤用、遺漏、多余和其他四類，其他偏誤包括雜糅、錯序、語義混亂等引起的偏誤類型。筆者通過對偏誤用例進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)遺漏偏誤的占比最大，其次是誤用偏誤、多余偏誤，最低的是其他偏誤。

3.1遺漏偏誤

①表弟昨天給我打電話，（我）才知道哥哥準備結婚了。

②你們的生活過得幸福我們家（才）都好。

③還有應該多了解，才（能）理解對方。

副詞“才”遺漏的偏誤占比最大，遺漏偏誤不僅包括“才”的遺漏，也包括主語的缺失，“才”后面助動詞的缺失，時間狀語的缺失。例子①就是“才”前面主語的缺失，例子②是才的缺失，例子③是助動詞的缺失。

3.2誤用偏誤

④有了很多困難才（才能）得到更滿意的結果。

⑤每天我很早出發(fā)，很晚就（才）回來。

⑥我學習漢語很辛苦，但是你就（才）辛苦，因為你需要給我錢。

誤用是指副詞“才”在使用時與其它詞語產生了混用，有的該用“才”但是用了其他詞，有的是不該用“才”卻用了“才”。根據數據統(tǒng)計，在誤用偏誤中，“才”與“就”的誤用較多，主要在“才”的兩個義項功能中，表示時間結束得晚或者“強調”口氣。例子⑤表示時間結束得晚應該用“才”，但是誤用了表示時間早的“就”。例子⑥表示反駁色彩的“才”表示肯定，但是卻誤用了直接表示肯定的“就”。

3.3多余偏誤

⑦我一直想去上海，今天總算才來到了上海。

⑧因此，三個人為了這件事商量了很久才作出了決定了

⑨為了上學而離開你們才兩個月了

“多余偏誤不僅包括“才”的多余，還有“了”的多余，例子⑦就是副詞“才”的偏誤，例子⑧⑨就是指“了”的多余。

其他的偏誤類型包括語義混淆、錯序等偏誤，其他偏誤類型中主要集在錯序的偏誤上。錯序主要是“才”的位置出現(xiàn)錯誤，也包括與“才”有關的詞語位置的錯亂。錯序偏誤中的主要集中在“才”錯放在動詞后面。

4偏誤原因

4.1韓漢語的差異性

漢語與韓語在有的方面是存相似性的，例如韓國語中國都是東亞國家，在語言文化背景上就有甚多相同點，所以很多韓國人認為自己相對于歐美國家的學習者具有天然的優(yōu)勢。實際上，正是這種想當然的理解造成了很多偏誤，母語負遷移現(xiàn)象就是導致韓國留學生習得副詞“才”的主要原因。

漢語與韓語有很多相似之處，但是漢語和韓語也存在本質上的差異。漢語通過虛詞和語序來表示語法，韓語是利用詞尾表示語法。漢語在形態(tài)上的變化幾乎沒有，但是韓語是是通過詞尾的變化來表示語法，這是韓漢語言的本質差別。漢語與韓語之間的這種巨大差異，必然對韓國留學生學習漢語造成一定的困難。

4.2副詞“才”的復雜性

漢語中的副詞在語法功能上起到重要的作用，副詞用來修飾動詞，連接句子。作為副詞的“才”用法非常靈活多變，位置也靈活，搭配方式有很多種，十分復雜?！?才”是副詞中語義功能相對明確的一個詞匯，但盡管如此，韓國留學生在學習它的時候依舊會產生很多的偏誤，這是由于副詞本身就具有復雜性。副詞“才”的語義功能很豐富，可以表示時間、程度、范圍、語氣、關聯(lián)詞等，學生在具體的例句中不明白它該充當什么樣的語法功能，往往產生混淆。

4.3教學方法的單一性

課堂教學是學習漢語的主要途徑，所以教師的教學方法是非常重要的，這關系到學生對漢語的掌握情況，如果教師能夠運用靈活多變的教學方法對學生進行和有效引導，學生的漢語水平也會有進一步的發(fā)展。第二語言學習的目的主要是培養(yǎng)學生運用漢語進行交際的能力，所以說教師在課堂上的教學方法是非常重要的，但是根據調查發(fā)現(xiàn)，漢語教師講授知識的方法很單一，也沒有讓學生接觸更多的知識面。在講授副詞“才”時不用說做到面面俱到，但是也沒有做到更多方面的涉及。學生接觸到的只是一個知識點，對于其他的用法并不了解，所以產生了很多偏誤。

5教學建議

5.1關于教材的建議

副詞“才”在搭配中有固定的搭配形式，在條件復句、因果復句、目的復句中都有自己的固定搭配，我們可以在教材中對這些固定搭配進行標注，以此提示學生這是副詞的固定用法。在教材中就應該明確指出副詞“才”在語義上的四種用法，并將相關的副詞進行系統(tǒng)性的整理和歸納。另外教材的編寫也要符合學習者的特點，教材的編寫必須具有針對性，任何教材都必須有它的適用人群，韓國學生在學習副詞“才”的偏誤呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，我們可以通過更大數據的統(tǒng)計，得出針對韓國留學生的更為實用的學習教材。

5.2關于教學方法的建議

首先，教學方法一定要有針對性，韓國學生使用副詞“才”產生偏誤具有一定的規(guī)律性，教師要了解韓國學生普遍出錯的地方，然后進行針對性講解，增加練習量。其次，副詞“才”的講解要貼近中國人的說話習慣，讓學生學到地道的中國話。如何做到貼近中國人使用漢語的習慣，就是需選擇日常用到句子進行反復多詞的練習，在掌握基本用法的基礎上進行延伸擴展。最后，副詞“才”的用法很多，教師在講解時要循序漸進，從基本用法入手。“才”的用法非常多，在選擇先教哪個知識點是具有選擇性的，我們應該選擇最常用的語言項目進行教學，然后逐漸加大難度。

5.3關于學生學習的建議

首先副詞對于韓國學生來說就是一個難點，所以在學習副詞的時候，要對學生進行開導，幫他們擺脫畏難情緒，只要不去畏懼它，才能慢慢學習，不會產生厭惡的情感。其次副詞很多，比如韓國學生經常會將副詞“就”“只”與“才”混淆，這里需要教師的歸納和指點，但是也要學生具有辯證的思維，主動認識不同副詞之間的差距以及不同用法，在學習的時候擅長總結和歸納，形成自己的思維網絡。最后，對于學生來說，學習語言是一件很不容易的事情，在這其中一定會出現(xiàn)偏誤，出現(xiàn)偏誤并不可怕，我們要做的是對偏誤進行追根溯源，是什么導致了偏誤的產生，學生要對自己所學的知識進行內化和理解，主動去改正自己的認知錯誤，不斷去琢磨和理解，才能更好地學好漢語。

6結語

本文通過對韓國留學生的偏誤分析，總結歸納出韓國學生學習漢語的偏誤類型、偏誤原因以及偏誤建議。在偏誤類型中，筆者分為四種類型，分別是遺漏偏誤、誤用偏誤、多余偏誤、其他偏誤，其他偏誤類型中出現(xiàn)最多的偏誤是錯序偏誤，再就是語義混雜等。筆者根據這些偏誤，將韓國學生學習副詞“才”歸納出三種偏誤原因，一是漢韓語的差異;二是副詞“才”的復雜性;三是教學方法的單一性。筆者在這些原因的基礎上，提出了三點建議，分別三個角度：教材、教學方法、學生方面提出針對性的意見，希望這些建議能夠對韓國學生學習副詞“才”提供一點借鑒。

參考文獻

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魯東大學