韓述梅 何 嬌 李文燦

摘 要:普通話朗讀是普通話水平測試的重要考試內(nèi)容,也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文從朗讀的態(tài)度、朗讀時的心情、朗讀的注意事項、訓(xùn)練提高朗讀的技能等方面,結(jié)合測試?yán)首x作品,加以分析解讀。

關(guān)鍵詞:普通話 測試 朗讀 態(tài)度 心情 技能

朗讀,是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言,從而表達(dá)作品的思想、情感、愿望的一種方式。它是口語測試的重要內(nèi)容,普通話水平測試中,朗讀項30分,占30﹪。

2004年國家語委普通話培訓(xùn)測試中心編制、教育部語用司審定的《普通話水平測試實施綱要》中的朗讀作品共60篇,其中既有原《綱要》中的作品,又有新作品。筆者從1994年起即參加組織普通話測試。謹(jǐn)將朗讀作品把握的體會求教于大家。

一、端正朗讀態(tài)度

態(tài)度制約著感情投入和朗讀水平。只有態(tài)度端正,才能把作品讀好。

(一)對作品的態(tài)度

測試中的60篇朗讀作品,是編選者們淘珠濾金、層層篩選出來適合朗讀的精品。既有讓我們開闊眼界的國外作品,又有國內(nèi)的名家經(jīng)典作品(占多數(shù));既有科普作品,又有飽含情感的記敘作品;既有作者對于人生的感悟,又有催人奮進(jìn)的昂揚(yáng)旋律;既有讓我們品味幸福生活的提醒,又有讓大家感悟生命與工作中快樂歡欣的情感體驗。這些都是不可多得的人生教材,每一篇都需要我們傾心閱讀細(xì)細(xì)品味。

(二)對聽眾的態(tài)度

測試員和微機(jī)都是應(yīng)試者的聽眾。應(yīng)試者要把對作品的理解和情感原原本本、真真實實地傳達(dá)給聽眾,而不要誤解作者的愿望、滯誤作者的心意、歪曲作者的感情。有了這種態(tài)度,對作品的表達(dá)將會是真摯而生動、流利圓滿的。

二、以作者的心情去讀作品

從小學(xué)開始,語文課就要求學(xué)生有感情地朗讀課文。所謂有感情,是指讀者要帶著作者的感情去理解、體驗和表達(dá)作品的內(nèi)容。

比如讀科普文或記敘文時,要有對人熱情好客的心理;把你看到的、知道的事情熱切地告訴大家時,要把事物說明白順暢,使聽眾能聽清楚你的聲音,聽懂你的表達(dá)。

三、朗讀注意事項

(一)時間、地名、人名、事物名稱、形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等關(guān)鍵詞要重讀且節(jié)奏稍緩

如作品29號《莫高窟》中的“在浩瀚無垠的沙漠里……這顆珍珠就是敦煌莫高窟。它坐落在我國甘肅省敦煌市三危山和鳴沙山的懷抱中?！逼渲械摹吧衬⒍鼗湍呖?、甘肅省、敦煌市、三危山、鳴沙山”要重讀。又如作品36號《蘇州園林》中的“我國的建筑,從古代的宮殿到近代的一般住房,絕大部分是對稱的,左邊怎么樣,右邊怎么樣?！逼渲械摹敖ㄖ薄肮糯薄皩m殿”“近代”“對稱”“左邊”“右邊”要重讀。

(二)朗讀中要確定并讀好邏輯重音

邏輯重音,指在作品的朗誦中,那些不受語法限制,按照事物規(guī)律應(yīng)當(dāng)重讀的音。

如作品36號《蘇州園林》第三節(jié):“假山的堆疊,可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！痹谶@里,“藝術(shù)”“不”“技術(shù)”要重讀。在“全在乎設(shè)計者和工匠們生平多閱歷,胸中有丘壑”中,“全”要重讀,“在乎”則讀次輕,“沒”“生平多閱歷,胸中有丘壑”要重讀。又如作品2號《差別》第二節(jié):“可是一段時間后,叫阿諾德的那個小伙子青云直上”中,“叫”“阿”“德”“小伙”“青”“直上”重讀。

名詞排列都需重讀。如作品45號《西部文化與西部開發(fā)》第三節(jié)中的“秦始皇兵馬俑、西夏王陵、樓蘭古國、布達(dá)拉宮、三星堆、大足石刻”都需重讀。第四節(jié)“納西古樂、戲曲、剪紙、刺繡、巖畫”也需重讀。

可能有人會擔(dān)心,都重讀會不會顯得沒區(qū)別?作者在創(chuàng)作時已經(jīng)注意到了抑揚(yáng)頓挫排列,所以沒有必要擔(dān)心。如:“戲曲”下降,“剪紙”上揚(yáng),“刺繡”下降,“巖畫”上揚(yáng)等。

(三)確定并讀好強(qiáng)調(diào)重音

“強(qiáng)調(diào)重音”是因含有強(qiáng)烈的感情而重讀的音。如作品7號《二十美金的價值》第三節(jié):父親生氣地說:“你為什么問這個問題?”中,“為”“這”需重讀。“假如你一定要知道的話,我一小時賺二十美金”全句都需重讀,以表現(xiàn)父親生氣加劇、怒不可遏。

四、提高朗讀技能

(一)并列排比句一般采用“高中低”的語氣朗讀

含三個分句的排比句可采用“高-低-中”的辦法朗讀。如作品29號《莫高窟》第三節(jié)中的“有慈眉善目的菩薩,有威風(fēng)凜凜的大王,還有強(qiáng)壯勇猛的力士……”

含四個分句的排比句可采用“高-中-高-中”的辦法朗讀。如作品40號《提醒幸?！返谖骞?jié)中的“世上有預(yù)報臺風(fēng)的,有預(yù)報蝗災(zāi)的,有預(yù)報瘟疫的,有預(yù)報地震的?！?/p>

含五個分句的排比句可采用“高-中-低-中-高”的辦法。如作品29號《莫高窟》第四節(jié)中的“有的臂挎花籃,采摘鮮花;有的反彈琵琶,輕撥銀弦;有的倒懸身子,自天而降;有的彩帶飄拂,漫天遨游;有的舒展著雙臂,翩翩起舞。”

(二)注意朗讀的節(jié)奏

“語言的節(jié)奏,本質(zhì)上就是說話和聽話時跟語義表達(dá)或理解相關(guān)的組詞斷句策略的語音體現(xiàn),是由語義的表達(dá)和理解需要所決定的一種韻律上的結(jié)構(gòu)模式。”(曹劍芬,2002)。組詞斷句是重要的閱讀技能。根據(jù)語言的節(jié)奏可把自然語句分成韻律詞與韻律短語。韻律詞是構(gòu)成節(jié)奏的基本構(gòu)件。韻律短語是言語里最常用和最重要的節(jié)奏組塊。由若干韻律短語構(gòu)成的語調(diào)短語是言語里的大節(jié)奏群。

作品44號《我為什么當(dāng)教師》第三節(jié)中的“然而,我愛這一行的真正原因,是愛我的學(xué)生?！表嵚稍~有“然而”“我”“學(xué)生”;韻律短語有“愛這一行”“真正原因”“愛我的學(xué)生”。全句則為一個節(jié)奏群。

漢語里的韻律短語一般由兩個或兩個以上的韻律詞構(gòu)成,所包含的韻律數(shù)目也多寡不等?？墒?變動的范圍大致有定,其跨度一般為7+2個音節(jié),最多不超過9(7+2)個音節(jié)。一旦超過這個限制,如果沒有采用韻律上的停延手段,就必然會采用“的”“和”“于”“個”“中”之類的功能詞來分節(jié),從而使得韻律短語的長度仍然保持在常量之內(nèi)。

新聞話語極大部分韻律短語都在7個左右。如“應(yīng)國家主席胡錦濤的邀請”。在散文朗誦話語中,絕大部分韻律短語有四至六個音節(jié)。如作品1號《白楊禮贊》:“那是/力爭上游的一種樹,筆直的干,筆直的枝。”又如“當(dāng)你/在積雪初融的/高原上走過”。在科普作品朗誦話語中,韻律短語長度增加,可達(dá)到10個音節(jié),如作品13號《海洋與生命》中的第二小節(jié):“許多動物組織的含水量/在百分之八十以上,而一些海洋生物的含水量/高達(dá)百分之九十五?！?/p>

(三)注意特殊連讀與停延

一般說來,作品中的標(biāo)點符號是停頓的標(biāo)志。但一些特殊地方,出于情感、語義表達(dá)的需要,可以連讀。如作品3號《丑石》最后一句“不屈于誤解、寂寞的生存的偉大?！逼渲小罢`解”后不停頓,與“寂寞”連讀即可。再如作品27號《麻雀》第四小節(jié)“發(fā)出絕望、凄慘的叫聲”中的頓號不停頓,以便于表達(dá)驚險、恐怖的情狀。

在作品每個自然小節(jié)開頭,以單音節(jié)“我”“在”起頭的,出于韻律的需要,延長為兩個音節(jié)時值的較多。如作品43號《我的信念》中的第四節(jié):“我/永遠(yuǎn)追求安靜的工作”。作品41號第一節(jié)“在/里約熱內(nèi)盧的一個貧民窟里”。非小節(jié)起始音節(jié)也有這種情況,如作品16號《火光》中的第一節(jié)“我/ 泛舟在西伯利亞一條陰森森的河上。”

參考文獻(xiàn):

[1]普通話水平測試實施綱要[Z].北京:商務(wù)印書館,2004.

[2]曹劍芬.現(xiàn)代語音研究與探索[M].北京:商務(wù)印書館,2007.

(韓述梅 何嬌 李文燦 濟(jì)南 山東省語言文字工作委員會辦公室 250011)