余 燕

【摘要】本文針對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和積極性欠缺的特點和原因,在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用了美國著名心理學(xué)家加涅的“教學(xué)九步曲”,將教學(xué)分為教學(xué)前的“準備”、教學(xué)中的“操作”、教學(xué)后的“遷移”三個步驟,取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】加涅“教學(xué)九步曲”應(yīng)用職業(yè)教育

一、 加涅的“教學(xué)九步曲”

羅伯特·加涅(R. M. Gagné)是美國當(dāng)代著名心理學(xué)家,是心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)這兩個研究領(lǐng)域公認的權(quán)威人物。他的教學(xué)理論是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生如何學(xué)、教師如何教三者的交互關(guān)系而構(gòu)建的。

加涅從學(xué)習(xí)和記憶的信息加工理論中推論出九個重要而有序的階段,他稱之為學(xué)習(xí)過程。通俗地說就是“教學(xué)九步曲”。內(nèi)容如下:第一步,引起注意;第二步,激發(fā)與學(xué)習(xí)相關(guān)的記憶;第三步,告知學(xué)習(xí)目標(biāo);第四步,呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容;第五步,提供按部就班的引導(dǎo);第六步,引發(fā)能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的練習(xí);第七步,針對練習(xí)的表現(xiàn)提供反饋;第八步,評估學(xué)習(xí)成果;第九步,舉一反三。以上“九步曲”又可以分為三個部分,即第一至第三步的“準備”——教學(xué)前;第四至第六步的“操作”——教學(xué)中;第七至第九步的“遷移”——教學(xué)后。“準備”包括注意、預(yù)期目標(biāo)和提取原有知識,對應(yīng)的教學(xué)事件是指引起注意、告知目標(biāo)和提示回憶原有知識;“操作”包括選擇性知覺、語義編碼、反應(yīng)和強化,對應(yīng)的教學(xué)事件是呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)和提供反饋;“遷移”包括提取知識和技能一般化,對應(yīng)的教學(xué)事件是評估作業(yè)和促進保持與遷移。

二、 “教學(xué)九步曲”在教學(xué)實踐中的應(yīng)用

加涅的“教學(xué)九步曲”對“教”與“學(xué)”的信息對接起到相互促進的作用,尤其是對中職學(xué)生的專業(yè)知識教育有很大的啟發(fā)和幫助。筆者在專業(yè)教學(xué)實踐中應(yīng)用了加涅的“教學(xué)九步曲”,取得了較好的效果。

(一) 教學(xué)前的“準備”

1. 引起注意。學(xué)生從中學(xué)進入到中職學(xué)校,除了一些基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校繼續(xù)講授外,他們對專業(yè)課程知識尚不了解。怎樣引導(dǎo)學(xué)生認識將要學(xué)習(xí)的專業(yè),使他們對專業(yè)知識甚至對將來工作感興趣,這是專業(yè)教師需要認真思考的課題。有的教師對一門新的課程開頭的“緒論”、“前言”不夠重視,往往是蜻蜓點水、一筆帶過,由此造成學(xué)生因為進入該課程學(xué)習(xí)比較突然而感到迷茫。筆者認為,“緒論”、“前言”恰恰起到“引路”的作用,值得重視。例如,紡織工業(yè)類的學(xué)校所學(xué)的紡織專業(yè)課程跟“紡織”息息相關(guān),為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課,在新生入學(xué)或者在講授每一門專業(yè)課程的開始,可以通過使用多媒體的教學(xué),向他們展示紡織品的整個生產(chǎn)流程;也可以用提問的形式指出紡織行業(yè)目前的地位和狀況,以及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的使命,或提出發(fā)人深省、具有挑戰(zhàn)性的話題,或引用有趣的事實,描述該門課程在整個紡織品生產(chǎn)中處于怎樣的地位和起到怎樣的作用,讓“紡織行業(yè)”在他們頭腦中形成一個整體的感性的認識,引起學(xué)生的注意。這就是“緒論”的作用。筆者常常用一節(jié)課的時間來講“緒論”,以為以后的講課打下堅實的基礎(chǔ)。這就是加涅強調(diào)的教學(xué)成功關(guān)鍵的第一步。

2. 激發(fā)相關(guān)的記憶。在學(xué)生剛開始接觸專業(yè)課程時,如果向他們提問與過去的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗相關(guān)的問題,就更能讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容儲存在長期的記憶庫中。例如,在講授紡織材料這門課程時,怎樣講授才能引起學(xué)生對這門課的重視和了解呢?筆者引用了兩個例子:要建設(shè)一棟房子首先應(yīng)了解水泥磚頭鋼筋等建筑材料的性能、醫(yī)生給病人看病開處方首先自己應(yīng)了解各種藥材的性能,以此說明要設(shè)計紡織產(chǎn)品應(yīng)了解各種紡織原料的性能特點。又如,在講授紡織面料的染色牢度的概念時,可以激發(fā)學(xué)生對以往的衣服“褪色”的生活體驗,來理解這個專業(yè)術(shù)語。

3. 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)每個新的知識單元之前,應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)這個知識單元要達到什么目的。讓學(xué)生進入到一種期望的狀態(tài),這對提高學(xué)習(xí)積極性有很大幫助。例如:在講到“纖維鑒別”這一章時,為了讓學(xué)生保持一定的興趣和期望,筆者進行引導(dǎo):大家一定聽說買服裝買到冒牌貨,那是因為不懂得紡織纖維原料如何鑒別造成的。如果學(xué)好了這一章內(nèi)容,挑選服裝就不會上當(dāng)受騙了。帶著這個目的,為了完成這個“使命”,學(xué)生大都能提起精神跟著教師的思路聽下去。在這一步中,還應(yīng)及時告知該知識單元學(xué)習(xí)的評估標(biāo)準,以及學(xué)生應(yīng)通過怎樣的練習(xí)才能達到這個目標(biāo)。

(二) 教學(xué)中的“操作”

1. 呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容。加涅認為整個的“教”與“學(xué)”的過程就是教師向?qū)W生發(fā)出信息,學(xué)生接收信息并儲存在短期和長期的記憶庫里的過程。“教”與“學(xué)” 之間是有差別的。首先是主動和被動的差別,其次是兩者的認知結(jié)構(gòu)的差別,再者是兩者的學(xué)習(xí)型態(tài)的差別。教師的認知結(jié)構(gòu)比較細密,而學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)比較疏松,尤其是對于專業(yè)知識,學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)還未形成,作為教師,應(yīng)以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為起點進行教學(xué),用學(xué)生比較熟悉的結(jié)構(gòu)來幫助他們理解新的知識。我們一般把學(xué)習(xí)型態(tài)分為四種(親身體驗、抽象概念、動手驗證、觀察思考),處在同一種學(xué)習(xí)型態(tài)的人容易理解和溝通,即所謂“型態(tài)配對”。以上的幾種“教”與“學(xué)”的差別,造成了教師與學(xué)生之間信息傳送與接收的障礙,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性因此受到影響。因此,可以把大塊的內(nèi)容細分為小塊信息,把復(fù)雜的流程簡單化,然后再逐一解釋小塊信息。例如,在講授復(fù)雜的紡紗過程時,可以把整個的紡紗原理簡化為“把一大團紊亂的棉花通過開松梳理拉細成為一根細線,所有的工作都是圍繞著這個工序而開展”。讓學(xué)生對紡紗過程先有一個總體的了解,再逐一在每個流程中進行講解。

2. 提供按部就班的引導(dǎo)。即利用各種輔助的方法幫助學(xué)生理解。例如,用圖像、比喻的方法解釋抽象的概念;用正面的或反面的例子佐證正確的或錯誤的概念;引用個案說明應(yīng)用原則,等等。 要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,就應(yīng)讓他們對學(xué)習(xí)保持一定的興奮度。除了興奮度外,對學(xué)習(xí)積極性有直接影響的還有引起學(xué)生的注意力、學(xué)生對所學(xué)知識的相關(guān)性、學(xué)生的自信心和滿足感。以上的幾個影響因素都要求保持適中。

3. 引發(fā)能達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強化練習(xí)。要讓學(xué)生接收的信息由短期記憶變?yōu)殚L期記憶,就應(yīng)讓學(xué)生把已經(jīng)理解了的知識不斷地練習(xí)、鞏固。首先,在課堂里每完成一個單元的內(nèi)容,應(yīng)及時做課堂練習(xí),練習(xí)題的難易程度以處于中間水平為標(biāo)準。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)息息相關(guān)。其次,應(yīng)布置課后練習(xí)題。根據(jù)學(xué)生的水平,布置的練習(xí)內(nèi)容最好與課堂做的相類似,目的在于鞏固與加強課堂的練習(xí)。另外,針對學(xué)生對知識寬度的接受能力有限的特點,教師應(yīng)對現(xiàn)行的教材做一些改動,強化實際技能。

(三) 教學(xué)后的“遷移”

教學(xué)后的“遷移”包括“反饋”、“評估”和“舉一反三”?！胺答仭敝傅氖菍W(xué)生練習(xí)的正確性與否進行反饋,要有針對性和及時性。教師批改作業(yè)后要及時講評,而且要有針對性而不是泛泛而論。學(xué)生都有這樣的心理:希望把自己的成果給老師看,期待老師的反饋和評價。有心理學(xué)家分析學(xué)生為什么喜歡上網(wǎng)玩游戲,因為他們不僅能從玩游戲得高分中獲得成就感和滿足感,而且還因為玩游戲能及時得到成績的反饋,及時知道自己的能力。學(xué)校每學(xué)期一般只有兩次大的考試,對學(xué)生的評估主要來自于此。因此,經(jīng)常進行一些小的測試很有必要。

“舉一反三”指的是將所學(xué)到的知識應(yīng)用到實際的工作環(huán)境。在學(xué)?？梢酝ㄟ^情景教學(xué)來實現(xiàn)。筆者了解企業(yè)生產(chǎn)過程的實際情景。當(dāng)一門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,可以模擬企業(yè)的實際情形來進行練習(xí)課本的內(nèi)容。例如,筆者講授的“紡織品質(zhì)量控制”主要內(nèi)容是對紡織品的質(zhì)量進行檢測和控制。把課堂設(shè)計成企業(yè)的試驗室,要求學(xué)生進入角色——質(zhì)檢員,按照企業(yè)的操作程序?qū)蠋熃o出一些模擬的測試數(shù)據(jù)進行處理,得出結(jié)果后對照企業(yè)標(biāo)準進行分析,最后拿出解決問題的方案。用這樣的方法教學(xué),縮短了專業(yè)教學(xué)與實際工作崗位的距離。

總之,“教”與“學(xué)”是一個信息傳送與接收的過程。如果學(xué)生聽不懂、學(xué)不會,不能把原因歸咎于學(xué)生,應(yīng)考慮到教師在教學(xué)中是否以學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為起點,雙方的學(xué)習(xí)型態(tài)是否配對等因素。教師應(yīng)用加涅的“教學(xué)九步曲”,使中職學(xué)校的學(xué)生對專業(yè)知識有一個循序漸進的認識、了解、熱愛、掌握的過程,針對他們的基礎(chǔ)和特點進行準備、操作、遷移三大步由淺入深的教學(xué)設(shè)計,提高他們對學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣和積極性,為以后工作打下良好的基礎(chǔ)。

【作者簡介】余燕(1964-),女,廣西梧州人,廣西紡織工業(yè)學(xué)校高級工程師,研究方向:職業(yè)教育、紡織工藝。

(責(zé)編黎原)