謝菲

摘 要：加涅將教與學結合，以學習理論為基礎設計了一套教學設計原理技術。在教學目標制定、教學媒體選擇、教學評價方面提供了理論指導。學習結果論幫助制定教學目標。用學習層級論進行學情分析。學習過程論指導教學設計。既幫助教師用理論指導教學，將理論運用到教學實踐。也使教師的已有經驗找到理論意義，更好提升教師教學能力。

關鍵詞：加涅 學習理論 信息加工 教學實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）10-0082-01

1 教學目標的確立——以學習結果分類為依據(jù)

加涅在第四版《學習條件》對中幾個子類進行整合，將學習結果分為五類。言語信息，用言語來表達的“什么是什么”的信息，又稱陳述性知識，用來了解基本的事實概念。智慧技能，用來表達“怎么樣怎么做”的信息，又稱程序性知識，強調在情境中的應用能力。認知策略，強調通過自我調控來掌握知識，學習者指導、控制、調節(jié)自己的學習。動作技能，指身體運動掌握的技能。態(tài)度，人對某一事物的看法和產生的行為。

我國新課改采用的三級教學目標：知識目標、技能目標、情感態(tài)度與價值觀目標就參考了學習結果分類論。教師在教學中要根據(jù)不同教學分類制定不同教學目標，用事實提問幫助鞏固言語信息，讓學生解決特定問題來促進智慧技能發(fā)展，幫助學生知識遷移來鍛煉認知策略，通過反復練習訓練動作技能，經常列舉榜樣事例促進學生良好態(tài)度的培養(yǎng)。

2 學習任務分析——以學習層級理論為依據(jù)

加涅的“數(shù)學項目”研究發(fā)現(xiàn)學生不能完成學習任務的是因為先前知識掌握不牢。學習的階段是分層次的，較低層次淺顯的知識掌握不牢固，學習較深層次的知識時就會有困難。高一級的任務的完成以第一級任務的完成為先決條件。學習的條件是有內外部之分的，學習的內部條件從學生出發(fā)，例如，學生先前的知識經驗、學習能力。學習的外部條件由外界情境刺激產生的。

針對教師在教學中缺乏理論指導、以經驗執(zhí)教的弊端，加涅根據(jù)學習的內外部條件理論確立了教學過程九大事件，既為教師的原有教學經驗找到了理論依據(jù)，也能夠讓教師通過新學習的理論知識來更好的指導教學。在進行教學準備時教師首先要進行學習者的分析和學習任務的分析，每一種學習結果所需的學習內外部條件也不同，需要弄清每一類學習所必備的條件才能積極創(chuàng)造條件來增強學習的效果。根據(jù)學生不同水平特點制定適宜學習計劃。

3 教學過程設計——學習過程論條件論為依據(jù)

加涅認為學習是人對內外部的信息進行加工的過程。學生接受教師講授知識的刺激，刺激進入學生感覺登后轉化為信息，在這里停留時間很短。學生注意并通過知覺的運作、選擇繼續(xù)加工的信息，經過復述和編碼，將信息轉入長時記憶。學生的學習是新知識與長時記憶中提取的舊知識在學生頭腦中主動建構的過程。

加涅將學習的過程分為八個階段，并且對應學生學習過程提出了教師教學階段。動機階段，誘因、操作、成就動機共同作用使學生產生學習期望。教師要告知學習目標，幫助學生激發(fā)期望。教師要布置適當難度的學習任務，多鼓勵學生培養(yǎng)學生的信心。領會階段，學生注意教師傳遞的刺激，通過選擇知覺作用將刺激轉化為信息。教師要向學生傳遞與學習有關的刺激，避免無關刺激對學生的干擾。獲得階段，學生將知識進行編碼加工。教師在上課時要有組織的呈現(xiàn)知識，明確教學目標，幫助學生運用一些編碼記憶策略將短時記憶存入長時記憶。保持階段，學生需要將長時記憶系統(tǒng)中的知識貯藏，需要復習和強化。教師要呈現(xiàn)一些與教學的內容相似的刺激，對學生之前所學的內容進行強化，同時避免不相關的刺激的干擾。回憶階段，學生遇到問題會在頭腦中檢索儲存在長時記憶中的信息，提取到信息后再激活這些信息來處理問題。教師在這一階段要幫助學生理解與記憶，建立信息與舊知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生獨立提取線索的能力。例如，教師在布置作業(yè)時選擇新舊知識點交叉的作業(yè)，在上課開始回顧一下舊的知識點，都是激活信息的好方法。概括階段，學生整合知識，教師要促進學生知識的遷移。要注重知識之間的連接，創(chuàng)造與知識情境相近的教學情境。操作階段是反饋階段的基礎，反應階段學生進行知識的輸出，學生在學習后要檢驗知識掌握程度。教師要幫助學生形成積極的反饋觀，反饋的目是提升解決問題能力。學生要明白完成任務的目的不是為了獲得獎勵，因此不要對懲罰恐懼。強化與懲罰的本質都是為了促進學生更好的學習。

4 結語

加涅學習理論因種種原因存在局限，留下廣闊的研究空間。設計原理中提出了嚴格的學習與教學順序，認為知識的學習是自下而上的，下位知識的學習是上位知識學習的先決條件。知識層級之間除了上下的遞進關系是否還存在左右或者交叉的關系？每門學科的知識結構邏輯順序相異，自上而下的知識層級學習順序是否適應與每門學科的學習與教學？理科學科邏輯結構縝密，需要發(fā)散性思維的文科學習，這種教學設計順序是否還能適用？這些都是以后的研究中所需要解決的問題。

參考文獻：

[1] 皮連生.教學設計[M].北京：高等教育出版社，2000：30-31.

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