康小華　史黔勻　夏錦書

摘要：高職院校大學(xué)生的心理健康水平直接影響學(xué)生的健康成才，影響高職院校和諧校園的建設(shè)及發(fā)展。文章對(duì)貴州省四所高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了分析，并根據(jù)分析結(jié)果和目前高職院校心理健康教育存在的主要問(wèn)題提出了高職院校大學(xué)生心理健康教育策略。

關(guān)鍵詞：貴州??；高職院校學(xué)生；心理健康狀況；教育策略

大學(xué)生心理素質(zhì)教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度重視，因?yàn)榇髮W(xué)生心理健康水平已成為影響大學(xué)生成才及發(fā)展的重要因素，同時(shí)也是影響構(gòu)建高校和諧校園的主要因素。貴州省高職院校近年來(lái)發(fā)展迅速，2008年有獨(dú)立高職院校23所，普通本科院校14所，獨(dú)立高職院校已占全省普通高校的62.16%。因此，提高高職院校大學(xué)生的心理健康水平，有助于我省高校和諧校園的建設(shè)和高職學(xué)生的成長(zhǎng)。2008年4～5月，我們分別對(duì)貴州省四所高職院校大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。根據(jù)大學(xué)生心理健康狀況的分析結(jié)果，針對(duì)目前我省高職院校心理健康教育存在的主要問(wèn)題，提出了相應(yīng)的教育策略，這對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育的科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性具有重要的意義。

高職院校大學(xué)生心理健康狀況分析

我們采用國(guó)內(nèi)外常用的心理健康測(cè)查工具——癥狀自評(píng)量表SCL-90進(jìn)行測(cè)試。該量表有90個(gè)評(píng)定項(xiàng)目，從感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，較為準(zhǔn)確地評(píng)定被試是否具有某種心理癥狀及其嚴(yán)重程度。量表由9個(gè)因子組成，各項(xiàng)因子分值越高，其心理健康水平越低，一般因子分大于或等于3的認(rèn)為個(gè)體在該因子有中度以上的心理問(wèn)題。SCL-90的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)項(xiàng)目均采取五級(jí)評(píng)分制（1～5分），反映不同程度的癥狀，即沒(méi)有、很輕、中等、偏重、嚴(yán)重。我們于2008年4～5月分別對(duì)貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州省銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院、貴州省黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院和貴州省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院等四所高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)放SCL-90問(wèn)卷1400份，學(xué)生獨(dú)立填寫SCL-90問(wèn)卷后當(dāng)場(chǎng)收回，共收回1400份，有效卷1353份。其中，男生624份，占總?cè)藬?shù)46.12%；女生729份，占總?cè)藬?shù)53.88%。所有調(diào)查數(shù)據(jù)均在計(jì)算機(jī)上處理。為了更好地了解高職院校大學(xué)生的心理健康水平，我們對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了總體狀況分析，并對(duì)男女生進(jìn)行了比較分析。

（一）高職學(xué)生心理健康水平總體狀況

我們對(duì)1353名被試學(xué)生的總癥狀指數(shù)位于1～5級(jí)間分值程度的人進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，篩查結(jié)果如表1所示。

從表1可知：具有不同程度心理健康問(wèn)題的有265人，占總?cè)藬?shù)的19.59%；有中等程度以上心理健康問(wèn)題的37人，占總?cè)藬?shù)的2.73%；心理健康問(wèn)題呈輕度癥狀的有228人，占總?cè)藬?shù)的16.85%；心理健康問(wèn)題呈中度癥狀的有33人，占總?cè)藬?shù)的2.44%；心理健康問(wèn)題呈重度癥狀的有4人，占總?cè)藬?shù)的0.30%。

我們對(duì)1353名被試因子分在2～5級(jí)間分值程度的人進(jìn)行了篩查，結(jié)果如表2所示。

從表2可知，被試在九個(gè)因子中，心理問(wèn)題分布具有以下特點(diǎn)：（1）有35.33%的人有強(qiáng)迫癥狀，是九個(gè)因子分中檢出率最高的一項(xiàng)；（2）有27.86%的人有抑郁癥狀，是九個(gè)因子分中檢出率位居第二的一項(xiàng)；（3）有27.79%的人有人際關(guān)系敏感癥狀，是九個(gè)因子分中檢出率位居第三的一項(xiàng)：（4）有23.65%的人有敵對(duì)癥狀，是九個(gè)因子分中檢出率位居第四的一項(xiàng)；（5）其他因子檢出率順序?yàn)椋航箲]21.29%，精神病性19.29%、恐怖18.70%.軀體化14.12%。

為進(jìn)一步分析被試學(xué)生的心理健康狀況，我們將被試學(xué)生各因子均分及標(biāo)準(zhǔn)差與全國(guó)常模進(jìn)行了比較，并對(duì)其顯著性進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。

從表3可知：高職學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性因子上，得分均高于常模，差異極為顯著，表明高職學(xué)生心理健康水平較低。人際關(guān)系敏感與常模的差異極其顯著。

（二）男女學(xué)生心理健康狀況比較

我們對(duì)被試學(xué)生中624名男生和729名女生的總癥狀指數(shù)位于1～5級(jí)間分值程度的人進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，篩查結(jié)果如表4所示。

從表4可知：具有不同程度心理健康問(wèn)題的男生120人，占總?cè)藬?shù)的8．87%，具有不同程度心理健康問(wèn)題的女生145人，占總?cè)藬?shù)的10．72%；具有中等程度以上心理健康問(wèn)題的男生13人，占總?cè)藬?shù)的0．96%，具有中等程度以上心理健康問(wèn)題的女生24人，占總?cè)藬?shù)的1．77%；心理健康問(wèn)題呈輕度癥狀的男生107人，占總?cè)藬?shù)的7.91%，心理健康問(wèn)題呈輕度癥狀的女生121人，占總?cè)藬?shù)的8.94%；心理健康問(wèn)題呈中度癥狀的男生12人，占總?cè)藬?shù)的0.89%，心理健康問(wèn)題呈中度癥狀的女生21人，占總?cè)藬?shù)的1.55%；心理健康問(wèn)題呈重度癥狀的男生1人，占總?cè)藬?shù)的0.08%，心理健康問(wèn)題呈重度癥狀的女生3人，占總?cè)藬?shù)的0.22%。

我們對(duì)男女學(xué)生各因子分≥2的檢出率和≥3的檢出率分別進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行比較，結(jié)果如表5和表6所示。

從表5可知：軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)因子等檢出率女生均高于男生，特別在抑郁、恐怖、強(qiáng)迫癥狀等因子上較為突出，人際關(guān)系敏感、焦慮、敵對(duì)因子次之；精神病性因子檢出率男

生高于女生。

從表6可知：除精神病性因子外，其他因子中具有重度心理健康問(wèn)題的女生檢出率高于男生，強(qiáng)迫癥狀最為突出，其次為恐怖，第三是是人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮，第四是敵對(duì)，最后是軀體化因子。

為進(jìn)一步分析男女學(xué)生心理健康水平的差異性，我們對(duì)被試男女學(xué)生的各因子均分和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。結(jié)果如表7所示。

從表7可知：女生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖等5個(gè)因子上得分高于男生，且達(dá)到顯著差異水平，特別在抑郁和恐怖因子上差異極為顯著。這表明，女生的強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖癥較男生明顯，其中抑郁和恐怖更為突出。

高職院校學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

目前，我省23所獨(dú)立高職院校（含高專）都不同程度地開(kāi)展了學(xué)生心理健康教育工作，許多院校設(shè)立了心理健康教育咨詢中心或心理咨詢室。由于各院校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作高度重視，高職學(xué)生的心理健康水平得到了較大程度的提高。但就總體來(lái)看，還存在著一些不容忽視的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）心理健康教育工作的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入不足，必要的設(shè)備配置不全，給心理咨詢工作的有效開(kāi)展帶來(lái)一定困難。（2）心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置不盡合理，導(dǎo)致其工作有效運(yùn)作難度較大。（3)心理健康教育工作者的有關(guān)待遇未得到很好的落實(shí)，激勵(lì)機(jī)制還未完全建立，使從業(yè)者積極性不高。（4）從事心理健康教育及咨詢工作的教師，有國(guó)家二級(jí)心理咨詢師職業(yè)資格，或有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)本科以上學(xué)歷且獲國(guó)家三級(jí)心理咨師職業(yè)資格，或有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)中級(jí)職稱且經(jīng)心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)還不多，使其心理咨詢和輔導(dǎo)水平難以提高。（5）高職院校具有心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)副教授以上職稱且經(jīng)心理咨詢專業(yè)培訓(xùn)的專家很少，使其科研進(jìn)展緩慢。（6）高職學(xué)生對(duì)心理健康問(wèn)題還沒(méi)有引起足夠的重視，盡管有心理困擾和心理問(wèn)題，但沒(méi)有勇氣進(jìn)入咨詢室進(jìn)行咨詢。

高職院校大學(xué)生心理健康教育策略

（一）建立有效的心理健康教育管理機(jī)制

高職院校心理健康教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須建立有效的管理機(jī)制，才能確保心理健康教育的效果。從我省高職院校的實(shí)際情況看，應(yīng)建立院（校）、系、班三級(jí)心理健康教育管理機(jī)構(gòu)，以形成有效的工作網(wǎng)絡(luò)，使高職院校心理健康教育工作穩(wěn)步、有序地開(kāi)展，并有效預(yù)防和干預(yù)學(xué)生的心理危機(jī)。高職院校設(shè)心理健康教育咨詢中心，負(fù)責(zé)全院學(xué)生的心理健康教育及咨詢工作；系級(jí)設(shè)心理健康教育室，負(fù)責(zé)本系學(xué)生的心理健康教育工作；班級(jí)配備心理健康輔導(dǎo)教師，由班主任擔(dān)任，負(fù)責(zé)本班級(jí)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)工作。對(duì)從事心理健康教育的教師應(yīng)給予精神和物質(zhì)上的激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)其工作積極性。同時(shí)要建立相應(yīng)的工作制度，以確保心理健康教育工作規(guī)范化運(yùn)作。只有形成有效的運(yùn)行機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和約束機(jī)制，高職院校心理健康教育效果才能得以提高。

（二）加大心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)投入

為確保心理健康教育工作的有效運(yùn)作，高職院校要加大對(duì)心理健康教育工作的經(jīng)費(fèi)投入，搞好心理健康教育工作的“硬件”和“軟件”建設(shè)，向?qū)W生提供良好的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。在“硬件”上，心理健康教育與咨詢中心要有必要的個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理檔案室、心理圖書閱覽室等工作場(chǎng)地，要配備必要的儀器設(shè)備、測(cè)量工具、圖書資料、計(jì)算機(jī)等。在“軟件”上，要按有關(guān)規(guī)定并結(jié)合實(shí)際需要，配備一定數(shù)量的專兼職心理健康教育教師，并要積極創(chuàng)造條件對(duì)心理健康教育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高其理論水平、專業(yè)知識(shí)和工作技能，讓他們逐步達(dá)到持證上崗。

（三）多形式、多渠道地開(kāi)展心理健康教育

學(xué)生心理素質(zhì)的提高，不是靠單一的教育形式就能達(dá)到的，而需要多形式、多渠道的教育以形成合力，才能增強(qiáng)教育效果。

宣傳普及心理健康知識(shí)為了增強(qiáng)學(xué)生的心理保健意識(shí)，提高其心理健康知識(shí)水平，要充分利用院報(bào)、櫥窗欄、廣播、學(xué)校網(wǎng)站、展板、黑板報(bào)、主題班會(huì)等形式宣傳、普及心理健康知識(shí)。

開(kāi)設(shè)心理健康教育選修課為使心理健康教育系統(tǒng)化、常規(guī)化，增強(qiáng)心理健康教育效果，高職院校要統(tǒng)籌安排各專業(yè)開(kāi)設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》等選修課，學(xué)分不低于1學(xué)分。

舉辦心理健康教育專題講座根據(jù)不同時(shí)期學(xué)生所關(guān)注的心理熱點(diǎn)問(wèn)題或共有的心理問(wèn)題，及時(shí)舉辦各種心理健康教育專題講座，排解和消除學(xué)生面臨的心理困惑和問(wèn)題。

建立心理健康教育學(xué)生社團(tuán)組織為增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，達(dá)到自助和助人的目的，高職院校要建立學(xué)生心理健康教育協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)組織。建立此類學(xué)生社團(tuán)，有助于開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的興趣，提高學(xué)生解決一般性心理困惑和問(wèn)題的能力。

積極開(kāi)展心理行為訓(xùn)練針對(duì)高職生存在的以自我為中心、過(guò)于自傲或自卑、意志力弱、耐挫力差、與人合作和溝通意識(shí)不足等心理問(wèn)題，要精心設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，開(kāi)展心理行為訓(xùn)練。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的自信心得到增強(qiáng)，進(jìn)取精神得到培養(yǎng)，心理潛能得到開(kāi)發(fā)，人格魅力得以提升，自我認(rèn)知能力、耐挫能力和協(xié)作能力得到提高，心理品質(zhì)得到優(yōu)化。

（四）積極開(kāi)展個(gè)別咨詢和團(tuán)體輔導(dǎo)，建立學(xué)生心理檔案并進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)

為幫助學(xué)生排解和消除心理困惑和心理問(wèn)題，一方面，要采取面談、書信、電話、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行個(gè)別咨詢；另一方面，要對(duì)有共同心理困惑和心理問(wèn)題的學(xué)生集中進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。為有針對(duì)性地做好學(xué)生的心理健康教育，同時(shí)也為學(xué)生自我認(rèn)知提供依據(jù)，對(duì)在校學(xué)生要建立心理檔案。對(duì)于可能存在或已存在心理問(wèn)題的學(xué)生，可約請(qǐng)他們面談，并對(duì)有嚴(yán)重心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行不定期的追蹤心理輔導(dǎo)。

（五）注重男女生差別教育和各年級(jí)的分層教育

從上述調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析可知，諸多原因?qū)е屡男睦斫】邓奖饶猩?。因此，要更多地關(guān)注女生的心理健康，幫助她們解決心理上存在的各種困惑和問(wèn)題，使她們認(rèn)知自身的優(yōu)勢(shì)，樹立自信，不斷優(yōu)化心理品質(zhì)。高職院校各年級(jí)學(xué)生的心理狀況有很大的差異性，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此，對(duì)各年級(jí)的心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)有區(qū)別。

（六）營(yíng)造良好的校園文化氛圍

校園文化對(duì)學(xué)生的心理健康具有潛移默化的影響和引導(dǎo)作用，營(yíng)造一種樂(lè)觀、向上、尊重、寬容的文化氛圍，對(duì)提高學(xué)生心理素質(zhì)有極大幫助。優(yōu)美校園可使置身其中學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生情感得到陶冶，心智得到啟發(fā)，人格得到提升，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，使他們?cè)鰪?qiáng)自信，不斷進(jìn)取。在和諧校園的氛圍中，組織豐富多彩的校園文化活動(dòng)，可使學(xué)生盡情展示自我和發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，并能增強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的人際關(guān)系能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、積極向上、勇于競(jìng)爭(zhēng)的精神。積極、健康、和諧的校園文化，能使學(xué)生從中學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)心理平衡的方法，提高自助能力，從而有效排解一般心理困惑和問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]貴州省招生考試中心.貴州省2008年高考高校招生專業(yè)目錄[M].貴陽(yáng):貴州教育出版社,2008.

作者簡(jiǎn)介：

康小華（1957—），貴州福泉人，貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院心理健康教育與咨詢中心主任、副教授，研究方向?yàn)榻逃芾砗托睦斫】到逃?/p>

史黔勻（1965—），貴州都勻人，貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生處處長(zhǎng)、講師，研究方向?yàn)閷W(xué)生管理。

夏錦書（1954—），貴州甕安人，貴州省黔南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理系輔導(dǎo)員、高級(jí)講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>

（本文責(zé)任編輯：楊在良）