摘要：新辦高職院校師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)該秉承服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)、適應(yīng)社會發(fā)展、溝通理論與實踐之間的聯(lián)系等原則。完整、合理的實踐教學(xué)體系應(yīng)該由基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐、創(chuàng)造性實踐三大模塊構(gòu)成。從效度的角度看，這個體系的構(gòu)建將有利于學(xué)生專業(yè)意識的增強(qiáng)、專業(yè)技能的提高、實現(xiàn)科研創(chuàng)新能力質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)性實踐；專業(yè)性實踐；創(chuàng)造性實踐

新辦高職師范類專業(yè)的實踐教學(xué)是其學(xué)生實踐理論、驗證理論和發(fā)展理論的關(guān)鍵，是其學(xué)生貼近實際、體驗專業(yè)、激發(fā)主觀能動性的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新精神的主要途徑和手段之一。教育部2001年下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力具有特殊作用。”同樣，實踐教學(xué)在新辦高職師范類專業(yè)的教學(xué)工作中也占有舉足輕重的地位。而構(gòu)建科學(xué)、完善的實踐教學(xué)的內(nèi)容與體系則是實踐教學(xué)取得實效，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

新辦高職院校師范類專業(yè)構(gòu)建科學(xué)的

實踐教學(xué)體系應(yīng)秉承的理念

實踐教學(xué)服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的原則為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量的師資是新辦高職院校師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)，毫無疑問，其實踐教學(xué)內(nèi)容的取舍與體系的建構(gòu)也應(yīng)建于這個基點(diǎn)之上。但作為大多從傳統(tǒng)的中師升格改制而來的高職師范類專業(yè)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)既與傳統(tǒng)的中師有別，也不同于其他高師院校，與高職工科類專業(yè)差別則更為顯著。因此，高職院校師范類專業(yè)實踐教學(xué)的規(guī)劃與實施應(yīng)緊扣培養(yǎng)優(yōu)秀師資這個總體目標(biāo)，同時著力在遵循“共性”的基礎(chǔ)上凸顯“特色”。

實踐教學(xué)堅持辦學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的原則 我國已經(jīng)提出創(chuàng)建“創(chuàng)新型國家”的目標(biāo)，未來的教師更應(yīng)具有創(chuàng)新的品質(zhì)。因此，新辦高職院校師范類專業(yè)的實踐教學(xué)也應(yīng)不斷開拓渠道，豐富形式，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的意識與能力、創(chuàng)新的精神與實踐的能力。

實踐教學(xué)溝通理論與實踐的原則 傳統(tǒng)的師范教育模式存在的最大弊端就是重視理論的講授，輕視乃至忽視學(xué)生對知識的運(yùn)用。研究表明，人類的知識可以分為公共知識與個人知識。真正指導(dǎo)教師教學(xué)行為的是其個人知識，但教師的個人知識不一定是理性的、符合教育教學(xué)規(guī)律的知識，這就需要將公共知識轉(zhuǎn)化為教師的個人知識。實踐教學(xué)以實踐取向、行為取向的課程安排則有效地架設(shè)了兩者之間的橋梁，實現(xiàn)了理論與實踐之間的有效溝通。

新辦高職院校構(gòu)建師范類

專業(yè)實踐教學(xué)體系的措施

實踐教學(xué)體系就是指在師范教育中,努力貫徹理論聯(lián)系實際原則，有目的、有組織地突出教育教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的教育理論和專業(yè)知識內(nèi)化為良好的教育教學(xué)素質(zhì),進(jìn)而轉(zhuǎn)化為合格教師的教育教學(xué)能力和技能的系統(tǒng)化的師范課程與教育模式。筆者認(rèn)為，新辦高職院校師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該由基礎(chǔ)性實踐、專業(yè)性實踐和創(chuàng)造性實踐三大模塊構(gòu)成。

基礎(chǔ)性實踐教學(xué) 基礎(chǔ)性實踐教學(xué)主要安排在一至二年級，這個環(huán)節(jié)主要包括軍事訓(xùn)練、生產(chǎn)勞動和基于課程教學(xué)進(jìn)行的實踐性鍛煉。高職院校師范類專業(yè)對剛?cè)胄５男律斜匾M(jìn)行軍訓(xùn)，軍事訓(xùn)練可占1學(xué)分，勞動課也應(yīng)納入教學(xué)計劃。此外，由于學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成不是一蹴而就的，因此，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該滲透到每門課程、每個教師的教學(xué)之中。專任教師應(yīng)該結(jié)合各自的課程教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用課堂講授、問題討論、案例分析、小論文、研究性學(xué)習(xí)、課下閱讀、課后輔導(dǎo)和網(wǎng)上答疑等多種方式進(jìn)行教學(xué)，使各課程教學(xué)蘊(yùn)涵實踐教學(xué)的因素。

專業(yè)性實踐教學(xué) 專業(yè)性實踐是專門化的、制度化的實踐教學(xué)階段。這個階段高職院校應(yīng)為每個學(xué)生建立專業(yè)成長檔案袋，以記錄學(xué)生的專業(yè)發(fā)展軌跡。此環(huán)節(jié)包括對學(xué)生進(jìn)行教師職業(yè)技能訓(xùn)練、案例教學(xué)、頂崗實習(xí)等。（1）教師職業(yè)技能訓(xùn)練。學(xué)生的語言表達(dá)能力、“三筆字”、班主任技能、課堂的組織與管理能力、多媒體課件的制作等多方面的職業(yè)技能都是合格教師所必須養(yǎng)成的。高職院校應(yīng)該有計劃、有步驟地對師范生進(jìn)行長期、專門的訓(xùn)練，并且經(jīng)常性地舉行師范生職業(yè)技能大賽以創(chuàng)設(shè)氛圍、進(jìn)行激勵。同時，微格教學(xué)對學(xué)生的這些職業(yè)技能訓(xùn)練也具有重要意義。（2）案例教學(xué)。從廣義上講，案例教學(xué)是通過對一個具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)教育原理、觀點(diǎn)與方法對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)大大縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。作為溝通現(xiàn)實教育世界與大學(xué)生學(xué)習(xí)世界的橋梁，無疑可促使師范生更快地適應(yīng)工作情境的挑戰(zhàn)。高職院校師范類專業(yè)一方面可以要求所有教師學(xué)習(xí)研究案例教學(xué)法，提高編寫教育案例、組織實施教育案例的能力，改革既有的課程施教方法，在所教課程中恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)。另一方面要組織專門的案例教學(xué)活動，搜集、精選典型的教育案例，構(gòu)建專門的教育教學(xué)電子案例庫，實現(xiàn)校內(nèi)資源共享。（3）頂崗實習(xí)。首先是深度合作。借助政府平臺，高職院校與頂崗實習(xí)基地結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，進(jìn)行深度合作。高職院校師范類專業(yè)的學(xué)生將在實習(xí)期間頂替基地某個教師的教學(xué)崗位，而被頂崗的教師期間將到高職院校參加脫產(chǎn)的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。其次是全方位實習(xí)。實習(xí)生將有長達(dá)半年的時間全方位實習(xí)，包括備課、教學(xué)設(shè)計、聽課、試教、評課、課后輔導(dǎo)、批改作業(yè)等教學(xué)環(huán)節(jié)，也有制定班主任工作計劃、進(jìn)行日常班級管理、開展班團(tuán)活動、轉(zhuǎn)化學(xué)生不良思想傾向等班主任實習(xí)工作，還包括協(xié)助頂崗實習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革、進(jìn)行基礎(chǔ)教育調(diào)查研究等等。再次是零距離就業(yè)。高職教育是就業(yè)教育。在“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制下，高職院校應(yīng)該把實習(xí)與就業(yè)緊密聯(lián)系起來?？梢圆扇∩吹貙嵙?xí)、生源地就業(yè)的戰(zhàn)略，讓學(xué)生在實習(xí)期間充分利用各種社會資源實現(xiàn)就業(yè)；同時，通過為期半年到一年的實習(xí)，學(xué)生在實習(xí)學(xué)校大展身手，一展才情，也會得到實習(xí)學(xué)校的認(rèn)可，從而實現(xiàn)就業(yè)。高職院校應(yīng)為每個師范生建立專業(yè)發(fā)展檔案袋，將學(xué)生的代表性教案、實習(xí)總結(jié)、實習(xí)反思總結(jié)、聽課記錄本、教師專業(yè)潛質(zhì)發(fā)展反思記錄、專業(yè)調(diào)查報告、實習(xí)的考核結(jié)果等文字性材料都一一歸檔，作為師范生專業(yè)發(fā)展軌跡的佐證。

創(chuàng)造性實踐教學(xué) 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為核心。主要通過研究性學(xué)習(xí)、課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計）、大學(xué)生創(chuàng)新杯、參與教師的課題研究、大學(xué)生科研立項等方式來進(jìn)行創(chuàng)造性實踐教學(xué)。（1）研究性學(xué)習(xí)。實踐證明，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)中師的教學(xué)方式，難以很好地培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，難以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。因此，學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新更顯得重要。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以養(yǎng)成科學(xué)探究的精神與能力。（2）研究方法的傳授與鍛煉。高職院校師范類專業(yè)應(yīng)該把《教育科學(xué)研究方法》作為學(xué)生的必修課程，系統(tǒng)傳授科學(xué)研究方法。同時，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生參與科學(xué)研究。撰寫課程論文、參與教師的課題研究、大學(xué)生“創(chuàng)新杯”、大學(xué)生科研立項等都是增強(qiáng)學(xué)生研究意識，提高研究能力的好途徑。（3）正規(guī)化的論文創(chuàng)作訓(xùn)練。高職院校師范類專業(yè)應(yīng)高度重視學(xué)生學(xué)年論文，尤其是畢業(yè)論文的寫作。學(xué)年論文、畢業(yè)論文是師范生知識累積、創(chuàng)造精神、研究能力的重要鍛煉與檢閱。學(xué)生學(xué)年論文與畢業(yè)論文的寫作實行導(dǎo)師制，論題的選擇與論證、材料的收集與典型化、理論假設(shè)的提出與驗證等整個論文的寫作過程都由科研能力強(qiáng)，指導(dǎo)經(jīng)驗豐富的教師加以引導(dǎo)，確保學(xué)生通過嚴(yán)格的教育研究訓(xùn)練，為其專業(yè)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

新辦高職院校師范類專業(yè)

實踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

新辦高職院校師范專業(yè)努力構(gòu)建一個較為科學(xué)的、完善的、制度化的實踐教學(xué)的內(nèi)容體系標(biāo)志著其實踐教學(xué)已經(jīng)開始走出經(jīng)驗化的摸索階段，對師范生的專業(yè)發(fā)展將會起到明顯促進(jìn)作用。

有利于學(xué)生專業(yè)意識的增強(qiáng) 系統(tǒng)化的實踐教學(xué)體系的構(gòu)建搭設(shè)起了理論學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐之間的橋梁，使實踐教學(xué)不再僅僅局限于傳統(tǒng)的畢業(yè)前夕的教育實習(xí)，而是架構(gòu)了一種貫徹整個求學(xué)過程的全方位、多渠道的專業(yè)熏陶體系。在這種氛圍下，學(xué)生對“我將是誰”的職業(yè)意識將會有明顯的增強(qiáng)，對“我將何為”的職業(yè)效能感將會產(chǎn)生自我認(rèn)同。這樣，學(xué)生的專業(yè)意識也將進(jìn)一步增強(qiáng)。

有利于學(xué)生專業(yè)技能的提高 實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與落實，旨在大幅度提高學(xué)生的專業(yè)技能。比如通過專門訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)將更加準(zhǔn)確、規(guī)范、優(yōu)美；學(xué)生將能夠制作出精美的多媒體課件；通過微格教學(xué)，學(xué)生的課堂導(dǎo)入、口語表達(dá)、教學(xué)板書、組織教學(xué)等教學(xué)技能將會有大幅度提高。案例教學(xué)、頂崗實習(xí)、實習(xí)反思活動的開展，有利于學(xué)生對具體的教學(xué)情境、管理情境產(chǎn)生自我效能感。學(xué)生的教學(xué)能力、教育事物管理能力、人際溝通能力、對社會的理解與體驗的能力也將得到增強(qiáng)。

有利于學(xué)生科研創(chuàng)新能力的質(zhì)的飛躍 隨著教師專業(yè)化的來臨，教師作為研究者成為教師教育的總體趨向。高職院校師范類專業(yè)實踐教學(xué)體系把創(chuàng)造性實踐教學(xué)作為整個體系的重頭戲，通過教育科研方法的系統(tǒng)傳授、各類性質(zhì)論文的撰寫訓(xùn)練、多種科研活動的組織開展等專門化的訓(xùn)練，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生的研究意識，提高學(xué)生的研究能力的目的，實現(xiàn)學(xué)生科研創(chuàng)新能力質(zhì)的飛躍。

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作者簡介：

羅紅艷（1974—），男，湖南洞口人，碩士，河南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向為高等教育政策。

（本欄責(zé)任編輯：孟凡云）