摘要：傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式割裂了物理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性，限制了物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活知識(shí)之間的結(jié)合。STS教育強(qiáng)調(diào)把科學(xué)教育與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)。STS教育的實(shí)施可以克服或彌補(bǔ)目前物理教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足。本文從教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法的選取等幾個(gè)方面對(duì)STS教育在物理教學(xué)實(shí)施并進(jìn)一步完善物理教學(xué)體系做了論述。

關(guān)鍵詞:STS教育；物理教學(xué)；教育目標(biāo)

STS教育與物理教學(xué)

STS教育的基本涵義是：使科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(huì)(Society)相聯(lián)系，把科學(xué)教育與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)教育提出的要求，又要研究社會(huì)成員對(duì)現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、生活的發(fā)展作出的決策。所有這些，歸根到底都要依賴(lài)于教育。STS教育是以培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其社會(huì)價(jià)值、能夠在一定程度上參與科學(xué)技術(shù)決策、能夠了解現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)科學(xué)技術(shù)的需求、能夠應(yīng)用科學(xué)技術(shù)致力于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)公民為目標(biāo)的。它要求科學(xué)教育要面向現(xiàn)代化，要注重滲透技術(shù)教育，以使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的交互影響，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化、整體化特征，理解科學(xué)技術(shù)作為“第一生產(chǎn)力”的社會(huì)價(jià)值。STS教育主張?jiān)诳茖W(xué)技術(shù)的全面教育中優(yōu)化科學(xué)素質(zhì)教育，在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

目前的物理教學(xué)割裂了物理學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和綜合性，限制了物理知識(shí)與生產(chǎn)、生活知識(shí)之間的結(jié)合，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論體系的完整性和嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推演，較少考慮學(xué)生求知欲的發(fā)展及認(rèn)知水平發(fā)展的規(guī)律。學(xué)生頭腦中的物理往往是由一大堆概念、規(guī)律和公式組成的，而對(duì)鮮明的物理現(xiàn)象和生動(dòng)的科學(xué)研究方法缺乏直接感受，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更難以適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中各學(xué)科綜合、交叉和滲透的趨勢(shì)，難以使學(xué)生體會(huì)到自然科學(xué)的社會(huì)和歷史意義，從而難以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

STS教育可以結(jié)合物理學(xué)的特點(diǎn)實(shí)施。物理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)中具有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、邏輯體系、數(shù)學(xué)表述、思想方法和應(yīng)用價(jià)值等五種基本成分，這就是物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。它與物理教學(xué)的目的共同決定了物理教學(xué)的特點(diǎn)。結(jié)合對(duì)STS教育的論述，可以看出，STS教育與物理教學(xué)有很多內(nèi)在的相通的地方，并且，STS教育的實(shí)施可以克服或彌補(bǔ)目前物理教學(xué)中存在的一些缺點(diǎn)和不足。我國(guó)的物理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是以經(jīng)典物理學(xué)的內(nèi)容為主的，對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的反映還很不充分。STS教育在物理教學(xué)中的實(shí)施，可以充分發(fā)揮二者的整體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善現(xiàn)代物理教學(xué)體系。

STS教育的教育目標(biāo)

現(xiàn)行的STS教育是在物理學(xué)科課程的基礎(chǔ)上采取的滲透式教學(xué)，其教育目標(biāo)是：（1）使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代物理科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)知識(shí)的了解，讓學(xué)生在STS教育過(guò)程中產(chǎn)生社會(huì)責(zé)任感;（2）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)利用現(xiàn)代傳媒去獲取物理知識(shí)（PTS，即Physics Technology and Society）信息的能力，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展;（3）培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用物理知識(shí)和利用科技手段開(kāi)發(fā)本地特色資源為大眾服務(wù)的能力，并使之逐步形成可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn);（4）培養(yǎng)學(xué)生的科技探究能力、技術(shù)改造能力及社會(huì)決策能力；（5）使學(xué)生懂得科學(xué)技術(shù)的兩面性，在一些重大社會(huì)問(wèn)題如能源、環(huán)保問(wèn)題上能正確處理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。

STS教育的內(nèi)容

依據(jù)STS教育目標(biāo)選取STS教育內(nèi)容是實(shí)施STS教育的重要一環(huán)，而確定適合的STS教學(xué)切入點(diǎn)(或結(jié)合點(diǎn))又是選取STS教育內(nèi)容的前提。在教學(xué)過(guò)程中，STS教育內(nèi)容與STS教學(xué)切入點(diǎn)的選取常常是結(jié)合在一起進(jìn)行的。傳統(tǒng)教學(xué)重視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的處理，而物理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)未必適合于作為STS教學(xué)切入點(diǎn)。當(dāng)然，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)實(shí)施STS教育會(huì)取得良好的教學(xué)效果。

在物理教學(xué)中，作為STS教學(xué)切入點(diǎn)的可以是以下內(nèi)容:（1）與生產(chǎn)、生活相關(guān)并且有廣泛應(yīng)用的物理知識(shí);（2）與社會(huì)發(fā)展有重大關(guān)系的物理知識(shí);（3）與科學(xué)、技術(shù)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題;（4）物理學(xué)發(fā)展的成就及前沿問(wèn)題。

這里應(yīng)該注意的是，STS教學(xué)切入點(diǎn)并不一定都應(yīng)是物理教材中的知識(shí)點(diǎn)。這就突破了傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)觀念，而只有這種拓展才能及時(shí)反映科學(xué)、技術(shù)的進(jìn)步，切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的社會(huì)功能。

STS教育所涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，在每一個(gè)教學(xué)切入點(diǎn)都可能會(huì)有大量的可供選用的STS教育內(nèi)容，但受學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)計(jì)劃及學(xué)校實(shí)際情況等諸多因素的制約，在教學(xué)中并不需要把這些STS教育素材一一列舉出來(lái)。一個(gè)STS教育材料能否與教學(xué)切入點(diǎn)相“匹配”在很大程度上影響著教學(xué)效率的高低，因此，圍繞教學(xué)切入點(diǎn)篩選可供教學(xué)使用的STS教育內(nèi)容是實(shí)施STS教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教師在選取STS教育內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行充分的分析。教材分析應(yīng)當(dāng)按照全書(shū)、各章、各節(jié)等層次由整體到局部層層深入，整體和局部相結(jié)合進(jìn)行，以確定可以與STS相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面，并盡量細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣可以具體地把教學(xué)大綱中的要求落實(shí)到教學(xué)過(guò)程之中。當(dāng)然，這種細(xì)化并不是包羅萬(wàn)象的，而是以是否有利于學(xué)生發(fā)展為基本標(biāo)準(zhǔn)的。

現(xiàn)行的各種版本的初中物理教材中以實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀材料等形式和內(nèi)容，編入了一些與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相關(guān)的物理知識(shí)，為實(shí)施STS教育提供了一定數(shù)量的教學(xué)素材；更高層次的物理教材因知識(shí)量的增加在一定程度上限制了此類(lèi)內(nèi)容的編入，但實(shí)際上這些物理知識(shí)與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的聯(lián)系較之初中教材更為密切。傳統(tǒng)教學(xué)容易忽視對(duì)此類(lèi)知識(shí)的利用，而在物理教學(xué)中實(shí)施STS教育時(shí)，教師首先應(yīng)充分挖掘和利用教材中的此類(lèi)材料，然后再?lài)@切入點(diǎn)滲透其他STS教育內(nèi)容。其次，教師在選取STS材料及備課的過(guò)程中，還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論是教師選取STS教育內(nèi)容的理論依據(jù)之一。

教學(xué)組織形式的確定

教學(xué)是通過(guò)一定的組織形式進(jìn)行的，并且教學(xué)組織形式也不是固定不變的。教學(xué)組織形式的發(fā)展，經(jīng)歷了從個(gè)別教學(xué)到集體教學(xué)，再到個(gè)別與集體相結(jié)合的綜合化、多樣化的形式。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是以課堂教學(xué)為主，而STS教育在教學(xué)時(shí)間和空間方面比傳統(tǒng)理科教學(xué)有更大的開(kāi)放性，這必然要求其教學(xué)組織形式也要做出相應(yīng)的變化。與STS教育相適應(yīng)的教學(xué)組織形式主要有：

課堂教學(xué)它與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)的最大區(qū)別在于：教學(xué)過(guò)程中以顯性或隱性的方式滲透了STS教育內(nèi)容，是以學(xué)生發(fā)展為本而教育時(shí)空范圍有了極大擴(kuò)展的“大課堂”教學(xué)。

STS活動(dòng)課教學(xué)它是圍繞適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)展開(kāi)的，主要在校內(nèi)進(jìn)行的學(xué)科活動(dòng)課程教學(xué)，能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的不同水平和發(fā)展的不同需要，重在激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，形成并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

社會(huì)實(shí)踐它體現(xiàn)了教育的社會(huì)功能，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)去接觸大自然，去領(lǐng)會(huì)物理科學(xué)技術(shù)在社會(huì)生產(chǎn)、生活中的實(shí)際應(yīng)用，這是學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的STS教育體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，從而真正把能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展落在實(shí)處。與活動(dòng)課教學(xué)相比，社會(huì)實(shí)踐具有更大的靈活性、開(kāi)放性，它可以是一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，也可以是互相獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，可以由個(gè)人或小組完成，學(xué)生有較大的選擇余地和主動(dòng)性。它要求教師制定全面、細(xì)致的教學(xué)計(jì)劃，并且對(duì)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。

在教學(xué)過(guò)程中，每一種教學(xué)組織形式都可以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師可根據(jù)具體情況(如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)的難度、學(xué)校的實(shí)際等)做出合理的選擇。科學(xué)地確定教學(xué)組織形式，將各種教學(xué)組織形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，探索教學(xué)組織的種種新形式，將能促進(jìn)教育社會(huì)化和個(gè)性化的結(jié)合，可以使教學(xué)活動(dòng)適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要、興趣、愛(ài)好、能力和潛力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性充分、和諧的發(fā)展。

教學(xué)方法的選取

教學(xué)方法的選取是提高教學(xué)效率的重要條件，它是STS教育中最能體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是改革力度較大的一個(gè)方面。STS教育的教學(xué)方法從任務(wù)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、過(guò)程控制到結(jié)果評(píng)價(jià)等方面都摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師中心、教材中心、課堂中心模式，而代之以學(xué)生中心、發(fā)展為本的教學(xué)模式。教師在選取教學(xué)方法時(shí)應(yīng)以“教師為教學(xué)中的主導(dǎo)，學(xué)生為教學(xué)中的主體”作為教育指導(dǎo)思想，力求做到使物理教學(xué)面向全體學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到滿(mǎn)足。

課堂教學(xué)的滲透課堂教學(xué)的滲透是實(shí)施STS教育的主要方式，課堂教學(xué)在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍將是學(xué)校教育的一種主要形式，因此，在物理課堂教學(xué)中對(duì)STS教育的滲透是否有效將在某種意義上決定此項(xiàng)教學(xué)改革的成敗。此處的課堂教學(xué)雖然在時(shí)間和空間上有了很大的拓展，但其實(shí)施與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法并不沖突。在新授課、習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，教師既要充分挖掘、利用教材中的STS教育內(nèi)容(閱讀材料、插圖、選學(xué)內(nèi)容、小實(shí)驗(yàn))，又要努力捕捉進(jìn)行STS教育的時(shí)機(jī)，盡可能地滲透STS教育內(nèi)容，要切實(shí)把物理知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，以便及時(shí)反映物理學(xué)及現(xiàn)代科技的發(fā)展成果。

專(zhuān)題講座因受教學(xué)時(shí)間等諸因素的制約，有些STS教育內(nèi)容在課堂教學(xué)中滲透時(shí)不易講清楚，而教材中又沒(méi)有或較少提及，但又應(yīng)讓學(xué)生知道，并且學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容既感興趣，又樂(lè)于接受。專(zhuān)題講座可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以不受教材內(nèi)容的限制，便于及時(shí)對(duì)社會(huì)上的某些科技問(wèn)題進(jìn)行講授。專(zhuān)題講座往往從科學(xué)、技術(shù)的前沿出發(fā)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把學(xué)生的視野從書(shū)本延伸到書(shū)外，從學(xué)校延伸到社會(huì)，從基礎(chǔ)物理延伸到現(xiàn)代科技前沿。

利用現(xiàn)代傳媒進(jìn)行資料收集物理科學(xué)在社會(huì)生活中有廣泛的應(yīng)用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是學(xué)生獲得物理知識(shí)的主渠道，學(xué)生對(duì)課堂以外的知識(shí)了解甚少。在信息化社會(huì)的大環(huán)境下，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。現(xiàn)代傳播媒介的極大豐富也為實(shí)現(xiàn)這一目的提供了有利條件。傳媒中包含了大量的科學(xué)技術(shù)信息，使學(xué)生在校內(nèi)外獲得的信息量迅速增加。因此，教師在組織校內(nèi)及校外教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，越來(lái)越有責(zé)任用恰當(dāng)?shù)姆绞桨巡煌?lèi)型的內(nèi)容更緊密地聯(lián)系起來(lái)，并且發(fā)揮教育資源的作用。學(xué)生在查找、選擇和解釋上述信息方面受到的培養(yǎng)如何，既是衡量教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，又是構(gòu)成學(xué)習(xí)成績(jī)的因素之一。在組織學(xué)生收集資料的教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供可利用的信息源泉，并注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行價(jià)值判斷和歸納整理的能力，使學(xué)生能夠抓住資料的關(guān)鍵，并能夠從收集的資料中得出某種結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)探索法實(shí)驗(yàn)探索法是教師提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生圍繞教師的命題進(jìn)行假設(shè)、實(shí)驗(yàn)證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象，找到新規(guī)律的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)探索法主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神。實(shí)驗(yàn)探索法不僅僅局限于物理教材中的各類(lèi)實(shí)驗(yàn)，而是在某一范圍內(nèi)進(jìn)行了擴(kuò)展，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。一般先由教師統(tǒng)一提出命題，或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括實(shí)驗(yàn)提示，然后學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索?？梢允敲總€(gè)學(xué)生單獨(dú)做，也可以分成若干學(xué)生小組，幾個(gè)學(xué)生一起做。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能多地給學(xué)生提供動(dòng)腦動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)臉?lè)桨福约翰僮鱽?lái)驗(yàn)證、解決某一實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，可以獲得種種科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)興趣，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

物理教學(xué)中STS教育的實(shí)施可以起到整體帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革的作用。在物理教學(xué)中實(shí)施STS教育，應(yīng)注意逐步構(gòu)建和諧、融洽的STS教育環(huán)境，要注重相關(guān)學(xué)科教學(xué)之間的協(xié)調(diào)互補(bǔ)，并把學(xué)校、家庭、社會(huì)三者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷傳宗，查有梁，等.物理教育學(xué)研究[M].成都：四川科技出版社,1996.

[2]包秋.世界教育發(fā)展趨勢(shì)與中國(guó)教育改革[M].北京：人民教育出版社,1998.

[3]曹尚偉.STS課程教育評(píng)介與思考[J].比較教育研究,1992,(6).

作者簡(jiǎn)介：

成永志（1967—），男，碩士,江蘇省淮安生物工程高等職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，研究方向?yàn)槲锢斫逃?/p>