沈益民

【摘要】早在我國春秋時期，著名教育家孔子就提出了 “因材施教”的思想。“因材施教”教學(xué)原則的提出，為分層次教學(xué)理念的創(chuàng)立提供了基本依據(jù)。隱性分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生之間的個性差異特征以及因材施教的教學(xué)原則，進行因勢利導(dǎo)，從保護學(xué)生情感出發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生差異 以人為本 隱性分層 體驗成功

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)是中學(xué)階段學(xué)生完成復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得知識的兩種最基本的方式。外顯學(xué)習(xí)是受意識控制，需要意識參與并采取一定策略的學(xué)習(xí)方式，是有目的、有選擇性注意的學(xué)習(xí)方式，也是人類獲得知識和認識世界最基本的方式之一，其根本特性是需要有意識地努力參與。與外顯學(xué)習(xí)相反，內(nèi)隱學(xué)習(xí)則是沒有明確地意識到或陳述出控制學(xué)習(xí)者的行為規(guī)則是什么，但卻獲得了這種規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，即無意識地獲得關(guān)于刺激環(huán)境情境中復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)方法。但是由于人在氣質(zhì)、性格、能力上都存在著個別差異，一個班的四、五十個學(xué)生分別具有不同的心理發(fā)展水平，不同的學(xué)習(xí)成績和知識基礎(chǔ)，不同的個性特點。教學(xué)工作要取得最大的效果，使學(xué)生的內(nèi)隱認知機制在英語學(xué)習(xí)中自動發(fā)揮作用，就必須針對學(xué)生心理的個別差異，采取不同的措施，因材施教。這就需要教師在中學(xué)英語教學(xué)中做到有的放矢，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況下，實施分層教學(xué)。

然而，在當前的一些顯性分層次教學(xué)中，雖然有利于教師整體施教，有利于學(xué)生整體成績的提高，但也存在著一些問題。如部分學(xué)生易產(chǎn)生自卑感和低人一等的心理，這種分層次教學(xué)損傷了他們的自尊心、自信心，不利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。教師在分班分層教學(xué)思想的指導(dǎo)下，往往會降低對這些學(xué)生的要求。而分層教學(xué)主要是避免“一刀切”、“齊步走”，允許學(xué)生順次達到教學(xué)目標，并不允許學(xué)生可以不達到基本的教學(xué)目標。這就迫切要求教師在英語教學(xué)中，運用隱性尺度法，對學(xué)生進行隱性分層施教。

實施隱性分層教學(xué)具有多方面的積極意義，既可讓優(yōu)等生為后進生提供智力刺激，使后進生學(xué)有榜樣，變得積極起來，也可讓優(yōu)等生在給差生的輔導(dǎo)的過程中使自己的學(xué)習(xí)更加鞏固，進一步深化。因此，在教學(xué)中必須區(qū)別對待不同層次的學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生進行有的放矢地教學(xué)，力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展。

1.學(xué)生分層。隱性分層法是指教師根據(jù)教學(xué)需要，在對學(xué)生進行全面細致的摸底了解的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力和學(xué)習(xí)潛力進行分層，如把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。A層次的學(xué)生基本功扎實，學(xué)習(xí)主動，對英語學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強，潛力極大。B層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有一定的進取心，但基礎(chǔ)不扎實。C層次的學(xué)生基礎(chǔ)較差，有的有學(xué)習(xí)障礙，有的對學(xué)習(xí)不感興趣，懶于開口，怕吃苦，缺少家庭輔導(dǎo)條件。通常只有任課教師知道學(xué)生的分層方法，而且學(xué)生分層是隨著學(xué)生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化的。因此，分層結(jié)構(gòu)的構(gòu)成主要是以學(xué)生的“自我感覺”和“自我定檔”為前提的。隱性分層教學(xué)中，學(xué)生分層可以由學(xué)生自己決定，不要硬性規(guī)定，也不提倡按照學(xué)生的成績重新排座位，特別是現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，他們非常在乎教師對他們的評價，當他們被教師鑒定為差生時，很可能會放棄努力。所以，隱性分層教學(xué)中，學(xué)生的分層應(yīng)該是松散的、彈性的、自主的，是在學(xué)習(xí)過程中自然而然形成的。

2.目標分層。目標分層是實施隱性分層教學(xué)的保證。在教學(xué)實際中，如果對差異較大的學(xué)生制定同一的教學(xué)目標，很可能會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、差等生跟不上的局面。為避免出現(xiàn)這種情況，教師必須對教學(xué)目標進行分層，從學(xué)生實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別對待，使不同層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機會，并學(xué)有所獲，才能達到激發(fā)各個群體的學(xué)習(xí)積極性的目的。因此，在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標分層為共同基礎(chǔ)目標、預(yù)備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎(chǔ)目標，就是通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個學(xué)生都可以達到而且必須達到的最低教學(xué)目標，也就是C層學(xué)生的目標。預(yù)備內(nèi)容目標，即多數(shù)學(xué)生在教師和同伴的幫助下經(jīng)過自身努力可達到的水平，這是為B層學(xué)生而準備。擴展內(nèi)容目標，適合少數(shù)學(xué)有余力的A層學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。例如，在新目標七下 Unit 3 Why do you like Koalas? PartB 的教學(xué)中，筆者要求C層學(xué)生能夠聽、說、讀、寫動詞短語sleeping、climbing、 fighting、swinging 、drinking water及部分形容詞，并能對課文中的插圖進行描述，如：The Koalas are sleeping.使他們能夠完成共同基礎(chǔ)目標即可；要求B層學(xué)生在完成共同基礎(chǔ)目標時，能作適當?shù)陌l(fā)揮和想象，如：Im a lion iger...， Im sleepingjumping like this.并能做出相應(yīng)的動作等；要求A層學(xué)生能夠?qū)Ρ締卧狿13面的主情景圖進行綜合描述如：This is a big zoo.I see many animals.Look! The mother elephant and the baby elephant are drinking water. The dophins are swimming.…All the animals are very happy.在完成共同基礎(chǔ)目標時，要讓學(xué)生展開想象，發(fā)散思維，并著重培養(yǎng)他們的綜合語言表達能力。

3.施教分層。施教分層是隱性分層教學(xué)的最重要的環(huán)節(jié)，即在課堂教學(xué)及其延伸部分，針對不同層次學(xué)生的具體情況開展有區(qū)別的合作教學(xué)活動，使全體學(xué)生各得其所。如在新授課中，教師會采用時間差分層授課。一個新知的引進，對A層學(xué)生來說，能在較短時間內(nèi)掌握，并能舉一反三；B層學(xué)生積極爭取趕A層；C層學(xué)生則重復(fù)多次基本內(nèi)容。同時我們還采用“遞進法”提出問題，讓A、B層學(xué)生能有機會得到提高，使他們“吃得香”，而C層學(xué)生也能回答開始的簡單問題，感到受益非淺。在復(fù)習(xí)課中，我們利用A層學(xué)生的復(fù)述和編出新對話來帶動B、C層的學(xué)生進行復(fù)習(xí)，這樣使各層學(xué)生自然產(chǎn)生出比、學(xué)、趕、超的動力，使學(xué)生的內(nèi)隱認知機制在英語學(xué)習(xí)中自動發(fā)揮作用，大大地開發(fā)了學(xué)生中的資源和各層學(xué)生的潛能，有力地提高了分層遞進教學(xué)的效果。

4.操練分層（課堂）。教師設(shè)計的任務(wù)必須讓學(xué)生通過自己的努力才能完成，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，在操練中可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計不同檔次的操練，學(xué)生根據(jù)自己對知識掌握的熟練程度選擇練習(xí)。

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場。在中學(xué)英語口語的教學(xué)中，讓學(xué)生盡可能多地說英語是非常必要的，應(yīng)該提供給每一層學(xué)生活動的機會，特別是應(yīng)多給后進生活動的機會，如先讓C層學(xué)生讀簡單的單詞和句型，然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。例如，教學(xué)新目標七下 Unit 11What do you think of game show? Section B時，筆者指定讓C層學(xué)生朗讀：watch，sunglasses，belt等基本詞匯；B層學(xué)生朗讀：Well，I have a watch，a scarf and sunglasses.并自己造句；而A層學(xué)生則朗讀3a Whats Cool?的短文，給B、C層的同學(xué)一個模仿和學(xué)習(xí)的緩沖過程。課堂的操練是檢驗課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在操練過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受能力特點，因材施教，對待后進生應(yīng)多一些耐心與愛心，多一份表揚與鼓勵，讓每位學(xué)生都體驗成功喜悅

5.活動分層，以個體學(xué)習(xí)和小組互助形式相結(jié)合。小組活動是體現(xiàn)學(xué)生主體性，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效手段。通過小組活動，可以讓學(xué)生主動參與教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到實踐的機會，杜絕課堂教學(xué)中出現(xiàn) “被遺忘的角落”。由于所教內(nèi)容不同，小組活動的形式也是多種多樣的，小組對話表演、小組猜謎、小組談?wù)撐锲贰⑿〗M測試互評等，可以給學(xué)生提供一個自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。

（1）小組比賽。為了在有限的時間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機會，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個獨立自信的交流場所，可以運用成功機制，采取靈活多樣的小組比賽。

（2）男女比賽。通過男女比賽方式，進行一個單元或一個模塊的綜合復(fù)習(xí)。首先布置復(fù)習(xí)范圍，學(xué)生的好勝心強，為了取勝，好的學(xué)生會主動幫助各自組內(nèi)的差生，課堂上有問有答有爭論，比賽包括情景對話、聽力搶答、自由問答等。他們彼此互抓弱點，千方百計不使自己丟分，使復(fù)習(xí)達到一種欲罷不能的境地。

6.作業(yè)分層（課后）。作業(yè)分層是分層教學(xué)的另一重要環(huán)節(jié)。由于課堂教學(xué)目標不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的作業(yè)也應(yīng)有所不同。如在新目標七下 Unit 11，Section A的作業(yè)布置中，筆者要求C層學(xué)生能夠根據(jù)課文內(nèi)容把句子補充完整，要求B層學(xué)生能夠用正確的形式書寫句子，要求A層學(xué)生能夠圍繞給出的語境和例句，作擴展練習(xí)，進一步創(chuàng)編新的對話。并鼓勵各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)的同時，根據(jù)自己的實際情況選做其他層次的作業(yè)。

7.評價分層。在教學(xué)過程中運用隱性分層評價，即及時公布學(xué)生達到分層目標的情況。隱性分層評價應(yīng)具有及時性和鼓勵性，它與以往教學(xué)評價不同之處在于：后者以整齊劃一的標準來衡量全班學(xué)生，較多地著眼于全班同學(xué)的相互比較；前者以對各層次學(xué)生具有適應(yīng)和挑戰(zhàn)性的目標來衡量各層學(xué)生達標情況。分層評價分兩類：

（1）學(xué)生自己評價。

（2）教師給予評價。

采用隱性分層評價，鼓勵了不同層次的學(xué)生在不同起點有所進步，也避免了“一刀切”。同時，隱性分層評價力求理性化，讓各層次的學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種特殊形式，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想，體現(xiàn)了“以人為本”思想，既符合學(xué)生的個體差異和學(xué)生學(xué)習(xí)心理變化的要求，又符合強化學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的要求，對大面積提高教學(xué)質(zhì)量，落實素質(zhì)教育具有可操作性。因此，只要在顯性和隱性兩個方面都加以重視，就一定可以促進教育質(zhì)量地全面真實的提高。

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