高　翔　張慶勇

【摘 要】圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，從學(xué)校的教育價(jià)值來定位校本課程的規(guī)劃，制定具體而翔實(shí)的校本課程“領(lǐng)域”目標(biāo)，不斷加大學(xué)科整合的力度，突出以名師為核心的課程論證過程，立足于校本，科學(xué)規(guī)劃，有效研發(fā)，規(guī)范實(shí)施。通過校本課程的有效開發(fā)和規(guī)范實(shí)施，不斷塑造教師的專業(yè)精神和專業(yè)品格，不斷提升教師的教育價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】課程領(lǐng)域 教育價(jià)值 哲學(xué)追求 課程研發(fā) 課程評(píng)價(jià)

校本課程是依據(jù)國家教育方針和課程計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校、社區(qū)和地方資源，由學(xué)校自主開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，相對(duì)于國家課程和地方課程獨(dú)立的課程。

校本課程的總體目標(biāo)，領(lǐng)域、學(xué)科和模塊的設(shè)定，校本課程方案的規(guī)劃，圍繞目標(biāo)選擇的課程內(nèi)容，包括對(duì)校本課程本身的評(píng)價(jià)、實(shí)施的過程性管理與對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，都會(huì)折射出一所學(xué)校所秉承的辦學(xué)理念，并通過課程的管理，體現(xiàn)出學(xué)校的精神價(jià)值，這本身就是一所學(xué)校所堅(jiān)守的教育哲學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此，一所學(xué)校追求什么樣的人格之道，持有什么樣的價(jià)值評(píng)判和道德標(biāo)準(zhǔn)，就會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)它所教育的學(xué)生向什么方向發(fā)展，通過校本課程的有效開發(fā)和規(guī)范實(shí)施，不斷塑造教師的專業(yè)精神和專業(yè)品格，不斷提升教師的教育價(jià)值觀。在發(fā)展過程中，教師群體信奉的主流文化和意識(shí)形態(tài)，就會(huì)有意識(shí)地影響甚至是左右一個(gè)地域一代人的發(fā)展，這是兼顧地域差異、以學(xué)科為教學(xué)單元、注重共性層面為主的國家課程所不能替代的。正是基于此，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)把校本課程的開發(fā)作為塑造學(xué)校教育價(jià)值、體現(xiàn)學(xué)校教育追求、彰顯學(xué)校教育個(gè)性的重要方式。

校本課程開發(fā)與實(shí)施的宗旨就是基于“人的發(fā)展”，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生選擇發(fā)展方向、發(fā)展深度和發(fā)展緯度。通過“固定必修”、“限定選修”和“自由選修”三種課程類型，既突出學(xué)校共性的要求，從而體現(xiàn)學(xué)校共有的價(jià)值觀和精神特質(zhì)，同時(shí)又為學(xué)生選擇性發(fā)展提供自由的空間。均衡與差異并存，體現(xiàn)了學(xué)校教育關(guān)注生命的倫理要求。

固定必修是學(xué)校在校生必須全部學(xué)習(xí)的課程，這些課程代表了一所學(xué)校的辦學(xué)方向和教育價(jià)值，表明學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人，從這所學(xué)校走出去的所有學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有什么素養(yǎng)，能有效反映一所學(xué)校的精神價(jià)值所在。固定必修課程包括中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)、文明禮儀和心理輔導(dǎo)、數(shù)學(xué)思維方法、人文與社會(huì)通識(shí)知識(shí)、科學(xué)與生活通識(shí)知識(shí)和綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)六大課程。學(xué)校規(guī)定課程符號(hào)和模塊標(biāo)示碼，以利于學(xué)生選課和統(tǒng)計(jì)。對(duì)學(xué)習(xí)量、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效應(yīng)有統(tǒng)一的要求，采取區(qū)分性評(píng)價(jià)，納入學(xué)分認(rèn)定范圍，來強(qiáng)化學(xué)校主體精神對(duì)學(xué)生的影響，這是學(xué)校個(gè)性化教育價(jià)值追求的一種表達(dá)方式。為體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師資源選擇的權(quán)利，這類校本課程的實(shí)施應(yīng)在一定范圍內(nèi)的平行班級(jí)進(jìn)行選課走班。

限定選修是指基于學(xué)生興趣特長和將來發(fā)展的需要，從文理學(xué)科傾向角度，結(jié)合國家課程的相關(guān)要求，拓展學(xué)科視野，提高潛質(zhì)學(xué)生發(fā)展的能力開設(shè)的課程。這類校本課程是學(xué)校在原有的國家課程基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引入一些原本不屬于國家課程內(nèi)容范疇的課程資源，從校本課程的角度將之重組，以課程開發(fā)的形式出現(xiàn)的課程。它是學(xué)校對(duì)于國家頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)或大綱的重新闡釋，是結(jié)合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、大綱、通用教材進(jìn)行調(diào)整、重組和拓展、延伸，屬于對(duì)國家課程的二度開發(fā)系列。此類模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要，為其提供更多的學(xué)習(xí)空間選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元化與選擇性。它與學(xué)科課程有密切聯(lián)系，又不為學(xué)科課程所限制，可以為學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)領(lǐng)域的自主發(fā)展創(chuàng)造條件，也可以使更多的學(xué)科教師有用武之地。此類模式能根據(jù)學(xué)校發(fā)展的需求，結(jié)合教師資源的發(fā)展實(shí)際進(jìn)行開發(fā)與實(shí)施。對(duì)于廣大的農(nóng)村高中來說，在課程改革的初期，校本化的課程還沒有完全走向規(guī)范，學(xué)校教育文化有待于重塑和建設(shè)的初期，這不失為一條積極富有成效的課程研發(fā)之路。這類校本課程的開發(fā)要注重兩類問題的出現(xiàn)：一是如何自成系統(tǒng)，不能僅僅是學(xué)科興趣活動(dòng)的延伸，也不能僅僅是學(xué)科教學(xué)的零碎補(bǔ)充；二是防止成為應(yīng)試教育的借口，這會(huì)妨礙學(xué)生形成真正的學(xué)習(xí)興趣。

自由選修是依據(jù)學(xué)生興趣和發(fā)展特長，對(duì)課程類別和學(xué)習(xí)過程自主選擇的課程。包括活動(dòng)類選修課程和社團(tuán)活動(dòng)類課程兩部分。學(xué)校通過社區(qū)資源的利用，社會(huì)團(tuán)體和地方文化場(chǎng)館的使用，以及對(duì)政府和廠礦企業(yè)專業(yè)人士的聘用，構(gòu)建暢通有效的課程資源網(wǎng)絡(luò)。

一、校本課程實(shí)施中對(duì)學(xué)生的管理

學(xué)生是影響校本課程開發(fā)目標(biāo)最主要的因素。因?yàn)閷W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、水平和需要，制約著課程目標(biāo)的設(shè)定。一方面，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，它既制約著課程目標(biāo)的廣度和深度，又制約著校本課程實(shí)施的質(zhì)量和參與實(shí)踐的數(shù)量。超越學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平會(huì)造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；而完全依照學(xué)校預(yù)設(shè)，學(xué)生就會(huì)失去參與的興趣。因此，課程的選擇要以學(xué)生的興趣、需要為核心，要使課程滿足學(xué)生需要，而不是學(xué)生適應(yīng)課程。課程的基本功能是育人，目的是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展，這是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。因此，在課程決策過程中，不僅要做好調(diào)查研究，了解學(xué)生的興趣和需求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還要給予積極的引導(dǎo)，為青少年的健康成長準(zhǔn)備好充足的精神食糧。

為突出校本課程開發(fā)與教育的目標(biāo)指向性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校本課程的選修數(shù)量、學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)量和學(xué)習(xí)成效的評(píng)定，以防校本課程的實(shí)施成為一種形式。

1.校本課程規(guī)劃過程中不同年級(jí)側(cè)重點(diǎn)的管理。

高中一年級(jí)上學(xué)期，以“文藝與人生”為主題，偏重于人文教育，要求在提高人文素養(yǎng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)科學(xué)基本研究方法的訓(xùn)練，讓他們學(xué)習(xí)觀察社會(huì)、了解社會(huì)。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件提高軍訓(xùn)的規(guī)范化程度，加強(qiáng)國防意識(shí)教育，提高地方地理知識(shí)和歷史沿革文化教育，把這些內(nèi)容和國家課程一樣審視對(duì)待。對(duì)學(xué)生進(jìn)行校史教育要貫穿到整個(gè)高中生活中，突出學(xué)校精神對(duì)學(xué)生精神特質(zhì)的鍛造，使每一位從校門走出的學(xué)生都帶上這所學(xué)校厚重的文化烙印。

高中一年級(jí)下學(xué)期，以“人與自然”為主題，加大相近學(xué)科的綜合力度，逐步建立以專題為形式的校本課程“模塊”，將各學(xué)科的知識(shí)、學(xué)科思維能力和思維方法，通過問題和場(chǎng)景信息貫穿始終。要逐步開設(shè)探究性課程、研究性課程，通過課題研究的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)完整的探尋過程，并能初步體會(huì)科學(xué)研究的一般方法，達(dá)到實(shí)證的目的。

高中二年級(jí)上學(xué)期，以“我與祖國”為主題，偏重于德育教育。通過多種形式的學(xué)習(xí)，包括世界文明與中國、現(xiàn)代科技與中國未來的發(fā)展等系列專題講座，讓學(xué)生能從現(xiàn)實(shí)的國情和國史出發(fā)，確立愛國之情報(bào)國之志。要通過相應(yīng)規(guī)模的社會(huì)調(diào)查和社區(qū)服務(wù)的形式，讓學(xué)生理解真實(shí)的社會(huì)，在活動(dòng)中接受愛國主義、集體主義的教育。學(xué)生了解祖國、了解家鄉(xiāng)、了解人，自然會(huì)走向社會(huì)、走向生活。

高中二年級(jí)下學(xué)期，以“我的未來”為主題的人生觀教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。經(jīng)過前面三個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練后，要求學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長，在設(shè)計(jì)研究題目、實(shí)施調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、制作、發(fā)明等研究活動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，課題結(jié)果能有一定的創(chuàng)造性。

高二、高三之間的暑假、寒假和法定節(jié)假日，以“社會(huì)實(shí)踐”為主題，各年級(jí)依照《校本課程實(shí)施方案》，由教科所、德育處、團(tuán)委指導(dǎo)，年級(jí)制定“綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程方案”，包含社會(huì)調(diào)查、社區(qū)服務(wù)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生到本區(qū)的街道、居委會(huì)和所在的村莊掛職鍛煉，獲得對(duì)社會(huì)實(shí)際的深人體驗(yàn)，鍛煉社會(huì)工作能力，結(jié)合掛職鍛煉，提出合理化建議，直接參與社區(qū)服務(wù)。