李亞莉

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要組成部分，它能對教學(xué)過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控。全面的教學(xué)評價既對學(xué)生的學(xué)有著重要的激勵作用，促使他們不斷地向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新的高峰沖刺，又使教師根據(jù)對學(xué)生的全面評價，更深入和更細致地對自己的教學(xué)行為進行反思并進行適當調(diào)整，促進教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)評價 問題 分析 解決策略

《數(shù)學(xué)課程標準》從素質(zhì)教育的角度提出了對學(xué)生新的評價理念和要求，強調(diào)“數(shù)學(xué)課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。”

因此，廣大教師應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。但就目前課堂教學(xué)中常用的評價方式來看，情況不容樂觀。

一、存在的問題

1.評價形式過于單調(diào)、機械、而且同一形式的評價頻率過高。例如，在課堂上只要學(xué)生表現(xiàn)還可以，教師總是獎勵學(xué)生彩色的粘貼，并把它貼在孩子的額頭上或書本上，學(xué)生開始很高興，但時間長了，這種形式的評價對學(xué)生的吸引力越來越小。而有些教師在課堂上喜歡用英語進行口頭評價。評價語言用的最多的是“Good!Good!Very good!”而且經(jīng)常是全班同學(xué)在老師的指揮下一起邊鼓掌邊喊。一節(jié)課上同學(xué)們像背臺詞一樣，機械地完成很多次。試想這種形式的評價能真正調(diào)動學(xué)生的激情嗎？

2.評價形式脫離教學(xué)內(nèi)容，忽視對學(xué)生的情感激勵，忽視學(xué)生的個體差異。例如，課堂上教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，只要學(xué)生回答問題正確，其所在的小組就能得到一顆粘貼（如小五角星）。一節(jié)課中，教師忙碌于粘貼五角星，忙碌于說“Good!good! Very good!”學(xué)習(xí)好的學(xué)生忙于回答問題，忙于得到老師給的粘貼；而另一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生搶不到回答問題的機會，只能觀看。而在這種貌似激烈的狀態(tài)下，教師卻常常忙中出錯，一會兒貼錯了小組，一會兒又忘記了貼標志。課堂一片混亂，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟。試問這種評價能反映出全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？

還有的教師在課堂上開展小組競賽，教師輪番向各組提問，回答正確的小組可以得分。當教師提問到一個學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生時，該學(xué)生卻說出了一個錯誤的答案。“都怪你！”該學(xué)生就在本組同學(xué)抱怨聲中尷尬地坐了下來，而學(xué)生在這節(jié)課上也不敢嘗試回答問題了。

二、問題的分析

從以上情況可以看出，目前課堂評價無論是形式還是內(nèi)容上都遠遠不能滿足課程標準的要求和學(xué)生成長的期盼。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因在于：

1.對教學(xué)評價的含義及操作策略理解和掌握不當。

2.為評價而評價，沒有深刻理解評價的真正目的。

三、問題的解決策略——評價的要點及操作原則

《課程標準》要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合能力，樹立以評價促發(fā)展的新理念。

1.課堂教學(xué)評價要以正面激勵為主，面向全體。新課程提倡學(xué)習(xí)的過程是輕松的，愉快的。教師要讓學(xué)生看到自己的每一個足跡，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個閃光點，使學(xué)生處處感受成功的喜悅。一句由衷的贊許、一個信任的眼神、一個滿意的微笑都能讓學(xué)生充滿自信，愛學(xué)、樂學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，教師的評價不僅要有口頭評價，還要有體態(tài)評價語言。孩子對老師的一言一行都特別在乎，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，孩子比聽到“Good!Very good！”更高興，甚至還可以擁抱一下孩子。當然體態(tài)語言在課堂上只能用一兩次，不能過多、泛濫?！癎reat! Well done! Wonderful! Very good! ”等激勵性語言的使用可以與體態(tài)語言相結(jié)合，注意掌握使用尺度和互換頻率。在游戲活動的評價中，也要以正面激勵為主，盡量不采用扣分、懲罰等負面的評價方式，從而讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種快樂、一種成功。

2.課堂教學(xué)評價要具有系統(tǒng)性、指導(dǎo)性和可操作性。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，建立不同層次的課堂學(xué)習(xí)評價項目和標準，力求全面綜合評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。根據(jù)學(xué)生參與課堂的情況和課堂任務(wù)的難易程度，分層次、客觀地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價。教師可以采用建立日常的課堂教學(xué)評價表，分別對每位學(xué)生在書寫、參與學(xué)習(xí)的態(tài)度、綜合運用能力等方面給學(xué)生做不同等級的記錄，此評價表可作為學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況的一個完整的評價系統(tǒng)，同時也讓學(xué)生知道了他們要努力的方向，如哪方面還需要進一步加強等，具有實際的指導(dǎo)意義。

3.教師的課堂評價要有技巧，體現(xiàn)發(fā)展性原則。教師在評價中要注重對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這具體體現(xiàn)在小組競賽中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分配組內(nèi)角色，依據(jù)個體能力進行分工，然后大家對個體的表現(xiàn)進行合適的評價。課堂評價是教與學(xué)的雙向評價，對于學(xué)生而言，既對自己的學(xué)習(xí)過程的評價形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，又增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；在對學(xué)生進行全面評價的同時，也能促使教師更全面、更深入、更細致地對自己的教學(xué)行為進行反思，并進行適當調(diào)整，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

千里之行，始于足下，讓我們本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時的教學(xué)中對課堂教學(xué)評價進行更深更細地探索。

參考文獻：

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