王銳

摘要：精湛高超的教學(xué)技能是卓越的教師應(yīng)該具備的基礎(chǔ)性特質(zhì)，師范生教學(xué)技能的靈活掌握與專業(yè)理論課程、教育實(shí)踐課程設(shè)置的合理性存在密切關(guān)聯(lián)。文章以卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為背景，針對(duì)師范生實(shí)習(xí)與培訓(xùn)的課程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，旨在優(yōu)化師范生實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置，提高師范生個(gè)人綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：卓越教師 師范生 實(shí)訓(xùn)課程 課程評(píng)價(jià)

2014年末，教育部根據(jù)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》及有關(guān)申報(bào)，針對(duì)教師培養(yǎng)薄弱之處提出并確立多項(xiàng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃改革措施，旨在培養(yǎng)大批學(xué)識(shí)扎實(shí)、富于仁愛、具有高尚道德情操的好教師，解決我國(guó)教師培養(yǎng)存在的一些深層次問題。課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程目標(biāo)、編訂及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，旨在檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度，為課程設(shè)計(jì)改進(jìn)提供參考依據(jù)。為積極響應(yīng)卓越教師培養(yǎng)號(hào)召，現(xiàn)階段師范生實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法需進(jìn)一步完善和調(diào)整，文章面向卓越教師對(duì)師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

1.卓越教師背景下師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的主要問題

我國(guó)當(dāng)前教師教育課程評(píng)價(jià)已經(jīng)具備一定的規(guī)章制度且日漸完善成熟。卓越教師面向教育改革發(fā)展新形勢(shì)，對(duì)教師培養(yǎng)模式的改革充分依據(jù)不同等級(jí)、不同專業(yè)教師的培養(yǎng)特點(diǎn)?，F(xiàn)階段師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)主要存在以下問題。

1.1實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的過程體系有待完善。

從實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施階段看，課程評(píng)價(jià)一方面應(yīng)取自外部督導(dǎo)，另一方面應(yīng)該取自師范生實(shí)訓(xùn)建議及教師自我評(píng)價(jià)，這一過程應(yīng)該隨著培訓(xùn)課程實(shí)施的逐漸深入逐漸形成過程性，這一點(diǎn)符合卓越教師新型培養(yǎng)模式的改革要求。但是目前，師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)以學(xué)校、學(xué)院的督導(dǎo)為主，對(duì)師范生意見和建議的收集較少，評(píng)價(jià)結(jié)果未能及時(shí)反饋給實(shí)訓(xùn)教師，這一過程性的缺失使實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)面向卓越教師發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。

1.2教師在實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)中的作用性小。

實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)離不開課程設(shè)計(jì)，科學(xué)開展課程設(shè)計(jì)是課程評(píng)價(jià)有序、全面實(shí)施的重要保證。但從目前看，實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)多注重結(jié)果，對(duì)課程設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)匱乏，課程設(shè)計(jì)中有教師參與的評(píng)價(jià)更是寥寥無幾。保證師范生實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的合理與科學(xué)需要教師積極參與，從這一點(diǎn)看，師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)在卓越教師計(jì)劃背景下的實(shí)施效果并不十分理想。

1.3教育特色在師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中表現(xiàn)不足。

師范生的最典型特征是“師范性”，培養(yǎng)教師是開設(shè)師范生實(shí)訓(xùn)課程的最根本目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)過程中，師范生既是學(xué)生身份，又要為日后的教師身份做準(zhǔn)備，形成教師的專業(yè)精神。目前，針對(duì)師范生實(shí)訓(xùn)的課程評(píng)價(jià)雖較為全面且設(shè)有實(shí)訓(xùn)評(píng)估表等，但其主要針對(duì)的是專業(yè)課程而非教育課程，故實(shí)訓(xùn)課程綜合評(píng)價(jià)對(duì)師范生教育特色的體現(xiàn)不夠充分。

2.面向卓越教師優(yōu)化師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)的若干思考

2.1注重強(qiáng)調(diào)師范生在實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的重要地位。

師范生是實(shí)訓(xùn)課程的受教育者，實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)特別是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)需要師范生參與，以提高師范生教學(xué)設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)實(shí)踐能力，為日后師范生走向就業(yè)崗位執(zhí)筆進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。此外，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程效果評(píng)價(jià)時(shí)，注重師范生專業(yè)技能考查的同時(shí)要加強(qiáng)其教育技能考查，引導(dǎo)教育者及師范生自身重視培養(yǎng)教育實(shí)踐能力，以建立具有教師教育特色的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系。

2.2注重實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)整體設(shè)計(jì)。

課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及實(shí)施效果的綜合評(píng)價(jià)，雖然評(píng)價(jià)流程具有時(shí)空性，但教師隊(duì)伍作為一個(gè)有機(jī)整體應(yīng)貫穿于課程設(shè)計(jì)、實(shí)施過程及實(shí)施效果的始終。注重教師在實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)中的重要地位不可顧此失彼，既要將教師主體充分融于課程評(píng)價(jià)各個(gè)階段中，又要將各階段的獨(dú)立評(píng)價(jià)有序連接起來，使課程評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)訓(xùn)課程始末，強(qiáng)化整體評(píng)價(jià)的效果。

2.3有機(jī)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的他評(píng)與自評(píng)，實(shí)現(xiàn)全方面評(píng)價(jià)。

基于卓越教師的課程評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持多元化、開放化和動(dòng)態(tài)化?；谶@一點(diǎn)，師范生實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)既要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)又要堅(jiān)持多方參與評(píng)價(jià)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)即實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)貫穿課程開設(shè)始末，實(shí)訓(xùn)課程是分階段的、由淺入深的，實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)應(yīng)基于課程進(jìn)展進(jìn)行有計(jì)劃的階段性評(píng)價(jià)，并以此為基礎(chǔ)形成綜合評(píng)價(jià)；多方參與課程評(píng)價(jià)，即堅(jiān)持學(xué)校、學(xué)院督導(dǎo)他評(píng)的同時(shí)，注重教師自評(píng)及師范生的意見和建議，以便實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置的調(diào)整及完善能促進(jìn)師范生面向?qū)I(yè)化發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施為今后師范生的教育與培養(yǎng)指明了新方向。盡管前途是美好的，但我們?nèi)砸J(rèn)清，實(shí)踐探索和理論完善不是一朝一夕之事，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)價(jià)體系并有效落實(shí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程。相信在教育改革引導(dǎo)下，教育教學(xué)工作將日臻完善，推進(jìn)我國(guó)師范教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上。