錢光仙

【摘要】本文通過對教學(xué)有效性、課堂教學(xué)有效性、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的分析比較，提出了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高教學(xué)有效性的七種方法，即拒絕演戲、人人參與、巧用課件、落實(shí)檢查、把握心理、有效探究、動手示范。

【關(guān)鍵詞】科學(xué) 實(shí)驗(yàn) 教學(xué) 有效性

教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求。課程改革的首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。但是，由于各種原因，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遇到的最大挑戰(zhàn)和受到的最強(qiáng)烈批評就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關(guān)鍵。

教學(xué)有效性是什么？從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。在這個過程中，時間（效率）、結(jié)果（取得的成績）和體驗(yàn)（學(xué)生的學(xué)習(xí)感受）是衡量教師教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的三個指標(biāo)。課堂教學(xué)有效性，是指在滿足教學(xué)有效性的前提下，課堂45分鐘效率高，師生互動效果好，學(xué)生對知識的掌握和理解好。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，除了要滿足課堂教學(xué)有效性外，還必須有學(xué)科特點(diǎn)，如儀器資源利用率高，實(shí)驗(yàn)效果和現(xiàn)象明顯，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生對知識的理解程度高，等等。

如何提高教學(xué)有效性，使科學(xué)教學(xué)效益最大化呢？如何提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂效率？如何合理利用現(xiàn)有的科學(xué)學(xué)科教學(xué)資源？根據(jù)上面提出的三個衡量指標(biāo)，教師應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，在選擇教學(xué)內(nèi)容（即“學(xué)什么”）和教學(xué)策略（即“學(xué)生怎么學(xué)”）這兩個方面下功夫，努力提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)有效性，同時教師應(yīng)多反思：“這樣做有效嗎？”

下面，筆者結(jié)合對科學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的探索，談一些做法和粗淺體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

1.拒絕演戲。如果讓教師開設(shè)科學(xué)公開課，很多教師會選擇浙江省教育出版社出版的《科學(xué)》八年級上第二章第三節(jié)《大氣的壓強(qiáng)》、八年級下第四章第二節(jié)《電生磁》、九年級上第三章第四節(jié)《動能和勢能》等內(nèi)容。深究一下原因，是因?yàn)檫@幾節(jié)內(nèi)容活動多，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的步驟也很詳細(xì)，學(xué)生容易按書本中的步驟操作，而且操作簡單，課堂上非常熱鬧，給人的感覺學(xué)生都參與了。可事實(shí)上，事后一些老師坦承，公開課上過后還得再重新補(bǔ)一課，公開課像演戲一樣，學(xué)生提前學(xué)了，教師提前教了。連實(shí)驗(yàn)儀器也全部照書上的，沒有多余的儀器，也沒有缺少器材，學(xué)生根本不需要檢查，查找器材，只是照樣畫葫蘆，學(xué)生動手探究只是一種過場。因此，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生大膽提問，勇于質(zhì)疑，探索創(chuàng)新，不墨守成規(guī)。教學(xué)過程中，可在課本中的一些器材基礎(chǔ)上，多放一些其他器材。可以是跟本次探究實(shí)驗(yàn)有關(guān)的，也可以是無關(guān)的，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)器材多了還是少了。對于怎樣處理多余的器材，教師也可以適當(dāng)提示，讓學(xué)生結(jié)合以前學(xué)過的或在已有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，再設(shè)計一些小實(shí)驗(yàn)。器材少了，可以到指定的地方去拿。要改變學(xué)生在教學(xué)過程中完全處于被動、消極地位的狀況，通過教學(xué)把學(xué)生身上所蘊(yùn)涵的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來。正如教育家斯普郎格指出的那樣，“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來”。

2.人人參與。教育的基本功能就是發(fā)展人、完善人，使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師要重視學(xué)生自身的活動，使學(xué)生通過親身的實(shí)踐活動，加深認(rèn)識，增強(qiáng)體驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣，才有真正的教學(xué)效果可言。在課堂教學(xué)的隨堂實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中，無論是四人小組或兩人小組，我們總會發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生沒有參與到實(shí)驗(yàn)活動中來。因此，教師要分析原因，找出對策，否則，實(shí)驗(yàn)活動對這些學(xué)生來說是沒有效果的，教學(xué)的有效性就要打折扣。浙江省教育出版社出版的七年級下《科學(xué)》第一章講到托盤天平的使用，對于學(xué)生來談，第一次用天平，有稱量固體，也有液體的稱量，教師要給學(xué)生進(jìn)行分工，避免有些學(xué)生放棄操作的機(jī)會。讓每一個學(xué)生調(diào)試平衡后舉手報告老師，這樣一個學(xué)生也不會漏掉。在托盤天平使用的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)天平調(diào)平衡后，學(xué)生在稱量過程中經(jīng)常會移動天平，使稱量不正確，因?yàn)樘炱揭苿雍笮枰匦抡{(diào)節(jié)，這樣會浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)時間，還有一些學(xué)生甚至忘記調(diào)平衡就稱量了，沒有真正理解為什么要調(diào)平衡。所以，在實(shí)驗(yàn)課中可要求每一個學(xué)生給天平的底座畫上方框，即在學(xué)生認(rèn)為操作最方便、最舒適的位置，沿天平的底座，用彩色粉筆畫出它的位置，這樣天平不小心移動時，可以快速地復(fù)位。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣以后，這個方框就不用畫了。幾屆學(xué)生用下來，筆者覺得這種方法還不錯。學(xué)生少走了彎路，教師也省力了許多，大大提高了實(shí)驗(yàn)操作的有效性。

3.巧用課件?，F(xiàn)在網(wǎng)上下載的課件很多，極大地方便了教師開展多媒體教學(xué)，減輕了多媒體課件制作的工作量。但是下載下來的很多課件不能直接拿來就用，需要根據(jù)每一屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行修改。對于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可用醒目的大號字體，或動畫、錄像等方法，引起學(xué)生的有意注意；對于一些非重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識，可以一筆帶過，不要太花俏，避免分散學(xué)生的注意力。如一位老師上公開課時，幾道題目都做了一扇門，每一扇門的按紐用了2008北京奧運(yùn)會五個會動的福娃，結(jié)果學(xué)生的注意力沒有集中到題目上，而是集中到了五個福娃上。

如果用了課件后，對學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固，重點(diǎn)，難點(diǎn)的理解有幫助，那就用；相反，使用課件后，教學(xué)效果不是很好，甚至分散學(xué)生的注意力，教學(xué)效率不高，則應(yīng)放棄這種課件。課件不一定要整節(jié)課都用，可以根據(jù)需要只用一部分?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)的動畫、錄像，可以作為復(fù)習(xí)鞏固用，這樣節(jié)省復(fù)習(xí)時間，但是不能代替新授課中的實(shí)物實(shí)驗(yàn)及探究。

4.落實(shí)檢查。有些實(shí)驗(yàn)、探究，所需時間比較長，要求學(xué)生回家去完成，一些學(xué)生就不做了。如果教師只要求把作品帶來檢查，有些學(xué)生會作弊。如果老師不檢查，絕大部分學(xué)生不會去做，這樣布置的作業(yè)就沒有效果，教學(xué)的目的也達(dá)不到。如“食物上滋生微生物的條件”、地球儀制作、繪制學(xué)校平面圖、種子的萌發(fā)、嫁接、植物的向性等實(shí)驗(yàn)活動，時間長，教師很難檢查、監(jiān)督學(xué)生。為了提高教學(xué)的有效性，可要求學(xué)生用文字、圖片、表格的形式記錄每一天的活動情況，最后把結(jié)果帶來，并寫上名字，防止有些學(xué)生借用別人的作品。

5.把握心理。如講述食物鏈這個概念時，老師一般放錄像或動畫，讓學(xué)生扮演鷹、蛇、兔、鼠、等動物，按食物鏈排好，讓學(xué)生“吃”。但學(xué)生不太喜歡做，下課后問學(xué)生，他們覺得幼稚可笑，礙于聽課老師的面子才做一下。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，這些活動設(shè)計沒有考慮學(xué)生的心理，如果是對初一學(xué)生講課，還是可行的。為了激勵學(xué)生的活動熱情，激發(fā)學(xué)生的活動興趣，在活動教學(xué)中必須追求活動本身所具有的意義，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題。問題如果不具有新穎性和挑戰(zhàn)性，不能有效地激勵學(xué)生的思維，就不可能引起學(xué)生的興趣和求知欲，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)活動。因此，教師在設(shè)計學(xué)生的主體實(shí)踐活動時，需要花大力氣研究采用何種活動方式、怎樣提問、問題的難度，等等。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡學(xué)生的實(shí)際情況，精心策劃、指導(dǎo)，并努力創(chuàng)新。

6.有效探究。筆者曾經(jīng)參加市里的公開課比武活動，上課內(nèi)容是初二《科學(xué)》中“碳”一節(jié)，包括碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，其中最需要突破的是“碳的還原性”這個知識點(diǎn)。而且碳還原氧化銅這個實(shí)驗(yàn)比較難做成功。為了做成功這個實(shí)驗(yàn)，筆者在實(shí)驗(yàn)室呆了兩天，將碳粉和氧化銅粉末按一定比例混合；把碳粉和氧化銅粉末粘在試管內(nèi)壁；把銅片部分加熱氧化，再放在碳粉中，用酒精噴燈加熱，節(jié)省了上課時間。由于用酒精噴燈加熱比較危險，筆者當(dāng)時選擇了由教師操作這個實(shí)驗(yàn)，比較圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了理想的教學(xué)效果，受到了評委的一致好評。因此，在以后的一段時間里，筆者一直在思考，有時教材中的實(shí)驗(yàn)方法或步驟不能一味照搬，要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，還需要對它進(jìn)行探究與改進(jìn)。

7.動手示范。教師教示范動作時，特別是初一學(xué)生，動手能力及領(lǐng)悟能力弱，有時教師講一遍沒效果，需要走下去，一組組地去指導(dǎo)。

浙江省教育出版社出版的七年級上《科學(xué)》第一章“科學(xué)入門”中講到溫度計，特別是體溫計的使用，光是教師按照課本中的文字讀一遍，學(xué)生還是沒有辦法掌握。如手要緊握體溫計，一些學(xué)生不理解，在甩體溫計時把它甩在桌上，甚至地下而使體溫計破裂，水銀流出來，污染了環(huán)境，而且水銀的毒性對學(xué)生也有影響。所以教師要邊示范邊強(qiáng)調(diào)，量筒讀體積的具體步驟要教師反復(fù)示范。還有圖形物體的直徑測量，雖然一些作業(yè)中出現(xiàn)過，而且實(shí)驗(yàn)室黑板上也畫有示意圖，可一些學(xué)生還是看不懂，不會操作。為了提高學(xué)生的動手能力，特別是初一的學(xué)生，使每堂實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生有效果，教師必須一步步教會學(xué)生操作，而不是在黑板上畫一張實(shí)驗(yàn)圖就完事了，還有一部分學(xué)生不會做實(shí)驗(yàn)，但他們往往不愿開口，所以，教師要留意每一位學(xué)生，使他們都得到發(fā)展。

科學(xué)新課程中有很多含科學(xué)教育價值的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是，限于緊張的課時，許多實(shí)驗(yàn)要么沒有開展，要么在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生沒有實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會，要么由教師越俎代庖呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的缺失。因此，作為科學(xué)教師，在備課過程中要重點(diǎn)探究如何提高初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，分析討論如何進(jìn)行有效的課外實(shí)驗(yàn)活動。實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生手腦并用的實(shí)踐活動，而且能最直接、最有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)技能，還能培養(yǎng)學(xué)生提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、觀察記錄、分析推理等多方面的研究能力。所以，在初中科學(xué)教學(xué)中提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉衍玲,吳明霞.接受學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2007.

[2]余林.課堂教學(xué)評價[M].北京:人民教育出版社,2007.

[3]現(xiàn)代教學(xué)原理策略與設(shè)計[M].杭州:浙江教育出版社,2006.