馬躍先

在各學(xué)科教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為非智力性因素一直為廣大教師所重視。物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，主要在于教師的正確引導(dǎo)，旨在促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和對(duì)成功的享受。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

物理難學(xué)，對(duì)智力水平要求高是很多師生的共識(shí)。物理教學(xué)過(guò)程中，往往是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，部分學(xué)生往往是上課一講就懂，課后解題一做就錯(cuò)，吃了很多苦，但進(jìn)步卻不大。造成上述情況的根本原因，在于部分學(xué)生對(duì)學(xué)好物理缺乏信心，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)；部分教師教學(xué)方法上不得法。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上沒(méi)有采取有效的策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制，物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為渴求物理學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望和求知欲，物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)物理學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)因；是物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種內(nèi)部動(dòng)因，是物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種體現(xiàn)自覺(jué)能動(dòng)性、積極性的心理狀態(tài)。有動(dòng)機(jī)的物理學(xué)習(xí)，學(xué)有興趣、效果好、成績(jī)提升快，而無(wú)動(dòng)機(jī)的物理學(xué)習(xí)往往成為一種負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)需要的動(dòng)力形式。物理教學(xué)中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在某種程度上和教師缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究有一定的關(guān)系。例如，學(xué)生經(jīng)常被老師指責(zé)和批評(píng)；考試題太難，分?jǐn)?shù)太低等，使得學(xué)生的尊重和成功需要得不到滿足。同時(shí)，初學(xué)物理時(shí)，物理學(xué)的聲、光、電、熱等奇妙現(xiàn)象足以使學(xué)生產(chǎn)生興趣，但隨著知識(shí)的積累，對(duì)事物本質(zhì)的了解越來(lái)越多，對(duì)現(xiàn)象引發(fā)的興趣反而會(huì)逐漸淡漠，這是因?yàn)椴粷M意的結(jié)果使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)消弱或消失，從而失去了學(xué)習(xí)物理的信心。但是，只要我們改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由此我們認(rèn)為，—個(gè)好的物理教師，要上好一堂成功的物理課，應(yīng)該要研究學(xué)生的心理和需要，要設(shè)法運(yùn)用多種激勵(lì)方法，去感化、調(diào)整學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生展開(kāi)多向的，動(dòng)態(tài)的開(kāi)放性思維，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、啟發(fā)式教學(xué)模式運(yùn)用中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

研究表明，啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)，科學(xué)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，并確保啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用恰到好處。首先是課堂導(dǎo)入時(shí)啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用。教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，揭示該課內(nèi)容的學(xué)習(xí)意義，這一階段可直接作為新課的導(dǎo)入，也可以設(shè)計(jì)在新課導(dǎo)人和進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)之間的過(guò)渡，但它決不等同于導(dǎo)入過(guò)程，而是啟發(fā)式教學(xué)模式必不可少的重要一步。物理教學(xué)中如果教師通過(guò)巧妙導(dǎo)課創(chuàng)設(shè)一種有趣的思維意境，可以刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)強(qiáng)烈的好奇心。例如，在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)一課時(shí)，課堂導(dǎo)人可從如下啟發(fā)式提問(wèn)開(kāi)始：亮度可調(diào)節(jié)的常見(jiàn)家用臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)?改變電流的大小有哪些方法?改變電阻的阻值有哪些方法?我們學(xué)過(guò)的什么儀器可以調(diào)節(jié)電流的大小?滑動(dòng)變阻器如何正確連接到電路中?進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何?這種啟發(fā)式提問(wèn)自然導(dǎo)入了新課，如此設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合了學(xué)生熟悉的事物，就容易激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，課堂點(diǎn)撥時(shí)啟發(fā)式教學(xué)模式的應(yīng)用。課堂點(diǎn)撥往往發(fā)生在學(xué)生思維受阻，引起認(rèn)知過(guò)程中斷時(shí)給予的指點(diǎn)、啟發(fā)。其特點(diǎn)是教師只作暗示，不明確說(shuō)出答案，否則就談不上啟發(fā)式點(diǎn)撥了，學(xué)生如果在教師的啟發(fā)式點(diǎn)撥下，能運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用的成功喜悅，而且還能激發(fā)積極思考。例如，熱水瓶是如何防止熱傳遞的?這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。啟發(fā)式點(diǎn)撥可以改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫?新買(mǎi)的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上啟發(fā)學(xué)生做出正確解答，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、研究性學(xué)習(xí)方法開(kāi)展中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力，要在這些能力形成過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前物理教學(xué)的一大不足，就是很多教師沒(méi)有意識(shí)到研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的重要性，并且造成學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我能力提高的缺乏。而現(xiàn)實(shí)生活中的材料，完全能夠使學(xué)生體會(huì)到物理就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象，與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。物理教學(xué)中研究性教學(xué)策略的運(yùn)用可以培養(yǎng)興趣的持久性，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)，能有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)動(dòng)量這一內(nèi)容時(shí)，教師首先向?qū)W生提出問(wèn)題：玻璃杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在軟泥地上不易碎，這是為什么呢?一張白紙落下時(shí)，人們不以為然，而一塊石頭從高處落下時(shí)，人們就會(huì)感到害怕，這又是為什么呢?再如在教學(xué)“變阻器”之前，教師問(wèn)學(xué)生為什么在調(diào)節(jié)電視機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫(huà)面會(huì)變明變暗、喇叭的聲音會(huì)變大變小?如果教師照本宣科，直接將答案告知學(xué)生，一是難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，二是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此時(shí)研究性教學(xué)策略的運(yùn)用無(wú)疑會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究其中的奧妙，尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)不僅提高了他們的動(dòng)手能力，而且在獲取資料的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了獲取信息的途徑和方法，在整理、總結(jié)研究結(jié)果并輸出的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了基本的應(yīng)用能力。在整個(gè)研究過(guò)程中，提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。