劉　爽

摘要：教師以不同的教育教學(xué)觀念作指導(dǎo)，就會(huì)有不同的教育教學(xué)行為，從而產(chǎn)生不一樣的教育教學(xué)效果。因此，轉(zhuǎn)變教育觀念，以發(fā)展的眼光、全面的眼光、辯證的眼光和賞識(shí)的眼光來(lái)看待后進(jìn)生，我們的教育教學(xué)工作就會(huì)展現(xiàn)出一種全新的局面。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化發(fā)展全面辯證賞識(shí)

在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于后進(jìn)生有兩種截然相反的態(tài)度。一種是漠視、譴責(zé)和諷刺；一種是關(guān)注、熱愛(ài)和幫助。造成這種現(xiàn)象的原因是因?yàn)槔蠋煂?duì)于后進(jìn)生所持的觀念不一樣。前者認(rèn)為后進(jìn)生天生愚鈍，道德敗壞，不可救藥；后者相信沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

觀念的不同導(dǎo)致行為的差異，其結(jié)果也是可想而知的。因此，如何看待后進(jìn)生，無(wú)論是對(duì)教師的教育教學(xué)管理，還是對(duì)學(xué)生的全面健康發(fā)展都具有十分重要的意義。

一、用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生

眾所周知：絕大多數(shù)后進(jìn)生之所以落后不是因?yàn)樘熨x不足，而是由于沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。而習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，它需要一個(gè)較長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。由此可見(jiàn)，后進(jìn)生是在發(fā)展的過(guò)程中落伍的，他們也要在發(fā)展的過(guò)程中才能逐漸趕上。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生的主觀能動(dòng)性是學(xué)生發(fā)展變化的內(nèi)因，是根據(jù)；老師的指導(dǎo)和幫助是學(xué)生發(fā)展變化的外因，是條件。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的合作者、引導(dǎo)者和參與者。老師的指導(dǎo)和幫助只有在轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主觀能動(dòng)性時(shí)才起作用。

實(shí)踐證明，對(duì)于后進(jìn)生所取得的進(jìn)步及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)肯定，有助于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)他們進(jìn)步的信心和勇氣，加快后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的步伐。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，就要對(duì)后進(jìn)生多做縱向的比較，關(guān)注他們的縱向發(fā)展。在老師的教育、引導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助下，現(xiàn)在和過(guò)去相比，今天和昨天相比，他進(jìn)步了沒(méi)有，進(jìn)步了多少，只有通過(guò)比較才能看得更清楚。

當(dāng)然，在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。這就要求老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要過(guò)程化，要善于把握學(xué)生發(fā)展變化的趨勢(shì)，做出總體的評(píng)價(jià)，不要局限在一時(shí)一事上。

總之，用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)步，他們每一個(gè)人都很有發(fā)展前途。只不過(guò)他們發(fā)展有的早些，有的晚些；有的快些，有的慢些而已。

二、用全面的眼光看待后進(jìn)生

俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”說(shuō)明人不可能盡善盡美，也不可能一無(wú)是處。每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)。一個(gè)好的老師就是能夠最大限度地幫助學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，而不只是指責(zé)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

用全面的眼光看待后進(jìn)生，還需要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)往往是片面的，僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上。成績(jī)好則一俊遮百丑；成績(jī)不好，其他方面再好，也常常被忽視。這樣的評(píng)價(jià)方式嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，不利于學(xué)生全面健康發(fā)展。

建立綜合素質(zhì)發(fā)展手冊(cè)，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面、客觀和公正的評(píng)價(jià)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)評(píng)價(jià)、專門性發(fā)展素質(zhì)考查、綜合實(shí)踐與創(chuàng)新實(shí)踐成果評(píng)價(jià)三個(gè)部分。各班成立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，以班級(jí)為單位開(kāi)展評(píng)定。班級(jí)評(píng)價(jià)小組依據(jù)基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級(jí)評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)證性材料和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，經(jīng)集體討論對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、公正的等級(jí)評(píng)定，并由班主任寫出綜合性評(píng)語(yǔ)。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要充分尊重學(xué)生的人格和特長(zhǎng)，要客觀、公正，要著眼于學(xué)生的發(fā)展。

只有用全面的眼光看待后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)并肯定他們身上的閃光點(diǎn)，使他們充分認(rèn)識(shí)自身存在的價(jià)值，他們才能對(duì)自己的生活和前途充滿信心，他們才能自覺(jué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)步。

三、用辯證的眼光看待后進(jìn)生

對(duì)同一個(gè)孩子的同一種行為，不同的人看問(wèn)題的角度不一樣，采取的措施不同，其結(jié)果也是大相徑庭的?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。在教學(xué)實(shí)踐中，一些愛(ài)究根問(wèn)底的學(xué)生被老師說(shuō)成是愛(ài)鉆牛角尖；一些不肯按照老師的意圖機(jī)械寫作業(yè)的學(xué)生被老師認(rèn)為是不聽(tīng)話；一些愛(ài)唱愛(ài)跳愛(ài)運(yùn)動(dòng)的學(xué)生被老師認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)。其實(shí)，這些正是孩子們聰明智慧、富有活力、肯鉆研、有主見(jiàn)的表現(xiàn)，是成才的必備條件。無(wú)論家長(zhǎng)也好老師也好，都應(yīng)該從孩子們的前途出發(fā)，對(duì)他們認(rèn)真研究，做出科學(xué)的評(píng)判，充分地發(fā)現(xiàn)和挖掘他們身上潛藏著的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并使之得到最大限度的發(fā)揮。如果行為失當(dāng)，只能埋沒(méi)和毀滅人才。

四、用賞識(shí)的眼光看待后進(jìn)生

賞識(shí)是一種思維視角，是一種積極的思維方式，是一種欣賞的心態(tài)。美國(guó)心理學(xué)家威譜·詹姆斯說(shuō)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！彼€發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％－30％，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3－4倍。賞識(shí)教育就是通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生，使他們樹(shù)立自信心，堅(jiān)信“我能行”、“我肯定能成功”，從而產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難、超越自我的勇氣和動(dòng)力。

賞識(shí)教育的理念是沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。只有堅(jiān)信每一位學(xué)生都是可造之才，對(duì)后進(jìn)生傾注更多的關(guān)愛(ài)，才會(huì)產(chǎn)生教育心理學(xué)上的皮格馬利翁效應(yīng)。所以，賞識(shí)造就人才，促進(jìn)成功；責(zé)備毀滅人才，導(dǎo)致失敗。