黃立靜

摘要：基于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，逐步形成了一套操之可行的教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境、定向?qū)ёx——自主閱讀、整體感知——主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究——精講點(diǎn)撥、深入學(xué)習(xí)——鞏固訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺——系統(tǒng)小結(jié)、拓展延伸，并取得了良好的教學(xué)效果。而且我在實(shí)驗(yàn)中得到了一些啟示：1.堅(jiān)持“三為主”原則；2.注重實(shí)效；3.不急于求成。

關(guān)鍵詞：基本模式教學(xué)效果建議與啟示

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求注重語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，且的在于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和勇于創(chuàng)新的精神。

基于對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的這種理解，我在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行了大膽的探索和嘗試，逐步形成了一套操之可行的教學(xué)模式。現(xiàn)介紹如下：

一、基本模式

第一步是創(chuàng)設(shè)情境、定向?qū)ёx，第二步是自主閱讀、整體感知，第三步是主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究，第四步是精講點(diǎn)撥、深入學(xué)習(xí)，第五步是鞏固訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺，第六步是系統(tǒng)小結(jié)、拓展延伸。

二、操作實(shí)施

第一步：創(chuàng)設(shè)情境、定向?qū)ёx

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生的教學(xué)情境和氛圍，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后展示導(dǎo)讀提綱、導(dǎo)讀問(wèn)題、導(dǎo)讀材料等，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

第二步：自主閱讀、整體感知

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，將使他們終身受益。此階段學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)閱讀路標(biāo)，積極主動(dòng)地自學(xué)。在自學(xué)過(guò)程中將各種知識(shí)信息由獲取到內(nèi)化，并在內(nèi)化過(guò)程中找出不懂的地方，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，等待下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為問(wèn)題提出，合作解決。這樣學(xué)生會(huì)逐步養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師則巡視指導(dǎo)，了解學(xué)情，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，在保證學(xué)生有充裕的時(shí)間自學(xué)的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，并且給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)。

第三步：主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究

在學(xué)生個(gè)人自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，通過(guò)相互提問(wèn)、互相幫助、共同商討來(lái)解決疑難問(wèn)題，并充分挖掘每個(gè)學(xué)生的信息資源，促進(jìn)學(xué)生間多角度、多方位的交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，以合作探究為手段，促進(jìn)思維進(jìn)一步深化。教師則及時(shí)收集學(xué)生討論中出現(xiàn)的各類信息并加以整理，為下一步點(diǎn)撥、精講做準(zhǔn)備。

第四步：精講點(diǎn)撥、深入學(xué)習(xí)

在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上，教師首先對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)中的疑難進(jìn)行釋疑，然后對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)本質(zhì)，使學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步發(fā)展和提高。

第五步：鞏固訓(xùn)練、查漏補(bǔ)缺

這一環(huán)節(jié)以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為核心，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，并培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師要精心設(shè)計(jì)多形式、多層次、多角度的訓(xùn)練內(nèi)容，既要體現(xiàn)面向全體。又要注重個(gè)體發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。

第六步：系統(tǒng)小結(jié)、拓展延伸

學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)小結(jié)使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握達(dá)到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化。教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生下課以后繼續(xù)探求與之相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域和思想領(lǐng)域。

三、教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由以前的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)預(yù)習(xí)和探究；學(xué)習(xí)方法也由過(guò)去的被動(dòng)接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)質(zhì)疑、積極思考。現(xiàn)在學(xué)生拿到一篇文章，不再發(fā)愁從哪里人手分析理解，完全能夠脫離教師的指導(dǎo)自主閱讀。

四、建議與啟示

經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，我得到了一些經(jīng)驗(yàn)和啟示。如下：

1.在教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“三為主”原則：以學(xué)生為主，不鎖住學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇方法和教輔資料；以“發(fā)現(xiàn)”為主，不代替學(xué)生，讓學(xué)生在知識(shí)探索過(guò)程中去自己發(fā)現(xiàn)，自己感悟。自己總結(jié)結(jié)果和規(guī)律；以“鼓勵(lì)”為主，不“鉗制”學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理氛圍中學(xué)習(xí)。

2.不要急于求成。運(yùn)用這一教學(xué)模式的初始階段是最困難的時(shí)期。學(xué)生自主閱讀教材，有一個(gè)從“不知如何”讀到“會(huì)讀”的過(guò)程。初始階段學(xué)生不知如何閱讀，教師要耐心地做示范，并向?qū)W生講授自己的閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)。

初始階段學(xué)生還可能提出許多問(wèn)題，但淺顯幼稚，沒(méi)有什么研討價(jià)值。教師不要批評(píng)指正，而要表?yè)P(yáng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的精神，并讓大家合作探討一起解決這些問(wèn)題，以保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的積極性。然后教師可提出自己設(shè)計(jì)的研討題讓學(xué)生討論，用以深化知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法和方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主閱讀的能力、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力自然會(huì)提高。

3.注重實(shí)效，不求完美

此教學(xué)模式分六個(gè)步驟，教師要依此備課，但是在真實(shí)的課堂操作中可能出現(xiàn)與預(yù)想不一樣的情況。比如，在質(zhì)疑階段學(xué)生出乎意料地提出多個(gè)有吸引力的問(wèn)題，學(xué)生都想在課上探討解決，呼聲很高。最后在學(xué)生的激烈爭(zhēng)論中下課鈴響了。不能不說(shuō)這是一節(jié)不完整的課，但我認(rèn)為此時(shí)的殘缺亦是一種美麗。