陳　縈

摘要:校企合作是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑,由于院校定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異,應(yīng)用型本科院校在開(kāi)展校企合作時(shí)與學(xué)術(shù)型大學(xué)及高職院校應(yīng)有所區(qū)別。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校已經(jīng)形成了幾種主要的校企合作模式:以教育為主要目的的校企合作;以科研為主要目的的校企合作;教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合——在企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。但在各種模式的實(shí)踐中還存在一些問(wèn)題,與“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有一定的差距。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;校企合作;模式

中圖分類號(hào):G646

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1673-8381(2009)06-0042-07

近十幾年來(lái),隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大,為了滿足國(guó)家建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,應(yīng)對(duì)社會(huì)日益增長(zhǎng)的對(duì)高等教育的需求,國(guó)家新建(包括升本)了一大批本科院校。這些學(xué)校的辦學(xué)方向應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型大學(xué),直接為本地的行業(yè)和企業(yè)服務(wù),促進(jìn)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此,實(shí)現(xiàn)校企合作是實(shí)現(xiàn)這類學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才目標(biāo)的關(guān)鍵。但是由于取消了部門(mén)辦學(xué),原有的行業(yè)辦高校與企業(yè)之間的聯(lián)系被割裂,新建的大學(xué)與企業(yè)之間的合作缺乏有效的制度安排。因此,雖然國(guó)家從政策層面反復(fù)強(qiáng)調(diào)校企合作,各地高校也都在積極探索校企合作的模式,但是從總體上看,應(yīng)用型本科院校游離于企業(yè)和產(chǎn)業(yè)之外的狀態(tài)尚未得到徹底改善。在高等教育多樣化發(fā)展的背景下,應(yīng)用型高校如何在明確自身定位的前提下,探索同時(shí)具有“應(yīng)用型”和“本科教育”特點(diǎn)的校企合作模式甚為關(guān)鍵。

從2008年6月開(kāi)始,由廈門(mén)大學(xué)教育研究院潘懋元教授帶領(lǐng)的“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”課題組先后在北京、湖北、江西、福建、河南、上海等地進(jìn)行了廣泛而深入的調(diào)研,了解和分析了我國(guó)應(yīng)用型本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀,以期為未來(lái)這類高校提供一個(gè)可資借鑒的發(fā)展模式。本文探討了應(yīng)用型本科院校開(kāi)展校企合作的特殊性,結(jié)合國(guó)外經(jīng)驗(yàn)和實(shí)地調(diào)研總結(jié)了多種合作模式,并對(duì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析。

一、應(yīng)用型本科院校校企合作的特殊性

校企合作對(duì)于任何一種類型的高等教育機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展都意義重大。但是,由于人才培養(yǎng)規(guī)格不同、在創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略體系中所處位置的不同、實(shí)現(xiàn)職能的側(cè)重點(diǎn)不同,應(yīng)用型本科院校與另兩類高等教育機(jī)構(gòu)即學(xué)術(shù)型大學(xué)和高職高專相比,在開(kāi)展校企合作時(shí)有其特殊性。

(一)高校職能的側(cè)重決定了校企合作的重點(diǎn)不同

校企合作既有利于人才培養(yǎng),也促進(jìn)了科學(xué)研究,更是服務(wù)社會(huì)的主要內(nèi)容。但不同類型的高校對(duì)于三大職能的側(cè)重不同,對(duì)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的貢獻(xiàn)不同,因此校企合作的重點(diǎn)也不同。

比較而言,學(xué)術(shù)型大學(xué)更加側(cè)重于科學(xué)研究,致力于讓我國(guó)的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)水平處于國(guó)際領(lǐng)先的地位,其服務(wù)社會(huì)的職能主要通過(guò)科研成果向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。校企合作的重點(diǎn)在研究領(lǐng)域:與企業(yè)合作進(jìn)行科技研發(fā)、研究成果的資本化及其向生產(chǎn)要素的轉(zhuǎn)化,一般以項(xiàng)目的形式共同參與研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目并進(jìn)行相關(guān)的技術(shù)轉(zhuǎn)移,其研發(fā)項(xiàng)目代表了本行業(yè)的領(lǐng)先水平。這類校企合作有望實(shí)現(xiàn)整個(gè)行業(yè)的技術(shù)突破,從而取得在全球化競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勢(shì)。

高職高專院校側(cè)重于教學(xué)職能即培養(yǎng)技術(shù)型的人才,服務(wù)社會(huì)的職能主要通過(guò)開(kāi)展職前職后培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn),其校企合作側(cè)重于教學(xué)過(guò)程。高職學(xué)校通常成立由相關(guān)企業(yè)人士為主構(gòu)成的專業(yè)委員會(huì),企業(yè)與學(xué)校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的論證、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等各方面進(jìn)行合作,企業(yè)可以直接地全方位地介入學(xué)校教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面。這類合作的目的是增加高職學(xué)校人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性,滿足國(guó)家在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中對(duì)于技術(shù)人才的需要。

應(yīng)用型本科院校居于兩者之間,既重視實(shí)踐教學(xué)又要加強(qiáng)應(yīng)用性科學(xué)研究,其服務(wù)社會(huì)的職能通過(guò)為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)、咨詢以及應(yīng)用性研究成果等方式實(shí)現(xiàn)。校企合作一方面重在學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù),另一方面在于企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)的條件。應(yīng)用型本科院校為中小企業(yè)解決技術(shù)問(wèn)題,幫助中小企業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品,提高我國(guó)工業(yè)企業(yè)整體的生產(chǎn)能力以及技術(shù)含量,幫助出口企業(yè)提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,開(kāi)發(fā)高附加值的出口商品,實(shí)現(xiàn)出口產(chǎn)業(yè)鏈的升級(jí),擺脫原來(lái)在全球貿(mào)易中的尷尬地位。

(二)不同類型高校的區(qū)域特征對(duì)校企合作的影響

學(xué)術(shù)型大學(xué)擁有各自的優(yōu)勢(shì)學(xué)科,其學(xué)術(shù)研究水平居于全國(guó)領(lǐng)先地位。在我國(guó)一般為985大學(xué),都是部屬高校,面向全國(guó)招生,其公共資金主要來(lái)自于中央財(cái)政撥款。與這類學(xué)校合作的企業(yè)一般是國(guó)內(nèi)甚至國(guó)際上知名的大企業(yè),在本行業(yè)具有技術(shù)領(lǐng)先地位。

高職高專院校一般是市屬院校,面對(duì)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),因此要適應(yīng)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需要的技能型人才,滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)能力的需求變化。這類院校數(shù)量眾多,目前已有一千多所,其合作方式以工讀結(jié)合為主,學(xué)生在其學(xué)習(xí)過(guò)程中多次進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。參與合作教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)、頻度高、學(xué)生數(shù)量多。無(wú)論從適應(yīng)性還是從成本控制的角度考慮,合作企業(yè)主要是高校所在地的中小企業(yè)。這也造成了高職院校校企合作的不均衡現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)企業(yè)集中,對(duì)技術(shù)人才需求量大,有意愿也有能力提供大量的合作教學(xué)的條件,因此校企合作成效顯著,如上海、寧波等地校企合作的勢(shì)頭正旺。

應(yīng)用型本科院校一般是省屬高校,除了在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的大都市和省會(huì)城市比較集中之外,一般比較均衡地分散于各地,基本上每個(gè)地級(jí)市有一所應(yīng)用型本科院校,該類院校不僅成為一個(gè)地區(qū)的教育文化的中心,同時(shí)也是本地區(qū)的科學(xué)技術(shù)服務(wù)中心。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才以滿足本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主,同時(shí)輻射周邊地區(qū),并向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)輸送技術(shù)人才。其科研成果的轉(zhuǎn)化以及技術(shù)服務(wù)和咨詢業(yè)務(wù)也必然與本地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)緊密相關(guān),為本地區(qū)重點(diǎn)發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)服務(wù)。這類大學(xué)需要與本地區(qū)的中小型企業(yè)建立廣泛的聯(lián)系,不僅與單個(gè)企業(yè)合作并為之提供服務(wù),更重要的是與多家企業(yè)共同組成研究中心對(duì)本行業(yè)帶有普遍性的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究,推動(dòng)本地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)升級(jí)。如江西省贛南師范學(xué)院地處江西贛州,當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)是臍橙種植以及果品儲(chǔ)藏和加工。該校與贛州市果業(yè)局、贛州市農(nóng)業(yè)局、贛州市柑橘科學(xué)研究所、上海溫興生物工程有限公司、江西王品農(nóng)業(yè)科技開(kāi)發(fā)有限公司等6家單位通過(guò)會(huì)員制形式組建了臍橙工程研究中心。中心整合學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)和行政部門(mén)的資源,既增強(qiáng)了研究能力,培養(yǎng)了研究人才,更可以為該地區(qū)從臍橙種植到加工的整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈提供技術(shù)支持,其目標(biāo)是建設(shè)成為臍橙產(chǎn)業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新中心、轉(zhuǎn)化中心、輻射中心及人才培訓(xùn)基地。

(三)不同人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)校企合作的影響

學(xué)術(shù)型大學(xué)以培養(yǎng)科學(xué)研究人才為主要目的,其中包括應(yīng)用型研究人才。其培養(yǎng)人才的重點(diǎn)在研究生階段。本科教育是為研究生教育打基礎(chǔ),因此以通識(shí)教育和基礎(chǔ)理論訓(xùn)練為主,較少將本科生派往企業(yè)接受專業(yè)教育和技術(shù)教育。研究生則通常參與校企合作的科研項(xiàng)目,以科研促進(jìn)教學(xué),既獲得研究經(jīng)驗(yàn)提高了研究能力,也可以更好地為將來(lái)在企業(yè)界進(jìn)行應(yīng)用性研究作準(zhǔn)備。

高職高專院校培養(yǎng)實(shí)際操作能力強(qiáng)的技術(shù)工人,其目標(biāo)是與企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。最為典型的是訂單式培養(yǎng),學(xué)校招生與企業(yè)招工融為一體,學(xué)生一入學(xué)就與企業(yè)掛鉤,“廠校結(jié)合,工讀交替”,在一定的學(xué)制年限內(nèi),多次反復(fù)安排學(xué)生進(jìn)入工作崗位,從見(jiàn)習(xí)到實(shí)訓(xùn)到頂崗實(shí)習(xí),由基礎(chǔ)到專業(yè)知識(shí)循序漸進(jìn),理論與實(shí)踐密切結(jié)合,學(xué)校教育與工廠培養(yǎng)相輔相成,不僅學(xué)習(xí)崗位技能而且融入企業(yè)文化,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離。

應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)是在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈中工作,可使研究工作深化、生產(chǎn)工藝水平和營(yíng)銷(xiāo)管理水平提高的“研究開(kāi)發(fā)型”、“集成創(chuàng)新型”、“工程技術(shù)應(yīng)用型”的中、高級(jí)應(yīng)用型人才從職業(yè)帶理論來(lái)說(shuō),應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)指向技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域,即高級(jí)技術(shù)型人才或初級(jí)、中級(jí)工程型人才,也就是技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分。對(duì)文科來(lái)說(shuō),培養(yǎng)的則是應(yīng)用文科理論為社會(huì)謀取直接利益的人才琜2]。

與學(xué)術(shù)型大學(xué)不同,應(yīng)用型本科生培養(yǎng)重視實(shí)際工作能力而不是學(xué)術(shù)研究能力;重點(diǎn)不是知識(shí)的積累和創(chuàng)造,而是知識(shí)的應(yīng)用。因此,這就要求在教學(xué)內(nèi)容上將學(xué)科知識(shí)體系與實(shí)際工作過(guò)程結(jié)合,在教學(xué)方法中將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)結(jié)合,在教學(xué)成果的檢驗(yàn)中將畢業(yè)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)樣品的制作、安裝、調(diào)試結(jié)合。這些教學(xué)要求必須在本科教學(xué)過(guò)程的各階段通過(guò)校企結(jié)合才能得以實(shí)現(xiàn)。

與高職高專培養(yǎng)技能型人才不同,他們不要求具體的崗位操作技能,而是要具備研究、開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造、營(yíng)銷(xiāo)、管理等實(shí)際工作能力。因此一方面需要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科理論學(xué)習(xí),一方面需要在企業(yè)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)與實(shí)踐教學(xué),了解企業(yè)的實(shí)際工作過(guò)程和工作需要,將理論與實(shí)踐需要融會(huì)貫通。在實(shí)踐教學(xué)中,學(xué)生不僅要了解一個(gè)企業(yè)的需求,更要掌握整個(gè)行業(yè)的現(xiàn)狀和未來(lái)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì),這樣的畢業(yè)生才不僅有即時(shí)性的技術(shù),而且具有前瞻性的眼光和遷移能力,能夠成為適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的技術(shù)骨干。這就要求在校企合作教育中,除了個(gè)別專業(yè)為當(dāng)?shù)卮笮椭е髽I(yè)服務(wù),由企業(yè)贊助組建專業(yè)學(xué)院或?qū)I(yè)班之外,大部分專業(yè)不宜進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。雖然教學(xué)計(jì)劃、課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)內(nèi)容可以參考企業(yè)和行業(yè)的需求及時(shí)更新,但是應(yīng)在全行業(yè)的范圍內(nèi)組織專業(yè)委員會(huì),必須在本行業(yè)內(nèi)具有一定的先進(jìn)性和代表性。專業(yè)委員會(huì)的建議只能作為課程開(kāi)發(fā)的參考,教學(xué)計(jì)劃不能放棄學(xué)科知識(shí)體系的完整性。

二、應(yīng)用型本科院校校企結(jié)合的具體方式

從各國(guó)應(yīng)用型本科院校校企合作的實(shí)踐來(lái)看,其設(shè)計(jì)安排靈活多樣,有以教育為目的的校企合作,有以科研開(kāi)發(fā)為目的的校企合作,但更多的合作方式是將大學(xué)的三個(gè)職能融為一體,使雙方實(shí)現(xiàn)共贏。我國(guó)應(yīng)用型

本科院校起步較晚,開(kāi)展校企合作的時(shí)間不長(zhǎng),但是也已經(jīng)在實(shí)踐中取得了一些初步的成果。

(一)以教育為主要目的的校企合作

這一合作方式主要是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的,主要包括三種形式:一是企業(yè)受大學(xué)的邀請(qǐng)參加專業(yè)委員會(huì),為相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容提供意見(jiàn)。二是企業(yè)向應(yīng)用型本科院校派遣兼職教師,幫助大學(xué)構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍,如北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院規(guī)定各學(xué)科在教師編制中要有25%的社會(huì)兼職教師。三是企業(yè)與大學(xué)聯(lián)合建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)中心,如上海工程技術(shù)大學(xué)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)合作,建設(shè)了高水平的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究中心。其“現(xiàn)代工業(yè)實(shí)訓(xùn)中心”與德國(guó)博世集團(tuán)、德國(guó)西門(mén)子公司、美國(guó)德州儀器、美國(guó)蓋勒普公司等企業(yè)建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室,與上海紡織控股集團(tuán)公司、上海航空公司、上海地鐵運(yùn)營(yíng)公司、上海交運(yùn)集團(tuán)公司等企業(yè)集團(tuán)合作,共建設(shè)了7個(gè)高水平的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究中心。四是企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。

(二)以科研為主要目的的校企合作——合作研究中心

前述江西省贛南師范學(xué)院與企業(yè)以及政府相關(guān)部門(mén)合作的臍橙工程研究中心,圍繞以臍橙為主的果業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù),開(kāi)展工程化研究、集成、示范與推廣,在育種與栽培、土壤與肥料、營(yíng)養(yǎng)與生理、病蟲(chóng)害防治、果品貯藏與加工等方面進(jìn)行科研攻堅(jiān)。其中主要實(shí)驗(yàn)室如工程中心、質(zhì)檢中心、土壤與肥料實(shí)驗(yàn)室、營(yíng)養(yǎng)與生理實(shí)驗(yàn)室、病蟲(chóng)害防治實(shí)驗(yàn)室、苗木脫毒實(shí)驗(yàn)室、貯藏與加工實(shí)驗(yàn)室等均設(shè)立在該校的化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院,此舉無(wú)疑將大大充實(shí)該校的科研實(shí)力,提高其科研水平。

(三)教學(xué)與服務(wù)的結(jié)合——在企業(yè)進(jìn)行的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

以深厚的職業(yè)教育基礎(chǔ)為背景,德國(guó)的應(yīng)用型大學(xué)非常重視基于工作的教育(work瞓asededucation),形成了完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)制度。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)FH在8個(gè)學(xué)期中安排2個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí)。第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí),加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解,掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)工程技能,了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過(guò)程,第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期旨在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力,工科專業(yè)的學(xué)生在此時(shí)要承擔(dān)接近工程師要求的任務(wù),實(shí)習(xí)學(xué)生要在企業(yè)中由有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員或經(jīng)營(yíng)管理人員指導(dǎo),完成實(shí)習(xí)任務(wù)琜5]。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的活動(dòng)既是學(xué)習(xí)也是工作。作為教學(xué)過(guò)程的延續(xù),學(xué)生接受企業(yè)兼職教師的指導(dǎo),實(shí)訓(xùn)后、實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)除要由企業(yè)出具實(shí)習(xí)證明外,學(xué)生必須完成實(shí)習(xí)報(bào)告由教授給出成績(jī)。作為實(shí)習(xí)性質(zhì)的工作,企業(yè)向?qū)W生支付報(bào)酬,如下薩克森州一般為每月600-800馬克的報(bào)酬,這可以視作學(xué)校向企業(yè)提供勞務(wù)。

我國(guó)的應(yīng)用型本科院校也在企業(yè)建立了許多實(shí)訓(xùn)基地,截止到2007年,上海電機(jī)學(xué)院簽約的實(shí)習(xí)基地就有68家,主要是一些大中型企業(yè)和一些高科技IT企業(yè)。

(四)教學(xué)、科研與服務(wù)的結(jié)合

第一種模式是教師走出去。應(yīng)用型本科院校的教師和研究人員脫產(chǎn)掛職或者利用業(yè)余時(shí)間在企業(yè)兼職,為企業(yè)提供咨詢服務(wù)。通過(guò)咨詢活動(dòng),教師把在實(shí)際應(yīng)用中獲得的知識(shí)帶回課堂,課程會(huì)因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的例子更加生動(dòng),促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合,同時(shí)還能為學(xué)術(shù)研究帶來(lái)新的問(wèn)題和新的需求。上海電機(jī)學(xué)院就在這方面進(jìn)行了成功的實(shí)踐,2008-2009學(xué)年該校派遣了8位教師到企業(yè)掛職,主要是剛分配到校的新教師,一方面為企業(yè)提供服務(wù),另一方面也是讓新教師接觸實(shí)際工作,為以后教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合打好基礎(chǔ)。電子信息學(xué)院派遣兩名剛碩士畢業(yè)的新教師到相關(guān)企業(yè)掛職一年,其中一位教師在掛職期間為企業(yè)完成了一項(xiàng)重要的軟件開(kāi)發(fā)任務(wù),受到企業(yè)的好評(píng)和挽留,掛職期滿該教師回到學(xué)校工作,但是卻保持了與掛職企業(yè)的合作。江西贛南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的多名教師身兼多家企業(yè)的咨詢顧問(wèn),常常將企業(yè)咨詢的問(wèn)題帶到課堂的案例教學(xué)中,獲得了良好的教學(xué)效果。

第二種模式是將企業(yè)需要帶進(jìn)來(lái)。教師根據(jù)所服務(wù)的企業(yè)的需要安排學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。在德國(guó)、英國(guó)和澳大利亞等國(guó),應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生不必撰寫(xiě)畢業(yè)論文,但必須完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)必須解決實(shí)際的生產(chǎn)問(wèn)題,所以一般由合作企業(yè)根據(jù)在實(shí)際的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題提出。設(shè)計(jì)成果不僅要設(shè)計(jì)出圖紙而且要出樣機(jī)或樣品,并參與安裝、加工、調(diào)試。畢業(yè)設(shè)計(jì)包括從選題到完成樣機(jī)樣品的全過(guò)程,保證了設(shè)計(jì)成果的可行性,做到了設(shè)計(jì)-工藝的一致性,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力,使之成為應(yīng)用型工程師非常有利,其設(shè)計(jì)成果一般都可送到生產(chǎn)企業(yè)中被應(yīng)用。這是將教學(xué)與科研、服務(wù)的完美結(jié)合,既完成了對(duì)學(xué)生的教學(xué)過(guò)程,又形成了新的應(yīng)用性研究成果,同時(shí)順利實(shí)現(xiàn)了研究成果的產(chǎn)業(yè)化,為企業(yè)提供了新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的服務(wù)。

我國(guó)很多工科類院校也在實(shí)踐和探索將畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與企業(yè)需求相合作的道路。據(jù)稱,重慶文理學(xué)院工科類專業(yè)畢業(yè)論文選題來(lái)自企業(yè),并在企業(yè)完成的達(dá)到50%。調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn),上海電機(jī)學(xué)院非常重視本科畢業(yè)論文選題與企業(yè)的合作,其工科類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)選題中,半數(shù)以上來(lái)自企業(yè)。

三、我國(guó)應(yīng)用型本科院校校企合作存在的問(wèn)題

(一)與企業(yè)合作開(kāi)展的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求

雖然應(yīng)用型本科院校都非常重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),也多方聯(lián)系積極利用各種有利條件,建立了不少的企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,但是很多實(shí)訓(xùn)基地徒有虛名,能夠成規(guī)模接納實(shí)訓(xùn)學(xué)生的企業(yè)不多,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中存在的問(wèn)題主要有:

1在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的時(shí)間較短,時(shí)間安排上不夠合理。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排在專業(yè)學(xué)習(xí)和專長(zhǎng)學(xué)習(xí)之間,即第三學(xué)期,使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,得以拓寬技能和能力,同時(shí)對(duì)職業(yè)有一定了解,獲得一定的職業(yè)嘗試,第二個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期安排則在第七或八學(xué)期進(jìn)行,要求學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作,并進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)琜7]。作為國(guó)內(nèi)為數(shù)不多的企業(yè)集團(tuán)辦學(xué)的高校,上海電機(jī)學(xué)院積極發(fā)揮其隸屬上海電氣集團(tuán)的優(yōu)勢(shì),創(chuàng)造各種條件安排落實(shí)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。該校在教學(xué)計(jì)劃的安排中,為各專業(yè)學(xué)生提供至少兩次到企業(yè)實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)的機(jī)會(huì)。一般在第一學(xué)期安排1周時(shí)間的見(jiàn)習(xí),主要目的是讓新生通過(guò)參觀相關(guān)企業(yè)了解本專業(yè)的職業(yè)性質(zhì)。一周內(nèi)安排四、五家企業(yè)讓學(xué)生參觀,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在第八學(xué)期安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。

如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題來(lái)自企業(yè),則可以通過(guò)實(shí)習(xí)期間在企業(yè)調(diào)研搜集資料,然后學(xué)生回到學(xué)校進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)或畢業(yè)論文的寫(xiě)作。從總的實(shí)習(xí)時(shí)間看,整個(gè)大學(xué)四年的實(shí)習(xí)時(shí)間不到一個(gè)學(xué)期,與德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的整整一年的實(shí)習(xí)安排相比,還是有很大的差距的。從實(shí)習(xí)安排的時(shí)機(jī)看,一入學(xué)就進(jìn)行實(shí)習(xí),缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí),只能是走馬觀花,無(wú)法像德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)生那樣可以通過(guò)第一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)期掌握本專業(yè)基礎(chǔ)工程技能,了解企業(yè)生產(chǎn)和管理的過(guò)程。

2實(shí)習(xí)內(nèi)容以參觀為主,學(xué)生很少能得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。雖然學(xué)校非常重視生產(chǎn)實(shí)習(xí),學(xué)生也非常希望獲得實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn),但是很多企業(yè)不愿意提供專門(mén)的技術(shù)人員和生產(chǎn)設(shè)備來(lái)安排實(shí)習(xí)生進(jìn)行生產(chǎn)性操作。由于我國(guó)的合作企業(yè)并無(wú)德國(guó)“教育企業(yè)”的身份,它們對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不承擔(dān)義務(wù),因此學(xué)校深感無(wú)奈,只能退而求其次,通過(guò)在學(xué)校建立工程中心或者建立仿真環(huán)境下的模擬實(shí)驗(yàn)室來(lái)提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

3企業(yè)很少提供勞務(wù)報(bào)酬。由于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)很少能夠在第一線進(jìn)行生產(chǎn)性操作,沒(méi)有機(jī)會(huì)為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值,因此企業(yè)不可能付報(bào)酬給實(shí)習(xí)學(xué)生。相反,由于影響了企業(yè)的正常生產(chǎn)秩序,學(xué)校反而要向企業(yè)支付實(shí)習(xí)費(fèi)用。因此這種實(shí)習(xí)沒(méi)有能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)與服務(wù)的結(jié)合。

4畢業(yè)實(shí)習(xí)難以有組織、成規(guī)模地開(kāi)展。開(kāi)發(fā)能夠成規(guī)模實(shí)習(xí)的合作企業(yè)對(duì)應(yīng)用型本科院校是一大挑戰(zhàn)。一般來(lái)說(shuō)工科類專業(yè)較容易落實(shí)集中實(shí)習(xí),經(jīng)管類專業(yè)則難以集中實(shí)習(xí)。依托上海電氣集團(tuán)的資源優(yōu)勢(shì),上海電機(jī)學(xué)院電氣學(xué)院的畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上能夠由學(xué)校組織,成規(guī)模地在對(duì)口企業(yè)和崗位上進(jìn)行。

2008年電氣工程及其自動(dòng)化(專升本)專業(yè)30人中,8人在上海汽輪機(jī)有限公司實(shí)習(xí),9人在汽輪機(jī)發(fā)電設(shè)備有限公司實(shí)習(xí),5人在上海鍋爐廠有限公司實(shí)習(xí),6人在上海電氣集團(tuán)風(fēng)力發(fā)電設(shè)備有限公司實(shí)習(xí),另有2人在上海航天設(shè)備制造總廠實(shí)習(xí)。而同期的經(jīng)管類專業(yè)43名畢業(yè)生卻分散在30家單位實(shí)習(xí),最集中的上海昕暢國(guó)際貨物運(yùn)輸有限公司也只容納了4名學(xué)生,與該校同屬上海電氣集團(tuán)的上海電氣國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易有限公司也只接收了3名畢業(yè)生,大部分學(xué)生通過(guò)各種社會(huì)關(guān)系自行聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位并作為他們預(yù)就業(yè)的途徑。電子信息專業(yè)的18位學(xué)生分布于12個(gè)實(shí)習(xí)單位。

學(xué)生自己聯(lián)系的分散實(shí)習(xí)往往不能夠很好地達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。以上海電機(jī)學(xué)院國(guó)際貿(mào)易專業(yè)為例,該專業(yè)將以電氣產(chǎn)品貿(mào)易作為本校管理類人才培養(yǎng)的特色,在教學(xué)計(jì)劃中特別添加了電氣類的基礎(chǔ)課程,希望能為集團(tuán)培養(yǎng)電氣專業(yè)方向的營(yíng)銷(xiāo)和貿(mào)易人才。但是畢業(yè)實(shí)習(xí)比較分散,大部分學(xué)生自行聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位,其中少有學(xué)生從事電氣產(chǎn)品銷(xiāo)售。由學(xué)校安排的實(shí)習(xí)生只有3人,這樣就不能夠很好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校預(yù)定的人才培養(yǎng)特色。

對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,究其原因一是企業(yè)不承擔(dān)教育的義務(wù),也缺乏相應(yīng)的保障和補(bǔ)償,因此對(duì)待接受大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)有所顧慮,既擔(dān)心學(xué)生在企業(yè)出事故怕承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn),又擔(dān)心學(xué)生實(shí)訓(xùn)影響了生產(chǎn)。二是有些應(yīng)用型本科院校強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)與科研,對(duì)于基于工作的教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。三是政府未能在學(xué)校與企業(yè)間發(fā)揮積極的協(xié)調(diào)中介作用。在以前行業(yè)辦學(xué)階段,主管部門(mén)以行政命令手段要求國(guó)企接收實(shí)習(xí)生。政企分開(kāi)后,政府對(duì)企業(yè)失去了約束力;企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)際操作能力沒(méi)有信心,不敢將生產(chǎn)任務(wù)交給他們,因此出于經(jīng)濟(jì)效益考慮,不愿花費(fèi)時(shí)間和場(chǎng)地提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);而高校盡管強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,但是通過(guò)實(shí)驗(yàn)室和工程訓(xùn)練中心培養(yǎng)出的學(xué)生并不具備在生產(chǎn)一線直接為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的能力,因此學(xué)校沒(méi)有對(duì)等的資源與企業(yè)交換,只好繳納一定的實(shí)習(xí)費(fèi)給企業(yè)以換取學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

德國(guó)以法律形式肯定企業(yè)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位及作用。1996年德國(guó)科學(xué)委員會(huì)通過(guò)“對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)雙軌制改革的建議”的決議,決議中首次承認(rèn)企業(yè)也是應(yīng)用科技大學(xué)的學(xué)習(xí)地點(diǎn),在企業(yè)中學(xué)習(xí)是應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)整體不可缺少的組成部分。在德國(guó),企業(yè)參與工程師后備力量的培養(yǎng)是一種義務(wù)。企業(yè)既可以通過(guò)接收實(shí)習(xí)生擴(kuò)大影響,又可以在實(shí)習(xí)中物色高水平人才。

(二)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)與企業(yè)需求的結(jié)合有待加強(qiáng)

上海電機(jī)學(xué)院非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié),要求盡可能結(jié)合生產(chǎn)和科研單位的實(shí)際任務(wù)選擇課題。學(xué)校頒發(fā)了若干文件加強(qiáng)對(duì)這一工作的管理,從選題、指導(dǎo)教師的審核與認(rèn)定、畢業(yè)設(shè)計(jì)場(chǎng)地的安排到畢業(yè)論文答辯都進(jìn)行嚴(yán)格的管理和質(zhì)量控制,并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程進(jìn)行追蹤管理。各學(xué)院也多方聯(lián)系利用自己與電氣集團(tuán)下屬企業(yè)的良好關(guān)系,盡量將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。經(jīng)過(guò)努力取得了相當(dāng)?shù)某尚?但是仍然存在不盡如人意之處。

1專業(yè)間差異巨大。工科類專業(yè)具有先天的優(yōu)勢(shì),而經(jīng)管類專業(yè)則很困難。如表1所顯示,2007年屆本科畢業(yè)生中,電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)21名畢業(yè)生中,12人的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)自企業(yè),并為其中11人安排了企業(yè)的工程師作為第二導(dǎo)師。同期的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)20名畢業(yè)生中只有2人的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)自企業(yè),國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)則沒(méi)有。2008屆的情況后兩個(gè)專業(yè)較前一屆有所好轉(zhuǎn)。

2即使在工科類專業(yè)來(lái)自企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題也往往很少在企業(yè)中得到實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)對(duì)一些畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師的訪談我們發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)教師和企業(yè)認(rèn)為畢業(yè)生的技術(shù)水平有限,其畢業(yè)設(shè)計(jì)還達(dá)不到用于企業(yè)實(shí)際需要的水平。一些教師通過(guò)與企業(yè)界朋友的關(guān)系,了解到企業(yè)急需解決的(有些是已經(jīng)解決了的)技術(shù)問(wèn)題,挑選出認(rèn)為適合該專業(yè)學(xué)生水平的問(wèn)題,分解成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題,讓學(xué)生選擇并指導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)并未真正被企業(yè)采用,指導(dǎo)教師認(rèn)為理想的狀況也只是“學(xué)生的設(shè)計(jì)中有一些靈感可以提供給企業(yè)借鑒”。這種畢業(yè)設(shè)計(jì)顯然不能達(dá)到教學(xué)、科研與服務(wù)相結(jié)合的目的。

3完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的地點(diǎn)基本上在學(xué)校而非企業(yè)。國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科院校由于實(shí)習(xí)時(shí)間有限,學(xué)生也只能夠搜集相關(guān)資料,最后還是回到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)以及制作。調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)即使是來(lái)自企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,其完成地點(diǎn)也大多在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)中心。

(三)鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐的制度尚未建立

雖然應(yīng)用型本科院校大都希望教師能夠參與實(shí)踐工作,但是調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理者對(duì)于教師將部分工作時(shí)間用于企業(yè)咨詢服務(wù)存在思想上的顧慮,口頭的鼓勵(lì)和制度上的限制成為一種矛盾,阻礙了教師投入時(shí)間和精力用于企業(yè)實(shí)踐。這種顧慮在20世紀(jì)早期的美國(guó)也廣泛存在并引起很大的爭(zhēng)議,最終從MIT起源誕生了一種“每周一天”的制度,將教授參與公司咨詢的活動(dòng)合法化,這種制度目前已經(jīng)在美國(guó)大學(xué)界普遍實(shí)行。

調(diào)研中,很多學(xué)校對(duì)待教師兼職的問(wèn)題態(tài)度不明。一方面院系領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)到教師兼職有利于實(shí)踐教學(xué),但是另一方面學(xué)校行政管理部門(mén)擔(dān)心這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致管理混亂。有的學(xué)校出于規(guī)范管理的立場(chǎng)明令禁止教師用非法定假日在企業(yè)兼職,有的學(xué)校則不作規(guī)定,既不支持也不反對(duì)。教師們對(duì)此頗感困惑。北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院正在嘗試制定相關(guān)制度,鼓勵(lì)年輕教師在企業(yè)兼職以及將其在企業(yè)的工作關(guān)系轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,這項(xiàng)制度取得了一定的效果。

總之,通過(guò)對(duì)我國(guó)不同地區(qū)的一些應(yīng)用型本科院校的調(diào)研,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校都認(rèn)識(shí)到了校企合作在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要性,并且在實(shí)踐中大膽地進(jìn)行了多種嘗試。但是由于無(wú)論在教學(xué)上還是在行政管理上的保守思想仍然起著支配作用,又缺乏有效的制度支持,我國(guó)應(yīng)用型本科院校的校企合作尚處于探索階段,學(xué)校與企業(yè)間的深度合作尚未形成,與德國(guó)應(yīng)用型大學(xué)的基于工作的學(xué)習(xí)(work-basedstudy)還有相當(dāng)大的差距。