面對新的課程改革，我們都是同一個起點，就像同一首歌一樣。因此，我們都需要學習、提升和發(fā)展。新課程改革的基本理念是“努力使每一所學校成功，使每一位學生成功”，從而“培養(yǎng)高中生的健全人格或公民的基本素養(yǎng)”。在這樣的新理念支配下，我們的高中語文教學將如何實現(xiàn)“尊重文本，落實課標，夯實雙基，提升素養(yǎng)”的新課程教學觀呢？

首先，就是教學觀念的轉(zhuǎn)變。

新的課程標準促使我們每一位教育者樹立新的教師職業(yè)觀，樹立新的教育價值觀，建立新的學生觀，形成新的教學過程觀，形成新的教學評價觀等等。只有在這些觀念的轉(zhuǎn)變中，我們才會重新審視和確定自己的課堂教學行為。如何由“教書匠”向“研究型”的學者方向轉(zhuǎn)換；如何由“教師中心論”到“學生主體論”的課堂教學方向的轉(zhuǎn)換；如何由“教教材”向“用教材教”的新教學觀轉(zhuǎn)換等等。

其次，就是理論學習的提升。

關(guān)于高中語文的課程性質(zhì)。課程標準中，揭示語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”這一基本特點，體現(xiàn)了我國課程改革的精神，反映了當今世界“科學主義”與“人文主義”兩種教育思潮漸漸靠攏的大勢。那么高中語文課程的任務(wù)是要進一步提高學生的語文素養(yǎng)。所謂語文素養(yǎng)，是指學生整體素質(zhì)在語文學科方面的表現(xiàn)，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。這是《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》和《普通高中語文課程標準（實驗）》中的一個核心概念。

語文課程所涉及的內(nèi)容，或者說語文素養(yǎng)所要包含的內(nèi)容，從語文學科來看，有的是專門性的，有的可能是邊緣的、和其他學科交叉的。語文課程無論專門還是邊緣，根本目的要著眼于學生整體素質(zhì)的提高，要為學生的終身發(fā)展全面充分地發(fā)揮作用。

語文課程的基本理念。全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。（《全日制義務(wù)教育語文課程標準》）

根據(jù)新時期語文教育的任務(wù)和學生的特點，提出課程的基本理念是：語文課程和其他各門課程一樣，都應(yīng)該關(guān)注高中教育的共同價值，關(guān)注學生整體素質(zhì)的提高，語文課程有其獨特的功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

高中語文課程對學生語文能力的培養(yǎng)可以集中到應(yīng)用、審美與探究這三個方面，并在此基礎(chǔ)上，提倡有選擇地發(fā)展。

關(guān)于語文課程目標。課程標準與教材之間是“源”與“流”的關(guān)系，根據(jù)高中語文課程的性質(zhì)、特點和課程改革的基本理念，從“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”五個方面提出課程標準。必修課程和選修課程都按這一框架進一步展開。必修課程目標從“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面進行描述。選修課程分別根據(jù)“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”五個系列的特點擬定目標。其主要特點大致可以概括為三個方面：

特點之一：時代性、基礎(chǔ)性和選擇性。

課程目標努力體現(xiàn)社會發(fā)展的要求和當今時代的教育觀念。

時代性

·“增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的承傳，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播與交流。”

·“探討人生價值和時代精神”，“加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認識”。

·“培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性”?！皩W習用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向”，“與文本展開對話”，“學習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”。

·“注重合作學習”，“注重個性化閱讀”，“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”，“根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式”。

無論是必修課程目標，還是選修課程目標，都注意從基礎(chǔ)教育課程的特點出發(fā)，提出對高中學生語文素養(yǎng)的基本要求。

基礎(chǔ)性

·“加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”。

·“具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力”。

·“能在生活和其他學習領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”。

·“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融會整合，切實提高語文素養(yǎng)”。

選擇性

·“能圍繞所選擇的目標加強積累”，“根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物”。

·“能根據(jù)需要，采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題”。

·“初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的方面有所發(fā)展”。

特點之二：專門性、交叉性和綜合性

課程目標中有些內(nèi)容是語文學科專有的。如：

專有的

·“加強語文積累”，“具有良好的現(xiàn)代漢語語感”，“提高對古詩文語言的感受力”，“正確、熟練、有效地運用祖國語言文字”，“注意觀察語言、文學和中外文化現(xiàn)象”。

在學科教學中，有些目標是多門學科共同追求的，有些內(nèi)容是多門學科交叉的，對于多學科交叉的內(nèi)容，語文學科則結(jié)合本學科的特點提出目標。

交叉的

·“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”。

·“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感”。

課程目標大多是綜合的，有的是學科的綜合，有的是跨領(lǐng)域的綜合。

特點之三：指向、過程和層次。

指向課程目標有對具體內(nèi)容達成度的要求，但更主要的是體現(xiàn)了“取法乎上”的指向，一種理想的追求。

過程課程目標的表達充分體現(xiàn)了對學習過程的關(guān)注。如：

“提高……”“感受……提升……”“深化……，體會……，追求……”“增強……”“學習……，培養(yǎng)……”

層次課程目標：

·能圍繞所選擇的目標加強語文積累。

·具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。

·了解學習方法的多樣性，掌握學習語文的基本方法，能根據(jù)需要采用適當?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。

·發(fā)展獨立閱讀的能力。

·能在生活和其他學習領(lǐng)域中正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。

·增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當代文化生活，學習對文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進文化的傳播與交流。

新的課程改革呈現(xiàn)出許多新的“亮點”，非常值得我們關(guān)注和感悟。首先是三級課程設(shè)置的“新”（國家——地方——校本）；第二是教材編排體例的“新”（人教版高中語文教材）按照“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個板塊編排）；第三是必修和選修雙向推進，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育和個性發(fā)展的重要性；第四是評價機制的“新”（單說學生評價：包括模塊考核，必選課考核，作業(yè)完成，會考和高考綜合起來，形成由任課教師、班主任、同學、家長等多元評價的機制，裝入學生“個人成長記錄袋”）；第五考核方式的“新”（學分制）。五個模塊教學分別各2分，共10分；黑龍江省必選課四科，每科2分，共8分，也就是說，高中階段，每一名學生的語文學習必須完成18個學分才準許畢業(yè)。

新課程帶給我們無限的生機與活力，引發(fā)我們無盡的思考與探究。它是一個磨合的過程，它是一個學習的過程，它是一個感悟的世界，讓我們與它一起成長吧！

馬玉杰，語文教研員，現(xiàn)居黑龍江大慶。本文編校：老猛