祖京惠

摘 要：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，也是研究的起點(diǎn)。校本教研追求問(wèn)題的解決，因此，倡導(dǎo)教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，以研究的態(tài)度對(duì)待教學(xué)中的真實(shí)問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決，教師不但提高了教學(xué)能力，也出了研究成果，進(jìn)而促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：提出問(wèn)題；分析問(wèn)題；解決問(wèn)題；教師成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G428 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）03-0026-02

教師專業(yè)成長(zhǎng)是新課程對(duì)教師提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在教師專業(yè)成長(zhǎng)的諸多途徑中，“思考”與“研究”始終是處于最核心的要素。因此，強(qiáng)化教師的思考，點(diǎn)燃教師的研究之火，無(wú)疑對(duì)促進(jìn)教師的成長(zhǎng)具有極其重要的意義。我們?cè)诮萄袑?shí)踐中，倡導(dǎo)教師以問(wèn)題為起點(diǎn)，通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而總結(jié)與改進(jìn)，將思考貫穿于校本教研的全過(guò)程，教師取得了教學(xué)研究與行為改進(jìn)的雙重成果，從而促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，收到了良好的效果。

問(wèn)題即課題研究起源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的“研究”不是真正意義上的研究。但在教育科研中，有不少教師找不到課題，或者找一個(gè)大而空的課題，致使研究無(wú)法進(jìn)行。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們改為讓教師從自己的教學(xué)實(shí)踐中提出真實(shí)的“小問(wèn)題”。如“新課導(dǎo)入如何才能抓住學(xué)生的心弦”、“學(xué)生上臺(tái)板演如何操作”、“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)”、“怎樣從學(xué)生錯(cuò)例中尋找教學(xué)智慧”、“能否從作業(yè)形式的多樣化到評(píng)價(jià)的多元化”等。教師們發(fā)現(xiàn)，這些問(wèn)題就存在于他們?nèi)粘５膫湔n、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改以及對(duì)教育現(xiàn)象的觀察與思考中，存在于日常的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中。我們降低教育科研的重心，將教學(xué)中真實(shí)的小問(wèn)題作為校本教研的對(duì)象，教師們感到“問(wèn)題”的發(fā)現(xiàn)并不是很難，因此，“每周一個(gè)問(wèn)題”成了教師們的自覺(jué)行為，為進(jìn)一步研究奠定了基礎(chǔ)。

分析即研究提出問(wèn)題之后，下一步的工作就是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，即通過(guò)理性的思考找到問(wèn)題的現(xiàn)狀、產(chǎn)生的原因、問(wèn)題的嚴(yán)重程度、對(duì)教學(xué)正反兩方面的作用等。這樣做，教師實(shí)質(zhì)上是進(jìn)入了一種研究的狀態(tài)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師們具備了一定的研究能力，自己就能夠解決一些較容易的問(wèn)題。如經(jīng)過(guò)老師的研究，對(duì)低年級(jí)字詞教學(xué)、復(fù)習(xí)課總結(jié)與歸類的方法、新課如何導(dǎo)入等形成了自己的見(jiàn)解。對(duì)于難度較大且自己又不能解決的問(wèn)題，則可以將問(wèn)題提交給教研組，經(jīng)組長(zhǎng)篩選之后，可以確定為組內(nèi)每個(gè)成員共同研究的問(wèn)題。如“怎樣提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)”難度較大，一教師將這一問(wèn)題提交給教研組長(zhǎng)后，由組長(zhǎng)組織大家共同研究。教師們從“分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)困生”、“語(yǔ)言激勵(lì)，喚起學(xué)困生的信心”、“利用小組長(zhǎng)，手拉手同步走”等方面進(jìn)行了研究。通過(guò)大家相互交流，收到了滿意的效果。

解決即收獲在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，追求問(wèn)題的解決乃是校本教研的真諦。這一過(guò)程往往還伴隨著理性的思考與行為的實(shí)踐。如在一次校本教研中，針對(duì)課堂上“如何設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)使教學(xué)更有效”，教師們分析了“課堂無(wú)效活動(dòng)”的種種表現(xiàn)，深思了“有效”究竟指什么？從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到有效的活動(dòng)必須使學(xué)生“有所得”，有效的活動(dòng)必須有一定的思維含量，有效的活動(dòng)必須彰顯學(xué)生的自主性等。分析研究使教師的理念得到了提升，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果明顯好了起來(lái)。教學(xué)中問(wèn)題的有效解決，讓老師們深切感受到了校本教研的收獲。

總結(jié)即成果針對(duì)教師在教學(xué)研究中都想出成果、但又感到“很難”的實(shí)際，我們倡導(dǎo)教師“在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)”，“在研究中總結(jié)，在總結(jié)中提高”，鼓勵(lì)教師及時(shí)將自己的研究進(jìn)行總結(jié)，包括對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與形成原因、分析與解決的策略、自己的做法與體會(huì)等，并形成書(shū)面材料。開(kāi)始，一些教師懶于動(dòng)筆，覺(jué)得“做了就是了”，但教學(xué)研究往往還需要有形的成果，及時(shí)動(dòng)筆將自己的研究形成文字，既可以梳理自己的思想，提升理論水平，還可以留下文字的記錄，在報(bào)刊發(fā)表后還可以在更大范圍內(nèi)傳播，意義更深遠(yuǎn)。因此，不少教師試著動(dòng)筆，慢慢的積攢了許多文字。我們鼓勵(lì)教師將文章投至有關(guān)報(bào)刊，不少教師高興地在報(bào)刊上看到了自己的文章。老師們覺(jué)得，這一過(guò)程其實(shí)并沒(méi)有費(fèi)多大的力氣，獲得研究的成果其實(shí)很簡(jiǎn)單：及時(shí)總結(jié)而已。

改進(jìn)即提高校本教研中問(wèn)題的真正解決，還必須經(jīng)歷實(shí)踐的檢驗(yàn)，即落實(shí)在行為上。不從行為上改進(jìn)，校本教研只是做了書(shū)面文章。因此，我們鼓勵(lì)教師要敢于將自己的研究與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓事實(shí)說(shuō)話，用實(shí)踐檢驗(yàn)。如我鄉(xiāng)教師針對(duì)課堂上學(xué)生自主性發(fā)揮不足、參與性不夠的問(wèn)題，經(jīng)分析提出了課堂教學(xué)中要采取“五讓”策略，即“能讓學(xué)生觀察的讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動(dòng)手的讓學(xué)生動(dòng)手，能讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)。”老師們用“五讓”規(guī)范自己的教學(xué)行為，彰顯了學(xué)生的主體性，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，課堂效果自然也好了起來(lái)。

進(jìn)步即成長(zhǎng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的校本教研實(shí)踐，教師們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)歷分析、解決、總結(jié)、改進(jìn)等，教學(xué)理念得到了提升，教師角色及教學(xué)行為發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能得到了明顯提高，也取得了研究的成果。近三年來(lái)，有多名教師在縣、市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)，一批教師在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表了文章，教學(xué)質(zhì)量在全縣調(diào)研考試中位次前移，多人被評(píng)為縣、市、省級(jí)優(yōu)秀教師、名師、骨干教師等，一人被評(píng)為全國(guó)模范教師，這在一個(gè)鄉(xiāng)實(shí)屬不易。實(shí)踐證明，教學(xué)中小小的問(wèn)題，極大地促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

【責(zé)任編輯 韓四清】