李學(xué)書　李嘉瑋

摘 要：受傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀所引領(lǐng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是考查學(xué)生對知識要點(diǎn)的把握與鞏固程度。而由現(xiàn)代課程與教學(xué)觀所引領(lǐng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不只是關(guān)注學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握與否，更要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問題域中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀生成的意向和程度。這種作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是以問題解決的方式呈現(xiàn)。我們把這種作業(yè)稱為任務(wù)式的作業(yè)。任務(wù)式的作業(yè)有著自身的內(nèi)在規(guī)約性和功能。同時(shí)，在設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)時(shí)也有不同于傳統(tǒng)作業(yè)的原則與設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)式作業(yè)；內(nèi)在規(guī)約性；功能；設(shè)計(jì)原則

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2009）03-0009-04

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)也逐步產(chǎn)生新的變化。作為課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分或它的一個(gè)延伸，作業(yè)的設(shè)計(jì)變革也正在并將繼續(xù)備受人們的關(guān)注。受傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀影響所引領(lǐng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是考查學(xué)生對知識要點(diǎn)的把握與鞏固程度。因此，學(xué)生也只是對當(dāng)下的作業(yè)做出被動(dòng)的、臨摹式的解答或機(jī)械記憶知識要點(diǎn)，而教師也主要是做出對與錯(cuò)、是與不是的評價(jià)。受這種傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀引領(lǐng)所設(shè)計(jì)的作業(yè)，我們稱之為應(yīng)答式作業(yè)。而由現(xiàn)代課程與教學(xué)觀所引領(lǐng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，不只是關(guān)注學(xué)生對知識要點(diǎn)的掌握與否，更要關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用相關(guān)知識解決實(shí)際問題，關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在問題域中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀生成的意向和程度。這種作業(yè)設(shè)計(jì)主要是以問題解決的方式呈現(xiàn)。我們把這種作業(yè)稱為任務(wù)式作業(yè)。任務(wù)式作業(yè)有著自身的內(nèi)在規(guī)約性和功能。

一、任務(wù)式作業(yè)內(nèi)在規(guī)約性及其功能

從根本上說，任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)受生成性思維方式引領(lǐng)，是現(xiàn)代意義上的課程觀、教學(xué)觀在作業(yè)領(lǐng)域中的深刻反映。因此，任務(wù)式作業(yè)不僅是指向事物屬性的，更是指向主體理解的；不僅是教師所預(yù)設(shè)的，更是師生在教學(xué)過程中所創(chuàng)生的；不僅是學(xué)習(xí)者與外部事物的一維單向?qū)υ?，更是學(xué)習(xí)者與事物之間、學(xué)習(xí)者與教師之間、學(xué)習(xí)者同輩群體之間的多維、雙向、互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)式對話，其中還包括學(xué)習(xí)者與自我進(jìn)行對話的成分。因此，從一定意義上說，任務(wù)式作業(yè)是對應(yīng)答式作業(yè)的揚(yáng)棄與超越。

由上述可知，任務(wù)式作業(yè)的過程是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程。學(xué)生的問題、困惑、興趣、需要、情感、態(tài)度等是任務(wù)式作業(yè)的主要生長點(diǎn)。學(xué)生主體在實(shí)踐中通過“對話”“互動(dòng)”等方式消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我等。這是任務(wù)式作業(yè)的內(nèi)在規(guī)約性。

任務(wù)式作業(yè)具有以下幾項(xiàng)功能：生成理解的功能、展示個(gè)性的功能、使學(xué)生社會(huì)化的功能、使學(xué)習(xí)生活化的功能等。任務(wù)式作業(yè)，雖然也強(qiáng)調(diào)對知識的鞏固與理解，但是，這種對知識的鞏固是在學(xué)生自我建構(gòu)基礎(chǔ)上的鞏固，是學(xué)生個(gè)體對知識所進(jìn)行的自我解讀，不是傳統(tǒng)意義上的那種對外在于自我的客觀知識的理解與鞏固，而是生成性的理解與鞏固。

由于在設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)時(shí)，教師已經(jīng)充分考慮并尊重了學(xué)生個(gè)體的差異性，而且任務(wù)式作業(yè)可以用不同的形式來表達(dá)，因此，一項(xiàng)任務(wù)式作業(yè)往往是不同的學(xué)生可以有不同的理解，并有著符合自己個(gè)性特點(diǎn)的表達(dá)方式。這樣，學(xué)生就能夠在任務(wù)式作業(yè)中充分展示自我、充分悅納自我。所以，任務(wù)式作業(yè)具有展示個(gè)性的功能。

任務(wù)式作業(yè)通常需要學(xué)生通過對話加以解決，這種對話不僅僅是學(xué)生與文本的對話，更是學(xué)生與教師、學(xué)生與自我的對話。由于任務(wù)式作業(yè)的選題具有開放性，并直接面向社會(huì)生活，學(xué)生在任務(wù)式作業(yè)中的對話就延伸到學(xué)校和家庭以外的社會(huì)，從而使學(xué)生認(rèn)識到自我不但是可能的人，自我更是社會(huì)現(xiàn)實(shí)的人，促使學(xué)生回歸社會(huì)。因此，任務(wù)式作業(yè)具有使學(xué)生社會(huì)化的功能。

任務(wù)式作業(yè)是緊密結(jié)合學(xué)生生活情境所創(chuàng)生的問題，學(xué)生對任務(wù)式作業(yè)的實(shí)踐與解答，本身就是對自我生活的一次嘗試、一種解讀、一份體驗(yàn)。同時(shí)，任務(wù)式作業(yè)也可以是在學(xué)生學(xué)習(xí)情境中真實(shí)創(chuàng)生的、學(xué)生自我的問題。這要求學(xué)生必須結(jié)合自己的或其他同輩的群體成員的生活經(jīng)歷，對此做出符合自我生活實(shí)踐的解答?！皩W(xué)生學(xué)習(xí)的邊界就是學(xué)生生活的邊界”。因此，我們認(rèn)為，任務(wù)式作業(yè)具備使學(xué)生生活化的功能。

二、任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)的一般原則

任務(wù)式作業(yè)的內(nèi)在規(guī)約及其功能導(dǎo)向決定了在設(shè)計(jì)任務(wù)式作業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循的原則：

1.目的性與針對性相結(jié)合的原則。

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目的服務(wù)的。而教學(xué)目的的設(shè)計(jì)也應(yīng)該緊緊圍繞新課程的規(guī)定與要求并落實(shí)到課堂教學(xué)中去。即任務(wù)式作業(yè)的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此我們要根據(jù)教學(xué)目的來設(shè)計(jì)作業(yè)，那種機(jī)械的重復(fù)的作業(yè)往往是無益的。在作業(yè)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該將目的性與針對性結(jié)合起來，遵循因材施教、因人施教、分層施教的教育教學(xué)原則，從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求與學(xué)生的心理特征實(shí)際，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)。首先，抓住教材中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)，不應(yīng)該平均使用力量；其次，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。

2.層次性作業(yè)與整體性作業(yè)相結(jié)合。

新課程提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”的基本理念。由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力的開發(fā)程度也不一樣，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。教師要明確：培養(yǎng)能力、開發(fā)智力絕不是對少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生而言，課外作業(yè)的布置及訓(xùn)練應(yīng)該使所有學(xué)生受益?；诖?，教師在安排作業(yè)時(shí)，既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。對基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、強(qiáng)激勵(lì)”的教學(xué)原則；而對高層次的學(xué)生則可用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能得到最佳發(fā)展。[1]

作業(yè)的層次性還要與整體性相結(jié)合。從學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體出發(fā)，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要關(guān)注一節(jié)課作業(yè)設(shè)計(jì)對本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)要求的適合程度，又要關(guān)注所設(shè)計(jì)的作業(yè)對本學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整體目標(biāo)的適合程度。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要認(rèn)真分析本課題在本單元、本書知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，把握它們內(nèi)部之間的聯(lián)系，知識的重難點(diǎn)，有的放矢地設(shè)計(jì)作業(yè)，注意知識系統(tǒng)的整體性和連貫性。[2]

3.興趣性與開放性相結(jié)合的原則。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對學(xué)生的發(fā)展起著定向、保持和強(qiáng)化的作用。學(xué)生一旦對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚興趣，就可以自主地、輕松地、持久地、集中地投入到作業(yè)中，這樣有助于學(xué)生知識和能力的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，基礎(chǔ)教育階段課程的任務(wù)之一是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在新課程背景下，教師也要給學(xué)生布置作業(yè)，但在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，作業(yè)的布置在力求多樣化的基礎(chǔ)上要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破常規(guī)，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，把知識技能的訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們運(yùn)用多種感官來全面發(fā)展語言能力。

開放性是任務(wù)式作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)意義上應(yīng)答式作業(yè)的最重要特征之一?，F(xiàn)代課程與教學(xué)更關(guān)注學(xué)生思維開放性的培養(yǎng)，而開放性的作業(yè)有助于發(fā)展學(xué)生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力與品質(zhì)。當(dāng)然，作業(yè)的開放性往往是與趣味性相結(jié)合的。只有這樣才能最大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活潛在的思維品質(zhì)，創(chuàng)造性完成這類作業(yè)。

4.知識性與體驗(yàn)性相結(jié)合。

知識應(yīng)該是主體生成的知識，體驗(yàn)應(yīng)該是主體生成的體驗(yàn)。傳統(tǒng)意義上的應(yīng)答式作業(yè)不僅沒有去解決體驗(yàn)問題，而且就知識問題的解決也偏離了知識生成的航向?，F(xiàn)代意義上的任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)要求我們要把對問題的解決從知識性與體驗(yàn)性兩個(gè)維度很好地結(jié)合起來，促進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。不僅要把預(yù)設(shè)問題的知識性與體驗(yàn)性相結(jié)合，而且還要求教師具有很好的教學(xué)機(jī)智，積極應(yīng)對課堂中可能創(chuàng)生的課程資源，用學(xué)生的困惑創(chuàng)設(shè)新的作業(yè)?！皩W(xué)生的問題才是自己的真正的問題”。只有這樣才能使學(xué)生自覺地有意識地把問題解決的真實(shí)性與體驗(yàn)性結(jié)合起來，參加自我的全面發(fā)展。

5.自主性與合作性相結(jié)合原則。

英國教育家洛克說過，每個(gè)人的心靈就像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時(shí)每刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。讓學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)，就要讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)、自由安排作業(yè)時(shí)間、自主設(shè)計(jì)作業(yè)的權(quán)利。學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，作業(yè)自然在考慮共性的同時(shí)，要兼顧學(xué)生的個(gè)性，使作業(yè)成為發(fā)展學(xué)生特長的手段。作業(yè)的內(nèi)容及形式能給學(xué)生足夠的自主空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的自我激勵(lì)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”提升到“我要學(xué)”，使學(xué)生的個(gè)性在作業(yè)中得到張揚(yáng)。通過自主性作業(yè)，學(xué)生在探究知識的同時(shí)，也獲得了探究事物之間聯(lián)系的基本方法，增強(qiáng)了自主意識。

新課標(biāo)明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。[3]教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，因?yàn)橹挥性谌后w合作中，學(xué)生才能體會(huì)到集體的力量和團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，也才能體會(huì)到真正的成功與快樂，健康茁壯地成長。正如美國鋼鐵大王安德魯·卡內(nèi)基所說：“當(dāng)一個(gè)人體會(huì)到集體的重要性的時(shí)候，他就離成功不遠(yuǎn)了”。因此有必要變傳統(tǒng)作業(yè)的“獨(dú)立型”為“伙伴合作型”，遵循互動(dòng)協(xié)作的原則，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間、學(xué)生與教師之間相互切磋，共同合作完成作業(yè)。

三、任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)的一般策略

任務(wù)式作業(yè)設(shè)計(jì)的策略可分為觀念層面的策略與操作層面的策略兩個(gè)方面。

1.觀念層面的策略。

要設(shè)計(jì)好任務(wù)式作業(yè)，教師必須實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)意義上的應(yīng)答式作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念轉(zhuǎn)變，具體如下：

（1）由“專制”向“自由”的轉(zhuǎn)變。

①題目的生成方式。作業(yè)通常是教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)好的，每一項(xiàng)都與內(nèi)容緊密相關(guān)，環(huán)環(huán)相扣。但教學(xué)過程中總會(huì)發(fā)生一些我們預(yù)想不到的事。當(dāng)我們無法按照既定計(jì)劃布置作業(yè)時(shí)，或是生活刺激了靈感，閃現(xiàn)出更好的作業(yè)問題與內(nèi)容時(shí)，就應(yīng)對教學(xué)進(jìn)行靈活處理，包括內(nèi)容的調(diào)整，形式的變化以及量度調(diào)控等。也就是說，必須更新思想，實(shí)現(xiàn)由事先確定作業(yè)向師生共同生成作業(yè)。

②對學(xué)生的要求。由于學(xué)生個(gè)性差異的存在，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意學(xué)生主體地位的發(fā)揮，打破“大一統(tǒng)”的作業(yè)模式，給學(xué)生足夠多的“自由度”，靈活要求，創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生享有自主權(quán)。需要指出的是，給學(xué)生足夠多的自由并非放任自流，“自由與紀(jì)律是同一個(gè)事物不可分割的部分——就像一個(gè)銅錢的兩面一樣”，在努力給學(xué)生創(chuàng)造自由的同時(shí)，應(yīng)該站在更高的管理層面上，給學(xué)生恰當(dāng)?shù)摹耙?guī)范”。

（2）由“解題”向“積累”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)習(xí)離不開“解題”，但更重要的是“素養(yǎng)”和 “積累”?！胺e累”的實(shí)現(xiàn)靠的是“素養(yǎng)功夫”，靠的是自覺意識，而不是所解題目的多寡。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，不能用偏題、怪題、難題為難學(xué)生，要善于把題型的格式推陳出新，從而不斷促進(jìn)學(xué)生的“積累”，提升他們的“素養(yǎng)”。

（3）由“鞏固”向“探究”轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)中，教師往往重視知識的記憶和鞏固，忽視知識的運(yùn)用和能力的培養(yǎng)，忽視生成功能。作業(yè)從設(shè)計(jì)、布置到檢查都要突破這一局限，不囿于教材，要有一定的“挑戰(zhàn)性”?？傊?，教師應(yīng)用作業(yè)題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感到“饑餓”而去積極“覓食”，實(shí)現(xiàn)由單一機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練走向主體探究的自我建構(gòu)的轉(zhuǎn)變。

（4）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變。

“教學(xué)回歸生活”、“生活即教育”已經(jīng)成為教育理論界和實(shí)踐領(lǐng)域的熱點(diǎn)。而作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——作業(yè)，如何走向生活，并體現(xiàn)生活的豐富內(nèi)涵，也值得我們探討。作業(yè)從根本上是與生活密切相關(guān)的，作為課堂教學(xué)的外延，也應(yīng)該是生活的外延。生活是學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、獲取知識的廣闊天地，可通過作業(yè)，把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，使“作業(yè)”成為豐富生活的向?qū)?。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)，是教學(xué)的媒體。教師應(yīng)該鉆研教材，理解編者的意圖，挖掘知識內(nèi)涵，設(shè)計(jì)出既立足于教材又充分利用現(xiàn)實(shí)生活資源作為載體的作業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。

（5）由單一評價(jià)到多元評價(jià)的轉(zhuǎn)變。

隨著新課程改革的實(shí)施與推廣，作業(yè)的改革也進(jìn)一步深化。在新課程理念下，作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是具有學(xué)生鮮明價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，是學(xué)生的一種生活過程和生活方式。因此，作業(yè)的評價(jià)必須改變單一的終結(jié)性評價(jià)，注重作業(yè)對學(xué)生的教育與發(fā)展功能，實(shí)現(xiàn)從一體通用的評價(jià)規(guī)則向量身定做的個(gè)性化評價(jià)規(guī)則的轉(zhuǎn)變。

綜上所述，就是必須用新課程理念審視傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)的設(shè)計(jì)思想和形式等，革故鼎新，還學(xué)生一個(gè)豐富多彩的作業(yè)世界，使作業(yè)成為學(xué)生在知識海洋里揚(yáng)起的風(fēng)帆。

2.操作層面的策略。

任何觀念的轉(zhuǎn)變必須落實(shí)到實(shí)踐之中才有可能帶來真正具有現(xiàn)實(shí)意義上的轉(zhuǎn)變。因此，我們必須就具體操作層面的策略進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）分層作業(yè)。

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明教學(xué)環(huán)境的主要途徑?！盵4]而學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)決定了他們對學(xué)習(xí)缺乏持久的興趣和毅力，不喜歡長時(shí)間重復(fù)做同一類型的作業(yè)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，及時(shí)有效地落實(shí)新課程內(nèi)容，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試設(shè)計(jì)“分層作業(yè)”，來回應(yīng)新課程提倡“突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異”。學(xué)生的作業(yè)一般可分為三個(gè)層次：

①基礎(chǔ)題：旨在基礎(chǔ)知識基本技能的操練，一般適合學(xué)困生。

②綜合擴(kuò)展題：以學(xué)生現(xiàn)有知識與技能為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，一般適合中等生。

③聰明題：鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題，一般適合優(yōu)秀學(xué)生。

由于分層作業(yè)是建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的，難度適宜，不同層次的學(xué)生在完成自定作業(yè)時(shí)，不再有困難。即使有困難，努力一下，就可以較快完成。學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子”，這無疑能夠激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。

（2）明確要領(lǐng)。

為提高作業(yè)的質(zhì)量，在設(shè)計(jì)專業(yè)與練習(xí)時(shí)應(yīng)該做到：

①明確告訴學(xué)生作業(yè)的目的與目標(biāo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②設(shè)計(jì)有意義的作業(yè)，并明確作業(yè)要求，提倡合作探究，不允許抄襲，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

③給學(xué)生充分的時(shí)間與空間，允許他們對問題有自己的見解，對不同學(xué)生有不同要求，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（3）數(shù)量、難度適中。

教師所設(shè)計(jì)的作業(yè)的數(shù)量、難度都要適中。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)與練習(xí)時(shí)既要充分挖掘一切可以開發(fā)與利用的課程資源，更要考慮學(xué)生的總體發(fā)展水平，以及學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

（4）形式多樣。

心理學(xué)研究表明，多種感官并用有助于增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果，消除學(xué)習(xí)活動(dòng)中的疲勞。同樣，作業(yè)內(nèi)容、形式和解答方式的多樣化，也有助于克服作業(yè)活動(dòng)中的單調(diào)乏味現(xiàn)象，提高作業(yè)的有效性。當(dāng)教師布置一些內(nèi)容活潑、形式多樣，解答方式各異，又能使同一課題得到多種練習(xí)的作業(yè)任務(wù)時(shí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，及時(shí)有效地落實(shí)新課程內(nèi)容，讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的參與水平就會(huì)有較大提高，作業(yè)的質(zhì)量也將會(huì)明顯改善。

（5）及時(shí)評價(jià)。

作業(yè)評價(jià)內(nèi)容將由對純知識結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。新課程作業(yè)評價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。傳統(tǒng)的“只見分?jǐn)?shù)不見人”及“非對即錯(cuò)”式的評價(jià)將成為過去。因此，教師要及時(shí)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)并及時(shí)反饋，評價(jià)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，可以通過舉辦或張貼優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)展覽，給學(xué)生作業(yè)加上☆等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功愉悅。

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【責(zé)任編輯 韓四清】