【摘要】黨的十七大報告提出“建設創(chuàng)新型國家”的重大戰(zhàn)略決策,并把轉變就業(yè)觀念,完善自主創(chuàng)業(yè)政策,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為擴大就業(yè)的重要內容。開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對解決我國高等教育大眾化過程中的就業(yè)問題具有深遠的現實意義。工科院校中的大學生創(chuàng)業(yè)教育存在認識層面和操作層面兩方面的問題,在明確工科院校創(chuàng)業(yè)教育的內涵與目標基礎上,探索如何加強工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育。

【關鍵詞】工科院校;創(chuàng)業(yè)教育;教育措施

隨著我國經濟體制調整和高等教育走向“大眾化”,近幾年大學生“就業(yè)難”的現象逐漸顯現,黨的十七大報告提出“建設創(chuàng)新型國家”的重大戰(zhàn)略決策,并把轉變就業(yè)觀念,完善自主創(chuàng)業(yè)政策,以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)作為擴大就業(yè)的重要內容。在當前大學生嚴峻的就業(yè)形勢面前,人們將目光逐漸轉向了“大學生創(chuàng)業(yè)”這一新的領域。許多學者紛紛撰文倡議在高校中推行大學生創(chuàng)業(yè)教育,各級政府也積極出臺政策,支持大學生“自主創(chuàng)業(yè)”。本文將探討目前在工科院校中的大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題,在明確工科院校創(chuàng)業(yè)教育的內涵與目標的基礎上,探索如何加強工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育。

一、工科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

20世紀80年代末,聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上,提出了“創(chuàng)業(yè)教育”(enterprise education)這一新的教育概念。而我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育開始于上個世紀90年代中后期,自1998年清華大學主辦了“創(chuàng)業(yè)計劃大賽”后,全國各著名高校圍繞“創(chuàng)業(yè)”開展了形式多樣的活動,有些高校還陸續(xù)開設了創(chuàng)業(yè)類的課程。隨著大學生創(chuàng)業(yè)教育越來越受到關注,全國各高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育出現迅速發(fā)展的態(tài)勢,但是目前工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育還存在認識層面及操作層面兩個方面的問題:

(一)認識層面

1.大學生創(chuàng)業(yè)教育沒有得到足夠的重視

在多數的工科院校中,大學生創(chuàng)業(yè)教育沒有得到足夠重視。在創(chuàng)業(yè)教育亞洲會議上,清華大學副校長謝維和教授認為:“中國大學在意識層面上缺乏足夠的重視創(chuàng)業(yè)教育,還沒有把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新精神的學生作為中國大學的主要目標之一,這直接導致了創(chuàng)業(yè)教育在操作層面上的缺陷”。目前,隨著各高校就業(yè)壓力的增大,大學生“自主創(chuàng)業(yè)”成了高校就業(yè)率的新的增長點,許多高校僅僅重視就業(yè)教育與大學生自主創(chuàng)業(yè)的指導,忙于幫助學生找出路,而忽視了大學生創(chuàng)業(yè)教育的真正內涵。

2.對大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不清

目前諸多工科院校對大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位不夠清晰,大學生創(chuàng)業(yè)教育的“功利主義價值傾向”較為普遍。大學生創(chuàng)業(yè)教育被當成是企業(yè)家速成的教育,開展大學生創(chuàng)業(yè)教育活動就是成立大大小小的“學生創(chuàng)業(yè)公司”,培養(yǎng)大大小小的“學生老板”。對于這種“拔苗助長”式創(chuàng)業(yè)教育活動無法滿足我國經濟發(fā)展對高素質人才的需要,美國百森商學院創(chuàng)業(yè)教育的領袖人物杰弗里·蒂蒙斯教授認為學校的創(chuàng)業(yè)教育應不同于社會上的以解決生存問題為目的的就業(yè)培訓,也不是一種“企業(yè)家速成教育”,而真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育,應當著眼于“為未來的幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼,以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向?！?/p>

3.大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅局限于技術創(chuàng)新

在我國大力推動技術自主創(chuàng)新的背景下,國內的工科院校也積極以培養(yǎng)善于技術創(chuàng)新,創(chuàng)建并推動高新技術產業(yè)化的創(chuàng)造性人才為己任,使當下一談起大學生創(chuàng)業(yè)教育,首先想到的就是技術創(chuàng)新和高新技術的轉化應用,而忽略了“創(chuàng)意型”創(chuàng)業(yè)。盡管技術創(chuàng)新對于我國科教興國戰(zhàn)略的實施具有十分重要的意義,技術創(chuàng)新現在也確實是目前工科院校學生創(chuàng)業(yè)的熱點,但是工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅關注技術創(chuàng)新,而要更加關注“市場創(chuàng)新”即需求創(chuàng)新。正如微軟中國研究院前院長李開復博士所說的“只有不適應市場的技術,沒有不適應技術的市場?！?

(二)操作層面

1.創(chuàng)業(yè)教育在實施上脫離了系統(tǒng)的學科專業(yè)教育

與大學生創(chuàng)業(yè)教育相對較完善的國外大學相比,我國的工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育,僅局限于開設一門或幾門經濟管理類選修課程,沒有較系統(tǒng)的對創(chuàng)業(yè)知識結構進行合理分析規(guī)劃,更缺乏結合工科學科專業(yè)的特點進行科學合理的論證和設計。創(chuàng)業(yè)教育沒有融合于學校整體育人的體系之中,也沒有與系統(tǒng)的學科專業(yè)教育形成相互滲透和彌補的有機整體。這樣就使得創(chuàng)業(yè)教育本身失去了學科專業(yè)這一最有力的依靠和支撐,使得工科大學生難以在具有工科背景基礎上形成合理的創(chuàng)業(yè)知識結構。

2.實施大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中“重活動”“輕教育”

許多工科院校積極重視地開展各類創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新競賽活動,如大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、結構設計競賽、數學建模競賽、化工實驗大賽、機械和電子創(chuàng)新設計競賽等等,有的高校設立各種基金,鼓勵學生參與項目創(chuàng)業(yè)并給與支持。但是,從實踐效果看,這種僅局限于組織各類活動的實務操作層面而未上升到理念指導教育層面,導致大學生創(chuàng)業(yè)缺乏必備的“創(chuàng)業(yè)精神”和“創(chuàng)業(yè)意識”。

3.缺乏大學生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍

目前我國工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育僅使一小部分學生受益,沒有形成大學生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。我國工科院校的創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽,使得工科院校的大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展更多的是局限于少數學生,有較強的精英色彩。學校關注的目光更多是投向了少部分學生的優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)競賽成績。學校設立的大學生創(chuàng)業(yè)機構,如“創(chuàng)新實驗室”、“創(chuàng)業(yè)協(xié)會”、“大學生科技創(chuàng)業(yè)孵化器”等,都是極少數優(yōu)秀的學生才能加入的機構,多數學生因各種條件的限制而只能成為“看客”,遠離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

二、工科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵與目標

目前關注大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究者對大學生創(chuàng)業(yè)教育的內涵與目標還是存在爭議,眾說紛紜。

一部分人認為大學生創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)“企業(yè)家”為目標的,認為所謂的創(chuàng)業(yè)教育,就是要培養(yǎng)學生在畢業(yè)后能夠自我創(chuàng)業(yè),成為發(fā)明家或者是企業(yè)家、管理者,能夠懂計劃、組織、協(xié)調、控制等各方面的經濟管理知識,能夠為社會提供新的產品和服務。以此觀念為代表的教育者開展的大學生創(chuàng)業(yè)教育更適用于經濟管理學院或者商學院的相關專業(yè)培養(yǎng)目標,而對于工科院校來說,顯然是不適應的。

另一部分人認為大學生創(chuàng)業(yè)教育是素質教育的延伸,以培養(yǎng)學生的“創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力”為目標。在聯(lián)合國教科文組織在面向21世紀國際教育發(fā)展趨勢研討會上,提出了“創(chuàng)業(yè)教育”這一概念時,就指出了,“創(chuàng)業(yè)教育是為了培養(yǎng)具有開拓性的個人”。創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)個人的首創(chuàng)和冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作的能力以及技術、社交、管理技能非常重要。教科文組織要求高等學校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標。

對于工科院校來說,將大學生創(chuàng)業(yè)教育提升到素質教育的高度來重視,無疑是正確的發(fā)展方向。工科院校應革新傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質人才為目標,不僅可以使一部分學生能夠提高競爭能力,實現“自主創(chuàng)業(yè)”,更重要的是使多數學生提高了獨立工作能力,更好地實現“在崗立業(yè)”。

三、加強工科院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐

在新形勢下,為適應我國經濟發(fā)展的需要,順應社會對高素質人才的需要,工科院校必須準確理解創(chuàng)業(yè)教育的內涵,認識到培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)精神的人才對我國科教興國戰(zhàn)略實施的重要現實意義,自覺將創(chuàng)業(yè)教育融合于學校整體育人的機制之中。我校在推行大學生創(chuàng)業(yè)教育方面進行了積極的探索與實踐,形成了“一體雙翼“的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新格局。

(一)確定了以培養(yǎng)“創(chuàng)新型人才”為目標的人才培養(yǎng)體系

觀念是行動的先導,只有思想觀念真正轉變,行動起來才能自覺和迅速。我校經過教育思想大討論,明確了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標,把素質教育作為高等院校教育的重要內容,從狹窄的知識教育、單純就業(yè)教育轉向以提高綜合素質為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學校努力構建大學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)體系,健全機制為保證,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)深入開展。

(二)注重課內教學改革,建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第一陣地

1.加大實驗教學力度,把開放實驗教學作為激發(fā)學生創(chuàng)新精神、提高學生實踐能力的重要陣地

實驗教學中減少驗證性和示范性實驗,增強設計型、綜合型、開放型實驗。我校在電工、電子教學實驗中心、機械基礎與CAD教學實驗中心等10個試驗中心成立了創(chuàng)新教育試驗基地。創(chuàng)新教育試驗基地在實驗時間、實驗內容、實驗項目撒謊能夠對學生開放。

2.構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

結合工科特點設計系統(tǒng)的課程體系,在第一課堂的教學中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容、開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課、構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。比如結合創(chuàng)業(yè)意識類的任務和要求單獨開設創(chuàng)業(yè)課程,系統(tǒng)介紹創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能等;增加通識類的選修課程,主要傳授與創(chuàng)業(yè)相關的經濟、管理、法律等方面知識,保證學生具有以專業(yè)知識為基礎的綜合性知識結構,為成功創(chuàng)業(yè)奠定基礎;有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的實踐類課程。在構建完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系中要注重改革課程制度、關注課程實施以及重視實踐類課程,通過課程教學來提升學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

3.與地方企業(yè)建立產、學、研全面合作關系,建立研究生工作站,完善導師制度

在人才培養(yǎng)過程中,與企業(yè)建立產學研全面合作關系,在教學中結合生產實際,我校與多家企業(yè)建立研究生工作站,聘請企業(yè)高級技術人員和技術骨干做現場導師,學生在導師指導下,在企業(yè)實習的環(huán)節(jié)中發(fā)現問題,把企業(yè)的技術改造、產品更新與畢業(yè)設計、答辯內容相關聯(lián)。這樣才能培養(yǎng)出應用型的工程技術人員,切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)加強課外拓展,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的第二陣地

重視第二課堂在人才培養(yǎng)中的重要作用,在第二課堂中開展校園文化活動,組建特色社團,建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。學校利用現有教育資源,不定期請一些創(chuàng)業(yè)成功人士、投資專家、管理專家到學校演講,介紹各種類型創(chuàng)業(yè)成功與失敗的經驗教訓。學校組建了大學生創(chuàng)業(yè)社團、未來企業(yè)家等創(chuàng)業(yè)社團,以勤工助學基地為依托,以大學生創(chuàng)業(yè)精神培育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為職能,以特色創(chuàng)業(yè)團隊為組織形式,以服務為宗旨,以規(guī)范化管理為手段,開展大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動。利用假期開展大學生創(chuàng)業(yè)社會實踐活動,與社會企事業(yè)單位共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地,建設相應的展廳、實驗室展示成果。

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作者簡介:韓尚峰(1975-),男,高教管理助理研究員,高等教育學碩士,現任中國石油大學(北京)就業(yè)指導中心主任,主要研究方向:就業(yè)教育、高校學生工作、高等教育學等。