邢西深

摘 要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，漢字輸入是我們使用電腦的關(guān)鍵，在信息技術(shù)環(huán)境下通過漢字輸入與識(shí)字教學(xué)相整合可以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。漢字輸入根據(jù)編碼方案分為形碼輸入和音碼輸入，音碼和形碼相結(jié)合的漢字輸入方案能夠幫助學(xué)生掌握漢字的字形和讀音，從而有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)?！皾h文華”漢字輸入系統(tǒng)采用“首碼+尾碼+音碼”的漢字編碼方案，是形碼和音碼相結(jié)合的漢字輸入方案，它的導(dǎo)學(xué)功能還有助于了解漢字的字義。識(shí)字教學(xué)中采用“漢文華”為代表的音碼和形碼相結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)，能夠有效促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；識(shí)字教學(xué)；漢字輸入；課程整合；漢文華漢字輸入系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8454（2009）06-0042-03

一、信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息技術(shù)已經(jīng)走入我們的工作、生活和學(xué)習(xí)，并給我們的社會(huì)生活帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，對(duì)于我們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改革教學(xué)手段，革新教學(xué)模式，產(chǎn)生了重要作用，也有助于提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，更是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出: “識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1～2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，并且貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段?！?“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展”。

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式如學(xué)生模仿、看卡片認(rèn)讀、看板書認(rèn)讀、看書認(rèn)讀等，形式單一，學(xué)生是在一種靜態(tài)形式下認(rèn)字，沒有體現(xiàn)出學(xué)生識(shí)字過程中的積極性和主動(dòng)性，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。[1]在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，如何利用信息技術(shù)革新我們的識(shí)字教學(xué)模式值得深入思考。

二、漢字輸入

在最初設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)時(shí)，輸入輸出主要是以英文為主，這樣我們中國(guó)人使用電腦時(shí)遇到的第一個(gè)問題就是漢字輸入問題，漢字輸入到計(jì)算機(jī)一般有這幾種方式：鍵盤輸入、語(yǔ)音輸入、手寫輸入和掃描識(shí)別輸入。語(yǔ)音輸入、手寫輸入和掃描識(shí)別輸入屬于專業(yè)人員使用的輸入方式，鍵盤輸入是目前使用最普遍、最方便的一種輸入方式。漢字這種方塊字輸入到計(jì)算機(jī)時(shí)，需要把方塊字用計(jì)算機(jī)鍵盤上的字母、數(shù)字或者一些符號(hào)來(lái)表示，這就是漢字的拆分與編碼問題。根據(jù)漢字的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)鍵盤的鍵位功能，漢字的編碼方式可以分為兩種：音碼輸入和形碼輸入。音碼輸入是以漢字的讀音進(jìn)行編碼并輸入到計(jì)算機(jī)中，形碼輸入根據(jù)漢字的字形進(jìn)行編碼并輸入到計(jì)算機(jī)中。目前常用的智能ABC輸入法、微軟拼音輸入法就屬于音碼輸入，五筆字型輸入法屬于形碼輸入。

音碼輸入和形碼輸入這兩種編碼方案各有優(yōu)缺點(diǎn)，音碼輸入簡(jiǎn)單易學(xué)，入門容易，但輸入速度較慢。形碼輸入是專業(yè)打字員最常使用的漢字輸入方法，它具有輸入速度快，重碼率低等優(yōu)點(diǎn)；形碼輸入法需要把漢字拆分成能夠用26個(gè)英文字母、數(shù)字和一些符號(hào)來(lái)表示，這就有一個(gè)拆分規(guī)則問題。大部分形碼的拆分規(guī)則難學(xué)難記，入門較難。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下漢字輸入與識(shí)字教學(xué)相整合

在長(zhǎng)期的識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，形成了許多獨(dú)特的識(shí)字方法，如：換偏旁識(shí)字法，拆字識(shí)字法，情境識(shí)字法，游戲識(shí)字法等。這些識(shí)字方法各有優(yōu)點(diǎn)，也存在不同程度的缺點(diǎn)，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，我們完全可以、也必須利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革識(shí)字教學(xué)方法，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

我們當(dāng)今的社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，現(xiàn)代化的辦公條件要求我們每一個(gè)人必須掌握漢字輸入方法，如果在小學(xué)階段就能夠掌握一種漢字輸入方法對(duì)我們以后的學(xué)習(xí)和工作是非常有必要的?，F(xiàn)在的中小學(xué)教育階段，一般都在信息技術(shù)課中學(xué)習(xí)漢字輸入方法，信息技術(shù)為識(shí)字教學(xué)只是創(chuàng)造情境，提供教學(xué)資源。實(shí)際上我們完全可以把信息技術(shù)中的漢字輸入與語(yǔ)文課程中的識(shí)字教學(xué)整合起來(lái)，在識(shí)字教學(xué)課中學(xué)會(huì)漢字輸入方法，并通過漢字輸入方法促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。

前面我們提到，目前漢字輸入方式有鍵盤輸入、語(yǔ)音輸入、手寫輸入和掃描識(shí)別輸入。其中后三種輸入方式是專業(yè)化的輸入方式，不適于小學(xué)生的學(xué)習(xí)，鍵盤輸入是比較簡(jiǎn)單的輸入方式，易于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。首先，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)過程中，利用漢字輸入方法輔助識(shí)字教學(xué)，可以提高學(xué)生的識(shí)字興趣，從而提高識(shí)字效率；另外，學(xué)習(xí)漢字輸入，還可以在小學(xué)低年級(jí)段培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，把“計(jì)算機(jī)教育要從娃娃抓起”真正落到實(shí)處。我們知道，鍵盤輸入根據(jù)編碼方案可以分為音碼輸入和形碼輸入，學(xué)會(huì)音碼輸入，可以促進(jìn)學(xué)生掌握漢字的讀音，掌握了形碼輸入，可以促進(jìn)學(xué)生掌握漢字的字形，而小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難點(diǎn)在于對(duì)字形的掌握。[2] 這樣通過漢字輸入，使學(xué)生在漢字拆分、漢字編碼、漢字輸入這一系列思考中，漢字就會(huì)不知不覺被孩子們記得清清楚楚。

所以，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)過程中，通過漢字輸入與識(shí)字教學(xué)相整合從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下不僅是可能的，而且也是必要的，是信息技術(shù)環(huán)境下革新識(shí)字教學(xué)的一種新形式。

四、能夠促進(jìn)識(shí)字教學(xué)的漢字輸入方案

既然漢字輸入與識(shí)字教學(xué)能夠整合，那么是不是所有的漢字輸入方法都能夠促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，

我們的識(shí)字教學(xué)最需要什么樣的漢字輸入方法呢？識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容是漢字，識(shí)字教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以只有符合漢字的構(gòu)字規(guī)律，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的漢字輸入方法才能有效地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。漢字是音形義的統(tǒng)一體，所以漢字輸入方法只有涉及漢字的音形義，才能較好地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)；對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)漢字的小學(xué)生來(lái)講，輸入方法需要規(guī)則簡(jiǎn)單，易學(xué)易記；并且能夠規(guī)范漢字書寫順序。只有滿足以上條件的編碼輸入方案才能夠滿足識(shí)字教學(xué)的需要。

從前面我們對(duì)漢字輸入方案的分析中發(fā)現(xiàn)，目前的音碼，不管是微軟拼音輸入法、智能ABC輸入法，紫光拼音輸入法等，它們最主要的特點(diǎn)是簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)生掌握了漢語(yǔ)拼音和漢字的讀音后就可以輸入漢字了，但音碼輸入遠(yuǎn)離漢字的書寫規(guī)律，不能涉及漢字的形和義，所以不是我們識(shí)字教學(xué)中需要的漢字輸入方法?，F(xiàn)在成年人中大多數(shù)用的是拼音輸入的輸入方法，從應(yīng)用效果來(lái)看，由于長(zhǎng)期使用拼音輸入鬧出了不少笑話，比如在網(wǎng)上聊天中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種情況：“你看VCD 用什么軟件？ —— 超級(jí)結(jié)巴 (超級(jí)解霸) ?！盵3] 類似的例子還很多。另外由于現(xiàn)代化辦公環(huán)境下長(zhǎng)期使用電腦處理各種文件，忘記了漢字的本來(lái)結(jié)構(gòu)，忘記了漢字的書寫方式，造成通過鍵盤能夠把漢字輸入到電腦，但手寫漢字時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“提筆忘字”的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了漢字的使用和漢字文化的傳播。所以為了我們中華漢字文化的傳承，音碼輸入不能作為中小學(xué)生的首選中文輸入方法。以五筆字型為代表的形碼輸入方案在上個(gè)世紀(jì)九十年代專業(yè)打字人員中間曾經(jīng)非常流行。然而由于這些形碼輸入方案在設(shè)計(jì)編碼時(shí)，以輸入高速度作為首要考慮的因素，所以其漢字的拆分沒有考慮漢字的構(gòu)字規(guī)律，并且規(guī)則復(fù)雜，難學(xué)難記，編碼方案與漢字的讀音和字義毫無(wú)關(guān)聯(lián)，所以更不是我們識(shí)字教學(xué)所需的。[4]

為了滿足識(shí)字教學(xué)的需要，輸入方法的編碼方案必須考慮音形義的結(jié)合。目前的漢字輸入方法，大多數(shù)是為成年人辦公使用所設(shè)計(jì)的，很少有專門為學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的小學(xué)生設(shè)計(jì)的，并且目前的漢字輸入方法很少涉及到漢字的“義”，所以目前社會(huì)上能夠滿足識(shí)字教學(xué)需要的漢字輸入方法并不多見。

五、“漢文華”漢字輸入系統(tǒng)

為了探索符合識(shí)字教學(xué)需要的漢字輸入方案，研究漢字輸入與識(shí)字教學(xué)相整合的途徑，全國(guó)教育技術(shù)研究規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題《漢字輸入與識(shí)字教學(xué)相整合及其標(biāo)準(zhǔn)化研究》在這方面進(jìn)行了探索。經(jīng)過一年多的課題實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)取得了階段性研究成果，“漢文華”漢字輸入系統(tǒng)就是階段成果的一部分。

“漢文華”漢字輸入系統(tǒng)充分考慮了漢字輸入的認(rèn)知理念，它取漢字的首碼和尾碼以及音碼實(shí)現(xiàn)漢字的輸入，在輸入漢字時(shí)既考慮到了漢字的形狀，同時(shí)還考慮到了漢字的注音，是形碼和音碼相結(jié)合的一種輸入方法。采用漢字的音碼和形碼，使小學(xué)生通過漢字輸入既可以掌握的漢字的形狀，又可以復(fù)習(xí)鞏固漢字的讀音。針對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的需要，漢文華漢字輸入系統(tǒng)還設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)功能，通過導(dǎo)學(xué)功能，可以了解漢字的音形義。所以漢文華輸入系統(tǒng)是完全意義上的音形義結(jié)合的漢字輸入系統(tǒng)，能夠滿足識(shí)字教學(xué)的需要。

漢文華漢字輸入系統(tǒng)的編碼方案為：取漢字的首、尾兩個(gè)碼元(稱為首碼和尾碼)，加上漢字的音碼，構(gòu)成漢字的全碼。即漢字的編碼模式為：

首碼+尾碼+漢字音碼=漢字全碼。[5]

漢文華漢字輸入系統(tǒng)中對(duì)獨(dú)體字和合體字的編碼略有區(qū)別。我們知道漢字分為獨(dú)體字和合體字，獨(dú)體字的首碼和尾碼分別是漢字首筆劃和尾筆劃名稱的漢語(yǔ)拼音的首字母，漢字音碼為漢字拼音的首字母。比如獨(dú)體字“日”，首筆是“｜”，尾筆是“─”，所以其編碼為：

s(豎) +h(橫)+r(rì) ，即shr

對(duì)于合體字，取漢字第一部分部件名稱的漢語(yǔ)拼音的首字母為首碼，最后一部分部件名稱的漢語(yǔ)拼音的首字母為尾碼，再加上漢字拼音的首字母為音碼，組成全碼。比如：

娘：n(女)+l(良)+n(niánɡ) 即nln

新：q(親)+j(斤)+x(xīn) 即 qjx

漢文華漢字輸入系統(tǒng)的查詢功能能夠幫助學(xué)生從音(拼音)、形(結(jié)構(gòu)、部首、筆畫)、義(字義、組詞、近義、反義、成語(yǔ)、造句、姓氏典故)、編碼幾個(gè)方面全面掌握漢字。比如對(duì)于“徐”字，先選中“徐”字，點(diǎn)擊圖1所示的輸入法狀態(tài)條窗口中的 ，屏幕顯示如圖2所示，拉動(dòng)圖中右側(cè)的滑塊，就可以詳細(xì)了解“徐”字的字義、組詞、反義、成語(yǔ)、姓氏典故。

漢文華輸入方法的編碼方案還有助于規(guī)范學(xué)生的漢字書寫順序，比如在輸入“這”字時(shí)，先輸入“辶”還是先輸入“文”，許多學(xué)生搞不清楚，利用漢文華輸入系統(tǒng)時(shí)，如果把漢字的首碼和尾碼弄錯(cuò)了，是輸入不進(jìn)去的，從而規(guī)范漢字的書寫順序。此外，漢文華輸入系統(tǒng)對(duì)形近字和同音字也有比較好的幫助，比如“淅”和“浙”，兩個(gè)字形狀相似，首碼和尾碼一致，但兩個(gè)字的讀音不一樣，所以音碼不一樣。所以“漢文華”輸入系統(tǒng)在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音方面也有很大的促進(jìn)作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

利用漢字輸入促進(jìn)識(shí)字教學(xué)是信息技術(shù)快速發(fā)展與應(yīng)用的結(jié)果，也是改革識(shí)字教學(xué)的一種新嘗試，音形碼結(jié)合的輸入方法可以防止發(fā)生使用拼音輸入所造成的“提筆忘字”現(xiàn)象。利用漢字輸入方法能夠促進(jìn)識(shí)字教學(xué)，提高識(shí)字教學(xué)的效率，它是對(duì)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，同時(shí)也有助于提高小學(xué)生的信息技術(shù)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑玲.淺談小學(xué)語(yǔ)文中的識(shí)字教學(xué)[J].甘肅教育，2007，1（A）：31．

[2]陳傳鋒.漢字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律與小學(xué)識(shí)字教學(xué)[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2002，1:93.

[3]都是輸入法惹的禍[J].少年讀者，2005，4：49．

[4]張孝存.停止向中小學(xué)生推薦“五筆字型”[J].中文信息，1997，5：56-59．

[5]http://www.hanwenhua.com.2007，8．

（編輯：隗爽）